Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………….6
1.1 Теория порождения речевого высказывания в трудах
отечественных и зарубежных психологов……………………………………..….6
1.2 Методика и формирование развитие речи у дошкольников…………………..9
1.3 Игры и упражнения для развития речи детей пятого года жиз-ни………… 13
2. ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ
РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………… 22
2.1 Формы и организация работы по развитию речи……………………………22
2.2 Формы работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО…………………………………………………………………………… 26
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ
РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ В ДЕТСКОМ САДУ ………………………….……..34
3.1 Методика и задачи исследования…………………………………………….34
3.2 Результаты и анализ исследования…………………………………………..38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………… 54
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….57
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Речь выполняет многообразные функции в жиз-ни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Важнейшим условием для того, чтобы ребенок овладел культурой речи, является та речевая атмосфера, в которую он погружен. Дети дошкольного возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. [1, с.51]
Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослы-ми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы.[2, с.82]
Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.
Наблюдения за развитием речи показали, что возраст (3-5 лет), особо чувствителен в усвоении речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.
Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно.
Проблемами развития речи занимались в разное время такие авторы, как Ж. Пиаже, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. Они изучали механизмы речи, основные этапы ее развития, факторы, определяю-щие речевое развитие [19, с.18].
На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно сказать следующее. Врожденные способности, сильное желание общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономер-ностей родного языка.
Объектом является процесс обучения и формирования речи детей до-школьного возраста.
Предметом является речь детей 5 года жизни.
Целью является изучение формирования речи детей дошкольного воз-раста.
Задачи
1. Изучить теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста;
2. Провести теоретический анализ формирования речи детей дошкольного возраста;
3. Раскрыть особенности эмпирического исследования развития разго-ворной речи в детском саду.
Гипотеза если в единый учебно-воспитательный процесс включить диагностику речевого развития речи и вопросы формирования речи осу-ществлять в процессе повседневного общения и в форме подготовленных занятий и при этом учитывать индивидуальные особенности детей решение этих вопросов внесет вклад в исследовании развития речи дошкольников.
Методы исследования
1. Изучение педагогической литературы по проблеме.
2. Психодиагностические методы (эксперимент, наблюдения и беседы).
3. Методы обработки и интерпретации данных.
Степень научной разработанности темы. Проблемой развития речи детей дошкольного возраста занимались и занимаются многие известные уче-ные: Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Л. Н. Ефименкова, А. В. Ястребова, Г. В. Чиркина, Т. Б. Флерина и мн. др. Развитие речи детей как психического процесса изучали такие классики научной мысли, как Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, О. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, — А. Н. Гвоздева, Р. И. Жуковская, А. Л. Корпев, Л. В. Лопатина, С. А. Миронова, Н. В. Нищева, Л. Н. Смирнова, О. В. Трошина и др. Тем не менее, в этой проблеме существует много нерешенного.
Источниковую базу по развитию речи дошкольников составляют та-кие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие..
Практическая значимость данной работы заключается в разработке методики формирования и развития речи дошкольников средствами специально подобранных дидактических игр и игровых приемов, направленных на обогащение, уточнение, активизации словаря детей дошкольного возраста, развитие речи как психического процесса. Материал методического пособия может быть использован в практике работы дошкольных учреждений, при составлении программ
База исследования:
Город Мелеуз, МАДОУ детский сад № 2 (Дельфин), участвовали дети 5 -6 лет -19 человек.
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахунина Т.В. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 5. — С. 51- 61.
2. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 10. — С. 82-90.
3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2010. — 232с.
4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2011. — 255с.
5. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. — М.: Знание, 2014. — 94с.
6. Виноградова Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Пособие для воспитателей дет. сада. — М.: Просвещение, 2009.- 103с.
7. Выготский Л С. Развитие высших психических функций. — М, 2012. — С.26
8. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 3. — С. 78-80.
9. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. — М.: Просвещение, 2003. — 127с.
10. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. — СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 2010. — 221с.
11. Голицина Н. С. Система методической работы с кадрами в ДОУ — М.: Изд. Скрипторий, 2012. – 289 с.
12. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 12. — С. 91-93.
13. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 6. — С. 54-56.
14. Елжова Н. В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ. –Изд. 4-е — Ростов н/Д: Феникс, 2013. — 199 с.
15. Ельцова О.М.,., Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/ О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.-192 с.
16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2011. — 416с.
17. Колядина Т. В. Опосредствование речевого развития дошкольника акмеологическим статусом и имиджем родителей // Имиджелогия.- 2009. — С. 148-153
18. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. — М.: Академия, 2009. — С.204-208.
19. Кузеванова О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В. Кузеванова, Т.А. Коблова. // Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 6. – 85 с.
20. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет): учебное пособие. 3-е изд. — М.: УРАО, 2011. — С. 88-90.
21. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Модэк, 2009. – С.64-78.
22. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Издательство МГУ, 2011. – С.132.
23. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / под ред. М. М. Алексеева. — М.: Академия, 2013. — С.49-52.
24. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. — Ярославль: Гринго, 2009. — 236с.
25. Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева — М.: Просвещение, 2011. — 148с.
26. Поздеева С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей /С.И. Поздеева // Детский сад: теория и практика. — 2013. — № 3. – С.27.
27. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. дляруководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова. – М.: Аркти, 2012. — 256 с.
28. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / под ред. Ушакова О. С. — М.: АПО, 2012. — 63с.
29. Радина К. К. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / под ред. М. М. Алексеева. — М.: Академия, 2013. — С.216-229.
30. Рыжовой Н.А. Наш дом природа. — М. : Карапуз-Дидактика, 2009. — 189 с.
31. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. — 2011. — № 3. — С. 21-24.
32. Тихеева Е.И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 2011. — 280с.
33. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. — М.: Изд-во института психотерапии, 2010. — 237с.
34. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 2009. – 349 с.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
36. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации «О дошкольном образовании» № 273-ФЗ (Принят Государственной Думой 29.12.2012 г. (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ) ( ред. от 03.02.2014 г.) )// СПС Консультант Плюс
37. Федоренко Л. П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.:Просвещение,2011.- 239 с.
38. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. — М., 2012.- 234 с.
39. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольников. — М., 2009.- 214 с.
40. Характеристика связной речи детей 5-7 лет/ под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 2009. — 345 с.
41. Эльконин Д.Б. Детская психология. Пособие для студентов.- М.: Академия,2011.-384 с.
42. Яшина В.А. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. — № 8. — 2013.- С.23.
