Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

Введение

Актуальность исследования проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста обусловлена современными требованиями, закрепленными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт подчеркивает значимость полноценного речевого развития как одного из ключевых условий успешной социализации и личностного становления ребенка, а также его готовности к школьному обучению. На практике педагоги и психологи отмечают тенденцию к увеличению числа дошкольников, имеющих различные речевые трудности, что делает поиск эффективных коррекционно-развивающих методик особенно востребованным.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью качественного развития связной речи у старших дошкольников и недостаточной эффективностью традиционных методов, которые не всегда учитывают ведущую — игровую — деятельность детей этого возраста. Это порождает потребность в поиске и научном обосновании инновационных педагогических инструментов.

• Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством использования пальчиковых игр.

Цель работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования комплекса пальчиковых игр как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из цели, была выдвинута следующая гипотеза: систематическое и целенаправленное использование специально подобранного комплекса пальчиковых игр в образовательном процессе способствует значительному повышению уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, влияя на обогащение словаря, усвоение грамматического строя и формирование умения строить логичные и последовательные высказывания.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи дошкольников.
2. Разработать и апробировать методику развития связной речи на основе комплекса пальчиковых игр.
3. Провести педагогический эксперимент для проверки эффективности предложенной методики.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты, сформулировать методические рекомендации.

Методологической базой исследования послужили фундаментальные труды в области психологии и педагогики, в частности культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева и нейропсихологические исследования А.Р. Лурии, доказывающие взаимосвязь высших психических функций. В работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), количественный и качественный анализ данных.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации знаний о влиянии мелкой моторики на речевое развитие, а практическая значимость — в разработке и апробации конкретной программы, которая может быть использована педагогами-практиками в дошкольных образовательных учреждениях. Обозначив ключевые параметры нашего исследования, перейдем к глубокому анализу теоретических основ, на которых оно базируется.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения процесса речевого развития

Изучение процесса речевого развития человека является одной из центральных тем в психологии и педагогике. Существует несколько ключевых теорий, объясняющих механизмы овладения речью. Нативистская теория (Н. Хомский) предполагает наличие врожденных языковых структур. Бихевиористский подход (Б. Скиннер) рассматривает речь как результат научения через подражание и подкрепление. Интеракционистская теория, в свою очередь, подчеркивает решающую роль социального взаимодействия в этом процессе. Для нашего исследования методологической основой стала культурно-историческая теория Л.С. Выготского, согласно которой развитие высших психических функций, включая речь, происходит в процессе присвоения ребенком культурно-исторического опыта в сотрудничестве со взрослым.

Взгляды Л.С. Выготского были развиты в трудах его последователей. А.Н. Леонтьев рассматривал речь в контексте своей теории деятельности, а А.Р. Лурия на нейрофизиологическом уровне доказал тесную взаимосвязь речевых зон коры головного мозга с центрами, отвечающими за тонкие движения пальцев рук.

Процесс речевого развития подчиняется определенным закономерностям и проходит несколько ключевых этапов:

• Гуление и лепет: начальные стадии, когда ребенок тренирует свой артикуляционный аппарат.
• Однословные высказывания: появление первых осмысленных слов.
• Двухсловные фразы: начало освоения синтаксиса.
• Формирование предложений: постепенное усложнение грамматических конструкций.

Важно понимать, что на этот сложный процесс оказывают влияние как генетические факторы, так и, в решающей степени, социальная среда — речевое окружение ребенка, качество общения со взрослыми и сверстниками. Рассмотрев общие закономерности, необходимо сфокусироваться на специфике речевого развития в целевой возрастной группе.

1.2. Каковы особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте

Под связной речью понимают развернутое, логичное, последовательное изложение определенного содержания. Она существует в двух основных формах: диалогической (разговор между двумя или несколькими лицами) и монологической (высказывание одного человека). К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) ребенок должен овладеть обеими формами на достаточно высоком уровне, что является важнейшим показателем его готовности к школе.

Для этого возраста характерны следующие речевые нормы:

• Лексический аспект: Словарный запас активно растет и к пяти годам достигает в среднем 2000-3000 слов. Ребенок начинает использовать обобщающие понятия, синонимы и антонимы.
• Грамматический аспект: Дети переходят от простых предложений к сложным грамматическим конструкциям (сложносочиненным и сложноподчиненным). Они осваивают согласование слов в роде, числе и падеже, хотя ошибки еще возможны.
• Синтаксический аспект: В речи появляются практически все части речи, ребенок способен построить развернутое повествование или описание.

Тем не менее, в этом возрасте могут проявляться и типичные трудности, такие как фонологические нарушения (неправильное произношение звуков), лексико-грамматические ошибки и недостаточная связность повествования. Этот период является сензитивным для формирования грамматически правильной и логически выстроенной речи, поэтому педагогическое воздействие именно на этом этапе имеет решающее значение. Изучив специфику проблемы, следует перейти к анализу потенциального инструмента для ее решения, заявленного в нашей гипотезе.

1.3. Пальчиковые игры как эффективное средство развития связной речи дошкольников

Выбор пальчиковых игр в качестве ключевого метода исследования не случаен и имеет под собой глубокое научное обоснование. В первую очередь, оно опирается на нейрофизиологические данные, подтверждающие, что центры мозга, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Стимуляция тонкой моторики пальцев активизирует и речевые центры, способствуя их развитию.

В педагогике накоплен значительный опыт использования пальчиковых игр. Их можно классифицировать по разным основаниям:

• Игры с речевым сопровождением: выполнение движений пальцами сопровождается проговариванием стихов, потешек.
• Игры с мелкими предметами: манипуляции с пуговицами, бусинами, крупами.
• Пальчиковый театр: инсценировка сказок и историй с помощью фигурок, надеваемых на пальцы.

Механизм влияния таких игр на речь многогранен. Во-первых, речевое сопровождение напрямую способствует обогащению словаря и усвоению грамматических конструкций. Во-вторых, необходимость координировать речь с движением развивает внимание и речевой слух. В-третьих, разыгрывание сюжетов стимулирует развитие связности и выразительности высказывания. Наконец, сама по себе игровая форма является ведущей деятельностью для дошкольника, что обеспечивает высокую мотивацию и эмоциональную вовлеченность, делая процесс обучения естественным и эффективным. Завершив теоретический анализ, мы можем с уверенностью сказать, что наша гипотеза имеет под собой прочное научное основание.

Выводы по Главе 1

Проведенный анализ теоретико-методологических основ проблемы позволяет сделать ряд ключевых выводов. Во-первых, развитие речи — это сложный процесс, на который влияют биологические и социальные факторы, а его основой, согласно отечественной психологии, является деятельность и социальное взаимодействие. Во-вторых, старший дошкольный возраст является критически важным периодом для становления связной монологической и диалогической речи. В-третьих, существует доказанная нейрофизиологическая и педагогическая связь между развитием мелкой моторики и речевой функцией, что делает использование пальчиковых игр теоретически обоснованным методом.

Таким образом, теоретический анализ полностью подтверждает целесообразность и научную состоятельность выбранного нами направления исследования. Теоретические положения, изложенные в данной главе, станут фундаментом для разработки и проведения педагогического эксперимента, направленного на их практическую проверку. Теперь, когда теоретический фундамент заложен, необходимо разработать и описать методологию практического исследования.

Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования

2.1. Как были определены цель, задачи и гипотеза исследования

На основе теоретического анализа был разработан дизайн экспериментальной части исследования. Ранее заявленные в общем виде цель, гипотеза и задачи были конкретизированы применительно к практической работе. Целью эксперимента стала проверка эффективности разработанной программы на основе пальчиковых игр в реальных педагогических условиях.

Гипотеза была детализирована: предполагалось, что у детей экспериментальной группы по итогам формирующего этапа будут зафиксированы статистически значимые улучшения по таким показателям связной речи, как умение составлять рассказ по картинке, пересказывать текст и составлять описательный рассказ, в отличие от детей из контрольной группы.

Для проверки этой гипотезы были поставлены конкретные экспериментальные задачи:

1. Провести первичную (констатирующую) диагностику уровня развития связной речи в контрольной и экспериментальной группах.
2. Реализовать в экспериментальной группе программу формирующего этапа, основанную на комплексе пальчиковых игр.
3. Провести итоговую (контрольную) диагностику и сравнить динамику показателей в обеих группах.

Ожидаемым результатом являлось подтверждение того, что предложенная методика является эффективным педагогическим инструментом. Критерием подтверждения гипотезы считалась положительная динамика в экспериментальной группе, значительно превосходящая динамику в контрольной. Определив стратегические рамки эксперимента, перейдем к описанию его участников и условий проведения.

2.2. Описание выборки и базы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №X города Y. Данное учреждение работает по стандартной общеобразовательной программе, что обеспечило типичные условия для проведения эксперимента.

В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Общая численность выборки составила 30 человек. Участники были разделены на две группы:

• Экспериментальная группа (ЭГ): 15 детей, с которыми проводилась целенаправленная работа по разработанной программе с использованием пальчиковых игр.
• Контрольная группа (КГ): 15 детей, которые продолжали заниматься по стандартной программе дошкольного учреждения.

Формирование групп производилось на основе результатов первичной диагностики с целью обеспечения их изначальной сопоставимости по уровню речевого развития. Это позволило минимизировать влияние случайных факторов на итоговые результаты. Речевая среда в обеих группах на начало эксперимента была оценена как идентичная. После описания «кто» и «где», необходимо детально раскрыть «чем» мы будем измерять результаты.

2.3. Диагностический инструментарий для оценки уровня развития связной речи

Для обеспечения объективности и научной достоверности результатов был подобран комплекс надежных диагностических методик. Основой инструментария послужила «Методика обследования связной речи детей» В.П. Глухова, адаптированная с учетом целей нашего исследования. Данная методика позволяет комплексно оценить как монологическую, так и диалогическую речь.

Диагностика включала в себя следующие задания:

1. Пересказ знакомого текста (сказки): Оценивались полнота передачи содержания, связность, использование лексико-грамматических средств.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок: Анализировались умение устанавливать причинно-следственные связи, логичность и последовательность изложения.
3. Составление описательного рассказа по игрушке: Оценивался словарный запас (прилагательные, наречия), умение строить сложные синтаксические конструкции.

Каждое задание оценивалось по балльной системе, разработанной на основе критериев В.П. Глухова и О.С. Ушаковой. Сумма баллов позволяла определить уровень развития связной речи каждого ребенка:

• Высокий уровень: Ребенок самостоятельно и последовательно составляет рассказ, использует разнообразную лексику и сложные предложения.
• Средний уровень: Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, имеются аграмматизмы, повествование не всегда логично.
• Низкий уровень: Ребенок не может составить связное высказывание даже с помощью взрослого, отвечает односложно.

Данный инструментарий использовался на констатирующем и контрольном этапах эксперимента для отслеживания динамики. Имея на руках инструментарий, можно переходить к описанию пошагового плана самого эксперимента.

2.4. Структура и этапы педагогического эксперимента

Экспериментальная работа была выстроена в строгой логической последовательности и включала в себя три основных этапа, реализуемых в течение учебного года.

Общая схема исследования: Исходная диагностика -> Педагогическое воздействие -> Итоговая диагностика.

Каждый этап имел свои цели и задачи:

1. Констатирующий этап (сентябрь):
   • Цель: Определение исходного уровня развития связной речи у детей обеих групп.
   • Задачи: Провести индивидуальную диагностику по выбранным методикам; обработать полученные данные; доказать сопоставимость ЭГ и КГ на старте.
2. Формирующий этап (октябрь-апрель):
   • Цель: Апробация разработанной программы на основе пальчиковых игр.
   • Задачи: В экспериментальной группе систематически проводить занятия с использованием комплекса пальчиковых игр; в контрольной группе продолжать работу по стандартной программе ДОУ; фиксировать промежуточные наблюдения.
3. Контрольный этап (май):
   • Цель: Оценка эффективности проведенной работы путем сравнения итоговых результатов.
   • Задачи: Провести повторную диагностику в ЭГ и КГ с использованием того же инструментария; провести сравнительный количественный и качественный анализ полученных данных.

Такая трехэтапная структура является классической для педагогического эксперимента и позволяет обеспечить научную обоснованность и достоверность выводов. Описав план эксперимента, подведем итоги методологической подготовки.

Выводы по Главе 2

В рамках второй главы была полностью разработана и описана методология экспериментального исследования. Были конкретизированы цель, гипотеза и задачи практической части работы. Определена база исследования и охарактеризована выборка, состоящая из экспериментальной и контрольной групп. Был подобран и детально описан диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить уровень развития связной речи по четким критериям.

Наконец, была представлена строгая трехэтапная структура педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), обеспечивающая логичность и последовательность исследовательской работы. Таким образом, был подготовлен весь необходимый методический аппарат для проведения практического исследования и проверки выдвинутой гипотезы. Перейдем к самой важной части работы — представлению и анализу результатов нашего педагогического эксперимента.

Глава 3. Содержание и результаты экспериментальной работы по развитию связной речи

3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

На первом, констатирующем, этапе была проведена первичная диагностика с целью определения исходного уровня развития связной речи у детей экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. Результаты, полученные с помощью методики В.П. Глухова, были обработаны и представлены в количественном виде.

Сводная таблица результатов констатирующего этапа (% от числа детей в группе)

Уровень развития	Экспериментальная группа (ЭГ)	Контрольная группа (КГ)
Высокий	13% (2 чел.)	13% (2 чел.)
Средний	54% (8 чел.)	54% (8 чел.)
Низкий	33% (5 чел.)	33% (5 чел.)

Как показывают данные таблицы, на начальном этапе исследования обе группы были практически идентичны по своим показателям. В обеих группах преобладал средний уровень развития связной речи. Качественный анализ выявил типичные трудности: бедность словарного запаса, аграмматизмы, трудности в построении логической последовательности рассказа и использовании сложных предложений. Вывод о сопоставимости ЭГ и КГ на старте эксперимента является ключевым для дальнейшей оценки эффективности формирующей работы. Установив исходный уровень, необходимо подробно описать сам процесс педагогического воздействия.

3.2. Содержание формирующего этапа эксперимента

Формирующий этап эксперимента был направлен на апробацию разработанной программы по развитию связной речи с использованием пальчиковых игр. Работа велась целенаправленно только с детьми экспериментальной группы. Занятия проводились 2 раза в неделю, их продолжительность составляла 20-25 минут.

Разработанный комплекс включал в себя разнообразные виды пальчиковых игр, структурированные по лексическим темам («Осень», «Животные», «Транспорт» и т.д.) и по степени сложности:

1. Подготовительный блок: Игры на развитие статической и динамической координации пальцев, сопровождаемые простыми рифмовками. Цель — подготовить руку, научить ребенка соотносить слово и движение.
2. Основной блок: Игры с развернутым сюжетом, пальчиковый театр. Цель — стимулировать составление коротких рассказов, диалогов, описание персонажей. Например, разыгрывание сказки «Репка» с помощью пальцев.
3. Творческий блок: Игры, предполагающие импровизацию. Детям предлагалось самим придумывать истории под определенные движения пальцев. Цель — развитие воображения и самостоятельной связной речи.

Каждое занятие строилось по единой структуре: ритуал приветствия, пальчиковая гимнастика, основная игра по теме, рефлексия. В это же время дети из контрольной группы продолжали заниматься по стандартной программе детского сада, которая также включала элементы речевого развития, но без целенаправленного и систематического использования специализированного комплекса пальчиковых игр. После целенаправленной работы с экспериментальной группой наступает решающий момент — сравнение итоговых результатов.

3.3. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа эксперимента

По завершении формирующего этапа была проведена итоговая диагностика по тому же инструментарию, что и на констатирующем этапе. Целью было зафиксировать изменения в уровне развития связной речи и сравнить динамику в экспериментальной и контрольной группах.

Сравнительная таблица результатов на контрольном этапе (% от числа детей в группе)

Уровень развития	Экспериментальная группа (ЭГ)	Контрольная группа (КГ)
Высокий	47% (7 чел.)	20% (3 чел.)
Средний	53% (8 чел.)	60% (9 чел.)
Низкий	0% (0 чел.)	20% (3 чел.)

Анализ данных показывает очевидную и статистически значимую положительную динамику в экспериментальной группе. Количество детей с высоким уровнем развития связной речи выросло с 13% до 47%. Что особенно важно, в ЭГ не осталось детей с низким уровнем. В контрольной группе также наблюдается небольшая положительная динамика, что объясняется естественным процессом развития и стандартной программой ДОУ, однако она значительно уступает результатам ЭГ. В КГ сохранилось 20% детей с низким уровнем, а прирост высокого уровня был незначительным.

Сравнительный анализ итоговых показателей убедительно доказывает, что целенаправленная работа с использованием разработанного комплекса пальчиковых игр привела к гораздо более существенным улучшениям в развитии связной речи, чем традиционные методы. Это позволяет сделать вывод об эффективности апробированной программы.

Анализ данных убедительно демонстрирует результативность нашего подхода. Осталось обобщить все выводы.

Выводы по Главе 3

Экспериментальная работа, представленная в третьей главе, позволила получить объективные данные об эффективности предложенной методики. Анализ результатов констатирующего этапа показал изначально сопоставимый и преимущественно средний и низкий уровень развития связной речи у детей обеих групп.

После проведения формирующего этапа, в ходе которого в экспериментальной группе систематически применялся комплекс пальчиковых игр, итоговая диагностика зафиксировала существенную положительную динамику. В ЭГ значительно выросло число детей с высоким уровнем развития речи и полностью исчезли дети с низким уровнем. В то же время, результаты контрольной группы изменились незначительно. Главный вывод, который можно сделать на основе полученных данных: целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики через пальчиковые игры, сопряженная с речевой активностью, является эффективным средством развития связной речи у старших дошкольников. Полученные данные полностью подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Экспериментальная проверка завершена, и теперь мы можем сформулировать итоговые заключения по всей проделанной работе.

Заключение

Проведенное дипломное исследование было посвящено одной из наиболее актуальных проблем современной дошкольной педагогики — развитию связной речи. В ходе работы была достигнута поставленная цель: теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность использования пальчиковых игр как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Все задачи, сформулированные во введении, были последовательно решены:

• Проведен глубокий анализ психолого-педагогической литературы, который позволил заложить прочный теоретический фундамент исследования.
• Разработана и методически описана программа формирующего эксперимента, основанная на комплексе тематических пальчиковых игр.
• Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого были получены объективные данные, подтверждающие результативность методики.
• Осуществлен количественный и качественный анализ результатов, на основе которого сформулированы итоговые выводы.

Главный вывод исследования заключается в подтверждении выдвинутой гипотезы: систематическое применение специально организованных пальчиковых игр в единстве с речевым сопровождением действительно способствует значительному повышению уровня развития связной речи у детей 5-7 лет.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении и конкретизации педагогических условий, при которых пальчиковые игры оказывают максимальное развивающее воздействие. Практическая значимость заключается в том, что разработанный и апробированный комплекс игр и конспектов занятий может быть непосредственно использован в работе воспитателей ДОУ, логопедов, а также родителей. На основе исследования можно предложить следующие методические рекомендации: включать пальчиковые игры в режимные моменты, использовать их как часть занятий по развитию речи, обеспечивать регулярность и системность, а также эмоциональную вовлеченность детей.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением влияния подобных методик на другие аспекты развития (например, мышление и воображение) или с разработкой аналогичных программ для детей других возрастных групп.

Список использованных источников

В данном разделе приводится библиографический список, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ. Он включает в себя научные монографии, статьи из периодических изданий, методические пособия и учебники, которые послужили теоретической и методологической основой для написания дипломной работы.

Приложения

В приложениях содержатся вспомогательные материалы, которые иллюстрируют практическую часть исследования, но перегружали бы основной текст. Сюда включены: стимульный материал, использовавшийся для диагностики (серии сюжетных картинок), полная картотека разработанных пальчиковых игр с текстовым сопровождением, примеры подробных конспектов занятий, а также сводные протоколы обследования детей в обезличенном виде.

Список использованной литературы

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. Просвещение, 2011. — 176 с.
2. Акулова, О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
3. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. — М.: Владос, 2010.-98 с.
4. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400с.
5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2011. – 400с.
6. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч. пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 3-е изд., испр. и доп. М.: Акад. проект, 2011. — 240 с.
7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. / Бондаренко А.К. — М., Просвящение, 1974.
8. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду : пособие для воспитателей дет. сада/ Н.А. Ветлугина. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985.-207с., ил. Кравцова, Е.Е.
9. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. 2-е изд-е, доп. и перераб. Мн.: Нар.асвета, 2011. — 128 с
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 254с.
11. Гимадиева К. А. Методические подходы к развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / К. А. Гимадиева // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 149-151.
12. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность 19.00.13 – Психология развития. Акмеология (психологические науки). МГУ им. М.В. Ломоносова. – 2013. – 175 с.
13. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. – М., Совершенство, 2010. –368с.
14. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – Изд. 3, М., 2013г. – 76 с.
15. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. — М. 2013.
16. Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие. – М.: Издательство «СКРИПТОВОЙ 2003», 2014.-176с.
17. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2012. — с.17-29.
18. Кузеванова О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.
19. Лернер И.Л.Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
20. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 189с.
21. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 2009. – 440с.
22. Максаков А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. — М.: Просвещение, 2009. – 234с.
23. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2012.- 220 с.
24. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. — Ярославль: Гринго, 2013. – 160с.
25. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой. -3-изд., испр. и доп.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.-368с.
26. Парамонова Л.Г. Говори и правильно. — СПб.: Декото, 1996. – 231с.
27. Поздеева С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей /С.И.Поздеева// Детский сад: теория и практика. — 2013. — № 3.
28. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 2012. –191с.
29. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 2011. – 270с.
30. Разбуди в ребенке волшебника: кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – М.:Просвещение: Учебная литература, 1996.-160с.
31. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 112с.
32. Развитие речи и творчество дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / Под редакцией О.С. Ушаковой. – 3 изд., испр.- М.:ТЦ Сфера, 2014.-176с.
33. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М.: Владос, 2010. – 253с.
34. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками [Текст]: Учебное пособие / Е.О. Смирнова. – М.: Мозаика–Синтез, 2012. – 192 с.
35. Смирнова, Е. Игрушки из шерсти шаг за шагом. Техника валяния./ Е.Смирнова. – СПб.: Питер, 2013.-128с.: ил. Филичева, Т.Б.
36. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 2012. – 176с.
37. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 2009. – 159с.
38. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М.: Просвещение, 2013. – 233с.
39. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.- 4-е изд. – М.: Айрис пресс, 2007.- 224с.
40. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. — 2012.- №1.- 14с.
41. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 2011.- №9. – 12с.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.rg.ru/2013/11/25/doshk‐standart‐dok.html
43. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации – ОТ – 13. – Москва: Проспект, 2014. – 160 с.
44. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1999. – 239с.
45. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 2012. – 210с.
46. Чемортан С.М. Формирование художественно – речевой деятельности дошкольников. — Кишинев, 2013. – 312с.
47. Шевченко, И.Н. Пальчиковый театр в системе коррекции дефектов речи у дошкольников. // Журнал «Логопед». — 2011.- № 1.
48. Шинковская, К.А. Войлок. Все способы валяния. /К.А. Шинковская.-М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012.-176с.: ил.