Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. МЕСТО РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ В ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ
1.3. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ
ГЛАВА
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ДОУ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
2.2. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Дошкольный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы его здоровья. Поэтому основная задача физкультурно-оздоровительной работы заключается в том, чтобы способствовать укреплению здоровья, совершенствованию физического развития дошкольника.
Изучение и анализ первоисточников и передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, моделирование, эксперимент, обработка педагогических данных, сравнительный анализ полученных данных.
На эффективность проведения занятий влияет качественная и глубоко продуманная предварительная работа по подготовке всех необходимых пособий и инвентаря, которые помогут проводить комплекс упражнений живо, эмоционально, интересно.
Основные направления в работе с одаренными детьми на уроках Фк и Бжд
В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что организация и проведение уроков физической культуры, с учетом природных и гигиенических факторов позволяет заметно повысить интерес учащихся к занятиям, снижает уровень заболеваемости и способствует успешному решению задач физического воспитания подрастающего поколения.
В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной источник экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования.Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
На двигательную активность детей заметное влияние оказывают неблагоприятные климатические условия и сезоны года. В зимний период наблюдается наименьшая двигательная активность, как у мальчиков, так и у девочек.
Сейчас можно констатировать, что многогранность и сложность феномена одаренности детей определяет целесообразность вариативного существования различных направлений работы с ними, то есть требует от учителя проявления педагогического творчества.
Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого-педагогической службы.
Список литературы
1.Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. // Вопросы психологии. 2002. № 1. — с.З.
2.Андреева, JI.H. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. 190 с.
3.Андреева, JI.H. Психологическая поддержка ребенка. Воспитание школьников. 2000. № 3. – с.20— 22.
4.Бальсевич, В.К. Онтокенезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
5.Батдыева, З.М. Педагогическая поддержка одаренных детей в этнорегиональных условиях КЧР: дис. кан. пед. наук. Карачаевск, 2003. — 185 с.
6.Брюно, Ж. Одаренные дети: психолого-педагогическая практика / Психологический журнал / 1995. № 4. — С.78.
7.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
8.Виленский, М.Я. Методологические основы и концептуальные предпосылки процесса формирования физической культуры личности / М.Я. Ви-ленский, В.А. Петьков. М., 2002. 56 с.
9.Выдрин, В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: учебное пособие. СПб.: ГАФК им П.Ф. Лесгафта, 2001. — 168 с.
10.Демидова, Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3—
1. лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: дис. . д-ра пед. наук Е.В. Демидова. Краснодар, 2004. — 391 с.
11.Ермолаев О.Ю. Математическая статистка для психологов. М.: МСПИ, 2002. – 336 с.
12.Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. – 384 с.
13.Железняк Ю.Д., Кашкаров В.А., Кравцевич И.П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. – 384 с.
14.Козлов, А.В. Формирование нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования: автореф. дис. . кан. пед. наук А.В. Козлов. Челябинск, 2007. – 22 с.
15.Кан-Калик, В.А., Педагогическое творчество. М., 1990. — 142 с.
16.Ларионова, Л.И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития: дис. д-ра псих, наук: Л.И. Ларионова. Иркутск, 2002. 390 с.
17.Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. — 79 с.
18.Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии, 1988. – с. 56-59.
19.Лейтес, Н.С. Психология одаренных детей и подростков. М.: 1996.-416 с.
20.Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальное различие. М.: Воронеж, 1997.
21.Лейтес, Н.С. Возростная одаренность школьников М.: Академия, 2001.-320 с.
22.Лотоненко, А. В. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях / Теория и практика физической культуры. М.: Физькультура, 1998.
23.Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: методические рекомендации. Министерство здравоохранения СССР. М.: Педагогика, 1982. – 312 с.
24.Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
25.Малоземов, О.Ю. Формирование психологической устойчивости одаренных старших школьников (юношей) средствами физической культуры: дис. кан. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 178 с.
26.Мочалова, О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: дис. . кан. пед. наук. Казань, 1997. — 204 с.
27.Наджимова, Х.Б. Особенности организации учебного процесса с одаренными учащимися в условиях лицея: дис. . кан. пед. наук. Душанбе, 2000. — 193 с.
28.Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. – 223 с.
29.Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с. Одаренные дети: пер. с англ. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.-М., 1991. — 376 с.
30.Панов, В.И. Если одаренность — явление, то одаренные дети это проблема / В.И. Панов / Начальная школа, плюс—минус. — 2000. № 2. — С.86.
31.Панов, В.И. Не только дар, но и испытание / Директор школы. 2000. -№ 3. — С.58-61.
32.Сорокумова Е.А. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
33.Степаненкава Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. – 368 с.
34.Савенков, А.И. Одаренные дети в обычной школе / Народное образование. 1999. — № 9. — С. 162-185.
35.Савенков, А.И. Детская одаренность и школьное обучение / Школьные технологии. 1999. — № 1-2. — С.121-123.
36.Савенков, А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / Педагогика. 1999. -№ 3. — С.97-101.
37.Савенков, А.И. У колыбели гения. М., 2000. — 224 с.
38.Сериков, С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре / Теория и практика физической культуры. 2000. — № 4. — С.22-26.
39.Скобликова, Т.В. Становление физической культуры личности в образовании. Курск, 2000. — 203 с.
40.Смирнова, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. М.: изд-во Академии ПК и ПРО, 2002. — 213 с.
41.Теплов, Б.М. Способности и одаренность. Т.1. М,, 1985. — С.15-41.
42.Тэкэкс К. Одаренные дети. Подредакцией Г.В. Бурменской и B.М. Слуцкого. М., 1991.-376 с.
43.Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С.О., Пономаревой Н.Г. М.: Сфера, 2008. – 656 с.
44.Теория и методика физического воспитания. Т.
2. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 422 с.
45.Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2006. – 272 с.
46.Филиппов, В.М. Образование и здоровье / Народное образование. 2001. № 6. — 286 — 287.
47.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004 – 322 с.
48.Шишкина В. А., Мащенко М. В. Какая физкультура нужна дошкольнику: Кн. для воспит. дет. сада и родителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000. – 79 с.
49.Штерн, В. Умственная одаренность. СПб.: Питер, 2004. — 121 с.
50.Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Владос, 1996.- 136 с.
список литературы
