Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3-5
Глава I. Историко-педагогический аспект использования игры в процессе обучения, теории происхождения и развития игры………………………….….6-17
1.1 Классификация и особенности игр в обучении…………………………6-9
1.2 Игровые технологии в обучении обществознания на уроках 10-11 классов……………………………………………………………………………..9-13
1.3 Понятие коммуникативные способности……………………………..13-17
Глава II. Педагогический эксперимент……………………………………18-25
2.1 Описание методики и экспериментальной базы исследования…….18-20
2.2 Формы и методы проведения игровых технологий на
уроках обществознания в 10-11 классах………………………………….20-24
2.3 Анализ игры…………………………………………………………….24-25
Заключение………………………………………………………………….26-28
Список литературы…………………………………………………………29-32
Приложения…………………………………………………………………33-42
Выдержка из текста
Введение.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.
Игра — это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем .
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишения ребенка игровой практики — это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра — это продолжение жизни, где вымысел — грань правды». Игра — регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она- их школа жизни и «практика развития.
Таким образом, актуальность данной проблемы, ее научная и практическая значимость обусловили выбор темы нашей дипломной работы «Роль игровых технологий с целью повышения коммуникативных способностей учащихся на уроках обществознания в 10-11 классах».
Объектом исследования является образовательный процесс на уроках обществознания в 10-11классах
Предмет – использование ролевых игр в качестве средств оптимизации .
Цель – выявить педагогические условия применения игровых технологий на уроках обществознания в старших классах.
Задачи исследования:
— раскрыть понятие «игровые ситуации и игровые технологии», выявить их психологическую и педагогическую основу;
— раскрыть понятие «коммуникативные способности», выявить их значимость в учебном процессе;
— показать методические приемы игровой деятельности и на уроках обществознания с помощью педагогического эксперимента;
— выявить педагогические условия эксперимента.
Гипотеза — наиболее эффективное развитие коммуникативных способностей при использовании ролевых игр возможно при следующих педагогических условиях: не заставлять учащегося заниматься предлагаемым видом деятельности, а попытаться заинтересовать его в этом; не давать ребенку сразу какое-либо задание, а сначала провести тренинги с детьми для их знакомства .
Методы исследования :
1. анализ научной литературы;
2. анализ школьной документации;
3. тестирование;
4. анкетирование;
5. локальный педагогический эксперимент.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что она поможет студентам в изучении этого вопроса, привлекая использованный нами материал.
Кроме того, работа может быть полезна педагогам-практикам, так как содержит конкретный материал по применению игр и опорных конспектов на уроках истории.
Структура дипломной работы соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы.
1. Алексеева Н.М. Игры на уроках истории / Н.М. Алексеева // Преподавание истории в школе.- М., 1994. — №4 С.27 – 30.
2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. – М.: Экономика, 1991, — 416 с.
3. Баскаев Р., Шаперникова Г. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне / Р.Баскаев, Г. Шаперникова // Учитель. – М., 2005. — № 5. – С. 25 – 30.
4. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания / Л.С. Бахмутова. – М. «Факел»,2001. – 157 с.
5. Басик Н.Ю. Педагогические возможности работы с документами в курсе обществознания / Н.Ю. Басик // Обществознание в школе. – М., 1999.-№4. – С. 15 – 17.
6. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов //Преподавание истории в школе.- М., 1997.- № 3. – С.38-39.
7. Беляева Е.В., Ганущенко Н.Н.и др. Программа курса «Человек. Общество. Государство» для общеобразовательных школ. Под ред. Харина Ю.А. // Человек. Грамадства. Свет.- 2000. — №1. – С.14-20.
8. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе, учение о методах. Теория урока. / Вагин А. А. -М., 1968.
….
60.
61