Пример готовой дипломной работы по предмету: Социология
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Состояние проблемы в литературе 8
1.2 Анализ понятийного аппарата 17
1.3 Особенности коммуникативных умений младших школьников 20
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1 Общее понятие об игре 25
2.2 Сюжетно-ролевая и театрализованная игра 34
2.3 Диагностика коммуникативных умений младших школьников 41
2.4 Психолого-педагогические условия эффективной деятельности педагога по развитию коммуникативных умений младших школьников 53
2.5 Вторичная диагностика 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90
Приложение 1 90
Приложение 2 91
Приложение 3 93
Приложение 4 102
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.).
В социальном развитии младшего школьника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале ХХ в. и имеет три значения: 1) средства связи любых объектов материального и духовного мира;
2. общение, передача информации от человека к человеку (межличностная коммуникация);
3. общение и обмен информацией в обществе (социальная коммуникация).
В работе будем придерживаться значения межличностной коммуникации. По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность [40].
В новом Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС) заложены требования к коммуникативному развитию учеников начальной школы. По требованию ФГОС коммуникативные действия входят в состав метапредметных компетенций (навыков), т.к. умение общаться, налаживать контакт с собеседников, внимательно слушать собеседника и проч. необходимо ученику не только на каждом предмете, но и в любой ситуации, которая предполагает коммуникацию [58].
Большинство первоклассников в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства — речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка младшего школьного возраста становится сверстник, педагог.
Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть первоклассников в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, в партнерской взаимодействии, совместной учебной и внеучебной деятельности, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников. К этому необходимо добавить, что большинство будущих первоклассников в силу разных причин не посещают дошкольные учреждения, в которых происходит первичное обучение коммуникативным умениям, а также большое количество детей-мигрантов из стран Ближнего зарубежья, которые не в полной мере владеют русским языком.
Неоценимую помощь младшим школьникам в налаживании коммуникативных умений, усвоении навыков продуктивного сотрудничества оказывает игра, театрализованная игра.
Проблема игры привлекла и привлекает к себе внимание исследователей в различных сферах научной деятельности: педагогов, психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов. Представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра — неотъемлемая часть человеческой культуры. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Игра является видом непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, для первоклассников игра является основой для получения новых знаний, умений и навыков. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и развития личности первоклассника.
Проблеме игры детей школьного возраста посвящены многие отечественные исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина, Т.Е.Конниковой, Д.В.Менджерицкой, Т.А.Марковой, Н.Я.Михайленко и многих других.
В настоящее время изучение проблемы развитие коммуникативных умений в игровой деятельности младших школьников продолжается. Уровень развития коммуникативных умений в игровой деятельности ребенка является одним из требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
недостаточным знанием и умением педагогов принять в практической деятельности игры и театрализованную деятельность младших школьников;
деятельность педагога, в большей степени, ориентирована на формирование у учеников предметных результатов учебной деятельности;
достаточно большое количество будущих первоклассников, которые не посещают дошкольные учреждения и которые не в полной мере владеют русским языком для полноценного общения;
недостаточное разнообразие педагогических диагностик, позволяющих изучить коммуникативные умения младших школьников;
задачи развития коммуникативных умений подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли, задавать вопросы.
Объект исследования: коммуникативные умения первоклассников.
Предмет исследования: игра и театрализованная деятельность, направленная на развитие коммуникативных умений.
Цель исследования: выявить роль игры и театрализованной деятельности в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить теоретические основы развития коммуникативной культуры;
3. Раскрыть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
4. Изучить влияние игры и театрализованной деятельности на развитие младших школьников;
5. Исследовать уровень развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста;
6. Выявить психолого-педагогические условия деятельности педагога по развитию коммуникативных умений у младших школьников.
Гипотеза исследования: у первоклассников уровень развития коммуникативных умений с взрослыми и сверстниками различен. Одним из средств их повышения может стать совместная театрализованная деятельность школьников при следующих условиях:
- инсценировки малых фольклорных жанров на уроках обучения грамоте и литературного чтения;
- совместного изготовления декораций, костюмов и проч.;
- проведение рефлексии о сыгранных ролях после театрализации;
- привлечения родителей к совместной творческой деятельности с детьми.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), интерпретационные (количественная и качественная оценка коммуникативных умений младших школьников на всех этапах эксперимента).
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире/В.В. Абраменкова// Вопросы психологии.- 2002.- № 1.-С.36-40.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987 – 144с.
3. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./А.А. Бодалев. — М., 2002. -256 с.
4. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/Л.А. Венгер //Воспитание детей в игре. [Текст]
– М.: Просвещение, 1983. – 127 с.
5. Виноградова, Н.А., Позднякова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. [Текст]
/Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова.- М.: Айрис Пресс, 2008. -128с.
6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии.-1996. — № 6.
7. Гаврилушкина, О.П. Открытая лекция [электронный ресурс]
Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.-/О.П. Гаврилушкина.-режим доступа к лекции: http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-Uppeg]
8. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет [Текст]
: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
9. Горышева, В. Из опыта работы [Текст]/ В. Горышева //Дошкольное воспитание.-1995.- № 8.- режим доступа к статье: http://www.pedlib.ru/Books/1/0340/index.shtml?from_page=5
10. Ерастов, Н.П. Психология общения [Текст]/Н.П. Ерастов. — Ярославль, ЯрГУ, 1979. — 96 с.
11. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 128с.
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]/И.А. Зимняя.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.
13. Злобина, Е. Г. Общение – как фактор развития личности [Текст]/ Е.Г. Злобина. – Киев, 1991. – 116с.
14. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения [Текст]
/ Д. Н. Кавтарадзе. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. – 192 с.
15. Каган, М.С. Диалоги./М.С.Каган. – СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006. -305с.
16. Кайюа, Р. Что такое игра. /Р.Кайюа// Курьер «ЮНЕСКО»- 1980. — № 2, с. 67
17. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности школьника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб./Р.Р.Калинина.- СПб.: Издательство "Речь", 2002. — 160с.
18. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– [Текст]
Дисс. на соиск.учен.степ.канд. психол. наук. / Кидрон Анти Альфредович; Ленинградский гос. ун-т им. А.А. Жданова. — Л. : [Ленингр. ун-т им. А.А. Жданова], 1981. – 235 с.
19. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться// Начальная школа.- 2002.- №.6-С.63-68
20. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению/ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240с.
21. Коломинский, Я. Л. Психология общения /Я.Л.Коломинский.- М., 1974 -96с.
22. Колчеев, Ю.В., Колчеева, Н.И. Театрализованные игры в школе/ Ю.В. Колчеев, Н.И. Колчеева. – М., 2003. – 96с.
23. Кон, И. С. Ребенок и общество. [Текст]
/ И.С. Кон- М., 1998. — 271 с.
24. Конецкая, В.П. Социология коммуникации/В.П. Конецкая. – М.: МУБУ, 1997.-304с.
25. Короткова, Н.А., Михайленко, Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры / Н.А. Короткова, Н.Михайленко //Дошкольное воспитание- 1989- № 4. –С. 34
26. Кривко-Апинян ,Т.А. Мир игры. [Текст]/Т.А. Кривко-Апинян – М.: Эйдос, 1992. – 160с.
27. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности [Текст]
/ Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.
28. Куницына, В.П. и др. Межличностное общение/В.П. Куницына, Н.в. Казаринова, В.М. Погольша. — СПб.: Питер, 2002.-152с.
29. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся/Т.А. Ладыженская, – М.: Просвещение, 1985.-256с.
30. Леонтьев, А.Н.. Избранные психологические произведения [Текст]: В 2-х т. Т. 1/А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика,1983. — 392 с.
31. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение [Текст]
//Вопросы философии.-2000.-1.-С. 121-132.
32. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. [Текст]
/М.И.Лисина — М., 1997.-384с.
33. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]
/М.И.Лисина. — М., 1986. -144с.
34. Менджерицкая, Д.Б. Воспитателю о детской игре [Текст]
: пособие для воспитателя дет. сада / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1982 — 128 с.
35. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания// Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова //Иностранные языки в школе.- 2000. — № 4. – С. 9-15.
36. Мудрик, А.В. Общение школьников [Текст]/А.В.Мудрик. – М., «Знание», 1987. – 76 с.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]
/ В.С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
38. Мыркин, В.Я. Что значит общение как предмет воспитания. // Воспитание в школе — 1994. — № 1. – С. 32-35, 39.
39. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии/В.Н.Мясищев. // – Л., 1970. – 39 с.
40. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. [Текст]/Р.С.Немов – М.: Просвещение, Владос, 2003.-688с.
41. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. / С.И. Ожегов, ред. Н.Ю. Шевцовой. – М, Рус. яз., 1991. – 917 с.
42. Панферов, В.Н. Психология общения. [Текст]
// Вопросы философии -1972. — № 7.
43. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод воспитания [Текст]/Е.И. Пассов. – М., «Просвещение», 1991. – 223 с.
44. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности /Е.И. Пассов. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.
45. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]
/ гл. ред. – Бим –Бад Б.М.; ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.].
– М. : Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
46. Петрова, Т.И., Сергеева, Е.Л., Петрова, Е.С. Театрализованные игры в детском саду/Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С.Петрова – М.: Школьная пресса, 2001.-128с.
47. Психология воспитания [Текст]
/ А.Д. Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина [и др.]; ред. В.А. Петровского. 2-е изд. – М. : Аспект Пресс, 1995. — 151 с.
48. Психология. Словарь/Под общей ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. [Текст]
.- М.: Политиздат, 1990.-494с.
49. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 625с.
50. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст]/Л.М.Семенюк, ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304с.
51. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения: Пособие для учителя/В.Л.Скалкин. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.
52. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. [Текст]/ С.А.Смирнов, И.Б Котова.– М., «Академия», 2000. – 329 с.
53. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И.Лисиной// Вопросы психологии.-1996.-№ 6.- С.76-81.
54. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка – [Текст]
/ М. Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – С. 62 – 78.
55. Суслова Э.К Воспитание в игре / сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. — М. : Просвещение, 1983. — 192 с.
56. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]
/ А.П. Усова; ред. А.В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1976. – 96 с.
57. Учимся общаться с ребенком [Текст]
: руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина [и др.].
– М. : Просвещение, 1993.- 190 с.
58. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. мая 2012 г. N 413 г. Москва.
59. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить?/В.Б. Царькова // Коммуникативная методика, 2002. — № 2. – С. 14-17.
60. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук (13.00.03)/ Чаплинская Светлана Ивановна; Санкт-Петербург, 2002 — 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
61. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников/Э.Г.Чурилова. – М.: Владос, 2005.-160с.
62. Эльконин Д.Б. Детская психология/Д.Б.Эльконин. – М.: издательский центр «Академия», 2007. — 384с.
63. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]
/ Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. — 358 с.
