Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Лечебная верховая езда как средство преодоления эмоционально — поведенческих нарушений 7
1.1. История возникновения лечебной верховой езды и опыт ее применения в России и за рубежом 7
1.2. Факторы влияния лечебной верховой езды на состояние и развитие высшей нервной деятельности 10
1.3. Преодоление эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов средствами лечебной верховой езды 17
1.3.1.Эмоциональная сфера личности умственно-отсталого ребенка 17
1.3.2.Ообенности коррекции эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов средствами лечебной верховой езды 21
Глава
2. Исследование состояния эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых младших школьников 28
2.1. Организация исследования и состав испытуемых 28
2.2. Результаты исследования особенностей эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых младших школьников 36
Глава
3. Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми посредством лечебной верховой езды 44
3.1.Разработка методики и организация проведения экспериментальных занятий 44
3.2.Контрольные результаты эксперимента 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 73
Выдержка из текста
Введение
Тема данной работы «Роль лечебной верховой езды в преодолении эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов», особо актуальна на сегодняшний день, в связи с тем, что по имеющимся данным в настоящее время значительно возросло число психических, функциональных расстройств у детей, увеличилось и количество детей с умственной отсталостью (УО) , особенно с ее легкой степенью.
В настоящее время лечебная верховая езда ( иппотерапия) приобретает все большую популярность среди методов помощи детям и взрослым с различными нарушениями физического и психического развития, однако данный метод реабилитации недостаточно изучен.
В связи с тем, что лечебная верховая езда является молодым направлением, существует мало публикаций, подробно раскрывающих вопросы, касающиеся ее действия на различные стороны психики. В основном это иностранная литература. В отечественной литературе в последние
1. лет стали появляться работы о применении иппотерапии при детском церебральном параличе и при умственной отсталости. (Гурвич П.Т., 1997; Дремова Г.В., 2001; Шпицберг И. 2003; Денисенков А.П., 2005; Роберт Н. С., 2005, (Максимова М. В, Денисенков А. И., 2005; Роберт Н. С. 2002).
Иппотерапия часто используется при работе с детьми, имеющими диагноз умственной отсталости. В связи с тем, что количество таких детей увеличивается с каждым годом, (1999 г- на 10000 соотв. насел. 24,6; 2000г-25,8; 2001г-26,4; 2002г-27,5) возрастает потребность в использовании новых видов реабилитации.
Ключевым фактором развития личности, по мысли Л.С. Выготского, является «встреча аффекта и интеллекта», отражающая более целостный уровень функционирования, поэтому развитие интеллекта не может рассматриваться в отрыве от развития высших психических функций, условия формирования которых, относятся к сфере социокультурной.
В то же время, исследователи в области дефектологии, в основном, сосредотачивают свое внимание на недоразвитии познавательной сферы умственно отсталого ребенка, что отражается в современных коррекционно-развивающих программах для умственно отсталых детей (И. Г. Еременко; А.А. Катаева; Е.А. Стребелева; Е.А. Екжанова; О. П. Гаврилушкина; Н. Д. Соколова и др.).
В настоящее время эмоционально-поведенческую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.
Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектолигии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.
В связи со сказанным, особое значение приобретает проблема преодоления эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Сейчас большое внимание уделяется нелекарственным методам коррекции таких нарушений. Одной из используемых в мире методик являются занятия лечебной верховой ездой. Искусство управления лошадью требует предельной двигательной сдержанности и внимательности. Уход за животным в конюшне способствует формированию навыков опрятности. Наилучший эффект отмечается при выполнении упражнений по смене ритма верховой езды, вольтижировки, гимнастических упражнений в седле, в том числе и с использованием гимнастических снарядов. Регулярные занятия позволяют направить энергию ребенка в "правильное русло". Правильно простроенные занятия лечебной верховой ездой могут в значительной мере стимулировать психическое развитие умственно отсталых детей.
Эти дети, являясь наиболее многочисленной группой среди лиц с ограниченными возможностями, наименее всего охвачены вниманием инструкторов по лечебной верховой езде из-за недостатка методических разработок занятий с этими детьми, в то время, как полезность для них таких занятий сложно переоценить.
Потребность в разработке новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям коррекционной педагогики и психологии методов воздействия лечебной верховой езды на детей с нарушениями психического развития побудила постановку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методологически обоснованного подхода к преодолению эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Цель нашего исследования заключается в изучение влияния лечебной верховой езды на коррекцию эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Объект исследования: эмоционально-поведенческие нарушения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: влияние лечебной верховой езды на коррекцию эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Гипотезы исследования:
1.Мы предположили, что уровень эмоционального развития у детей с легкой степенью умственной отсталости не занимающихся лечебной верховой ездой значительно отличается от уровня развития эмоциональной сферы детей с нормой интеллекта занимающихся лечебной верховой ездой.
2.Мы предполагаем, что лечебная верховая езда ,положительно будет влиять на эмоционально – поведенческие нарушения умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть лечебную верховую езду как средство преодоления эмоционально — поведенческих нарушений.
2. Изучить опыт использования лечебной верховой езды в работе с детьми с умственной отсталостью.
3. Исследовать состояния эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых младших школьников.
4. Провести коррекционно-развивающую работу с умственно отсталыми детьми посредством лечебной верховой езды.
Методы исследования:
1. анализ литературы по проблеме исследования;
2. констатирующий, формирующий;
3. количественный и качественный анализ результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для развития исследований, в частности для развития теоретических представлений об особенностях преодоления эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов посредством лечебной верховой езды.
Обоснованные педагогические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки педагогов могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам эмоционального развития детей на различных этапах их обучения.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам и другим специалистам, работающим с умственно отсталыми детьми.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание.
Список использованной литературы
1. Бикнел Джоан, Хелен Хенн, Джун Вебб. Знакомьтесь: иппотерапия. Верховая езда как средство реабилитации детей-инвалидов (практическое руководство).
/ Пер. с англ. Детский экологический центр "Живая нить"
- М.,1999, 24 с.
2. Бодажков М.В., Чабан A.C. Опыт использования средств физической культуры в комплексе мероприятий по реабилитации инвалидов./ Тез. Докл.Всесоюз. науч.-практич. конфер.: Физическая культура и здоровый образ жизни (Севастополь, февр. 1990)-М., 1990, с.14-15.
3. Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. – Л., 1989. – с.7-19.
4. Воскресенский Н. Л. Иппотерапия как средство реабилитации умственно отсталых детей [Текст]
/ Н. Л. Воскресенский // Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2007. — № 5. — С. 73-74.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976. – с. 41-46.
6. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций М. – 1989. — С. 14.
7. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.
8. Высоков И.Е., Люсин Д.В. Внутренняя структура естественных категорий: типичность // Психологический журнал. 1998. Т.19. № 6. С. 103 – 111
9. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. – с. 257-263.
10. Герне М., Кауне В., Урбат Х.Ф. Наблюдение за развитием детей с интеллектуальными поражениями в связи с их занятиями JIBE и вольтижировкой./ Материал 8-го международного конгресса по терапевтической верховой езде. — Левин, 1994.
11. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. — М.: Центр лечебной педагогики, 1999, 160 с.
12. Грачев Л.К., Казаченко И.Ю., Роберт Н.С. Об опыте деятельности детского экологического центра «Живая нить». -М., 1997, 80 с.
13. Гурвич П.Т., Самородский A.A., Терентьева И.Ю., Шпицберг И.Л. Экосистемная реабилитация с опорой на лечебную верховую езду (ЛВЕ) в летних интеграционных лагерях./ Педагогическая и психологическая абилитация детей с ограниченными возможностями.// Генеративное здоровье и социальные гарантии. Часть III под ред. И.В.Саноцкого. — М., 1998, 51 е., с.30 — 41.
14. Гурвич П.Т., Рубцова Н.О. Возможности JIBE в социальной адаптации и реабилитации детей и взрослых с проблемами развития./ Специальное Олимпийское движение в России. Современные проблемы и перспективы развития.// Всерос. науч.-практ. конф.ЗО нояб.-1 дек. — М., 2000, 62 е., с.З.
15. Гурвич П.Т. Обучение специалистов по адаптивной JIBE в России (на основе опыта ДЭЦ «Живая нить»).
/ Специальное Олимпийское движение в России. Современные проблемы и перспективы развития.// Всерос. науч.-практ. конф.ЗО нояб.-1 дек. — М., 2000, 62 е., с.7-8.
16. Гурвич П.Т., Легашин В.И. Конный спотр — один из видов спорта инвалидов./ Специальное Олимпийское движение в России. Современные проблемы и перспективы развития.// Всерос. науч.-практ. конф.ЗО нояб.-1 дек. — М., 2000, 62 е., с.8-10.
17. Гуровец Г.В. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК./ Дефектология № 1 1999, с.31.
18. Жихарева Ю.Н. Психологическое влияние иппотерапии на формирование готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития. Автореф. дисс. на соиск. степ, к.психол.н./ Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского-Ярославль, 2002, 22 с.
19. Иппотерапия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы: материалы II межрегиональной конференции, Санкт-Петербург, 2 мая, 2009 г. [Текст]
/ [редакционный совет: Денисенков А.И. и др.]
/ Национальная Федерация лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта;
- Санкт-Петербург, 2009. – 207 с.
20. Катрин Эльтце «Верховая езда как спорт для умственно-отсталых людей». / К. Эльтце. // Коневодство и конный спорт. — 1995. № 3 — С. 24-30.
21. Климова В. К. Влияние иппотерапии на состояние некоторых функций организма детей, имеющих проблемы в развитии [Текст]
/ В. К. Климова, Я. В. Тарабан, Н. А. Лукьянов // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 9. — С. 70-72.
22. Коновалова Н. Г.Влияние иппотерапии на работу внутренних органов детей, страдающих детским церебральным параличом [Текст]
/ Н. Г. Коновалова и [др.]
// Адаптивная физическая культура. — 2006. — № 3(27).
- С. 61 — 64.
23. Максимова М. В. Иппотерапия как средство коррекции психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 2005 183 c.
24. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся./ Дефектология № 3 1993, с.34.
25. Морина Е. Ю. Мини-лошадки помогают детям с особыми потребностями [Текст]
/ Морина Е. Ю., Котов А. С.// Современный детский сад . — 2009. — № 7. — С. 48-54.
26. Мошков В.Н. Лечебная физическая культура в клинике нервных болезней. — М.: Медицина, 1982, 215 с.
27. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта [Текст]
/ А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Педагогика, 1988. – 128 с.
28. Маллер, А. Р. Ребёнок с ограниченными возможностями [Текст]: книга для родителей / А. Р. Маллер. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 80 с.
29. Метиева, Л. А. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов [Текст]
/ Л. А. Метиева // Дефектология. – 2001. — № 6. — С. 11-18.
30. Полежаева А.Б. Иппотерапия: путь к здоровью: «Лечение верховой ездой»./ В сб. «Учебник здоровья» — Ростов на Дону, 2003, 155 с.
31. Пространственные представления при отклоняющемся развитии./ Метод, рек. к нейропсихологической диагностике.// Под ред. А.В.Семенович, С.О.Умрихина. — М.: МПГУ, 1998, 50 с.
32. Роберт Н.С. Иппотерапия./ Энциклопедия традиционной медицины. Направления. Методики. Практики.// Сост. И.М. Минеев — М., 2002, 704 е., с. 262-267.
33. Специальная педагогика: Учеб. пособие / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назарова. — 3-е изд., испр. — М. : Academia, 2004. — 396 с.
34. Сайт «Живая Нить»//http://www.livingthread.ru/
35. Смолова Л. В. Психология взаимодействия с животными и ее применение в психолого-социальной работе : по материалам зарубежных источников [Текст]
/ Смолова Л. В.// Работник социальной службы. — 2009. — № 4. — С. 60-68.
36. Соцкова В. "Сердце и душа большого друга" : [иппотерапия в детских домах]
[Текст]
/ Соцкова В.// Детский дом. — 2010. — № 3. — С. 39-41.
37. Трубачева Т.П. Иппотерапия как средство коррекционной оздоровительной работы с детьми [Текст]
/ Трубачева Т.П.,Семенайт Н.А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004.-№ 5. — С.71-74.
38. Чеснокова Л. С. Иппотерапия в процессе психолого-педагогической реабилитации детей с церебральным параличом [Текст]
/ Л. С. Чеснокова // Коррекционная педагогика. — 2007. — № 1. — С. 16 — 24.
39. Шаповалова, О. Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью [Текст]
/ О. Е. Шаповалова // Дефектология. – 2001. — № 4. — С. 15-20.
40. Шаповалова, О. Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному [Текст]
/ О. Е. Шаповалова // Дефектология. – 1998. — № 1. — С.37-41.
41. Шевченко, Н. Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Б. Шевченко ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 1999. – 19 с.
42. Шкляр Н. В., Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников [Текст]
/ Н. В. Шкляр // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 71-73.
43. Штраус Ингрид. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды / Ингрид Штраус // пер. с нем. — ДЭЦ "Живая нить". — МККИ, 2000. — 102 с.
44. Юдилевич, Я. Г. Учёт индивидуальных особенностей одигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе / Я. Г. Юдилевич // Дефектология. — № 3. – 1981. — С. 51-57.
45. Янданова, Т. И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях [Текст]: дис. … канд. психол. наук / Т. И. Янданова ; РАО Ин-т корр. пед. – М.: [б. и.], 2000. – 190 с.
