Пример готовой дипломной работы по предмету: Социальная работа
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Состояние теоретической и практической разработанности проблематики социализации умственно отсталых школьников………………….
1.1.Особенности психофизического развития умственно отсталых детей………….
1.2. Современные методологические подходы в процессе социализации детей с нарушением интеллектуального развития…………………………………………………………
ВЫВОДЫ
ГЛАВА
2. Народные традиции как фактор социализации умственно отсталых школьников…………………………………………………………………………………..
2.1. Технология проведения исследовательской работы…………………………………….
2.1.1.Педагогические условия формирования социальной адаптивности у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждениях…………
2.2.Выявление степени сформированости социальной адаптивности……………….
2.2.1. Анализ различных параметров уровня социальной адаптивности…………….
ВЫВОДЫ
ГЛАВА
3. Использование народных традиций и различных видов народного творчества в процессе социализации школьников с нарушением интеллектуального развития во внеклассных формах работы
3.1.Организация специальных мероприятий (праздники, выставки).
…………………
3.1.1. Разработка специальных сценариев адаптированных к возможностям умственно отсталых детей………………………………………………………………………………..
3.1.2. Предполагаемые результаты проведения специальных мероприятий………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из текста
Цель исследования. Выявить роль народных традиций в социализации умственно отсталых школьников; обосновать и экспериментально проверить комплекс организационных и педагогических методов и средств применения народных традиций, способствующих эффективного процесса социальной адаптации детей с нарушением интеллектуального развития.
Гипотеза исследования. Рабочая гипотеза исследования основывалась на том предложении, что возможности социализации умственно отсталых детей усиливаются, если:
• приобщение умственно отсталых школьников к народным традициям (например Республики Тыва) будет строиться как целостный учебно-воспитательный процесс;
• в содержание обучения и воспитания будут включатся разносторонние знания о народных традициях и обычаях;
• в содержание обучения и воспитания будут учитываться все особенности психического и физического воспитания детей с нарушением интеллектуального развития;
• будут осуществлены единство и взаимосвязь урочной и внеклассной работ, организация коллективной и индивидуальной творческой деятельности учащихся на местных (тувинских народных традициях и обычаях).
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, поставлены следующие задачи:
• раскрыть особенности психофизического развития умственно отсталых детей;
• рассмотреть современные методологические подходы в процессе социализации детей с нарушением интеллектуального развития;
• представить технологию проведения исследовательской работы (на примере государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Тыва Хондергейской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида для детей с отклонениями в развитии);
• отобразить педагогические условия формирования социальной адаптивности у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;
• выявить степень сформированности социальной адаптации у детей представленной категории;
• проанализировать специфику организации мероприятий (концерты, выставки);
• раскрыть особенности разработки специальных сценариев адаптированных к возможностям умственно отсталых детей;
• обозначить предполагаемые результаты проведения специальных мероприятий.
Методы исследования. В работе использовались общенаучные методы (эмпирический, теоретический, математический и т.д.) При сборе и анализе эмпирических данных автор использует методы системного анализа, структурно-функциональный анализ, статистические методы, метод сравнения и аналогий. Также применен метод восхождения от абстрактной теории к практике и от нее к новым теоретическим представлениям. Методы конкретного исследования позволили проследить влияние народных традиций на процесс социальной адаптивности детей с нарушениями интеллектуальной сферы.
Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, пяти пунктов и четырех подпунктов, выводов, заключения, библиографии и приложений.
Список использованной литературы
48. Практикум по основам психологии: Тесты и хрестоматия / Сост. В. А. Мельников. — Симферополь: СОНАТ, 1997. — 254 с.
49. Психология семьи и больной ребенок. Хрестоматия. — СПб. : Речь, 2007. — 400 с.
50. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пуханов. — М. : Издательский центр «Академия», 1998. — 144 с.
51. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. — СПб. : Речь, 2006. — 276 с.
52. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2002. — 702 с.
53. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. — М. : просвещение, 1986. — 176 с.
54. Синёв В. Н. Основы дефектологии / Синёв В. Н. — К. : Высшая школа, 1994. — 193 с.
55. Симонова Н. В. Социальная адаптация учащихся с ОЗН / Н. В. Симонова // Социализация учащихся с нарушением интеллекта через в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. Из опыта работы участников федеральной стажировочной площадки / Под ред. Н. В. Холодниковой, Е. А. Ивановой. — Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2013. — С. 96-103.
56. Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А. Н. Смиронова. — М., 1982. — 205 с.
57. Соколова Г. И. Народные традиции как фактор социально-культурной интеграции ребенка с ограниченными возможностями / Г. И. Соколова // Пятые «Лазаревские чтения»: Лики традиционной культуры»: материалы междунар. науч. конф. Челябинск, 25– 26 февр. 2011 г.: в 2 ч. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; ред. проф. Н. Г. Апухтина. — Челябинск, 2011. – Ч. II. – 350 с.
58. Стариченко Т. Н. О потребительских предпочтениях и потребительском поведении девятиклассников вспомогательной и средней школы / Т. Н. Стариченко // Дефектология. — 2002. — № 2. — С. 34 – 40.
59. Стефанюк К. Народоведение. — Харьков : ББН, 2003. — 272 с.
60. Стельмахович М. И. Народная педагогика / М. И. Стельмахович. — К. : Советская школа, 1985. — 312 с.
61. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. — М., 1974.
62. Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе / К. М. Турчинская. — Киев: Рад. школа, 1976. — 184 с.
63. Худенко Е. Д. Содержание направления воспитательной работы в школе-интернате, детском доме / Е. Д. Худенко // Развитие коррекции. — 1998. — № 1. — С. 54-98.
64. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына — 2-е изд., перераб. и дополн. — Спб. : Речь, 2005. — 477 с.
65. Шиф Ж. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов / Ж. И. Шиф // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 183 с.
66. Щербакова А. М., Маскаленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VII вида. (Методические рекомендации) / А. М. Щербакова, Н. В. Маскаленко // Дефектология. — 2001. — № 3. — С. 19-34.
67. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / К. Д. Ушинский. — М. : Педагогика. — 1974. — Т. 1. — 478 с.
68. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Элькони. — М. : Просвещение, 1974. — 64 с.
