Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение.3
Глава I. Теоретические подходы к проблеме семьи как фактора алкоголизации подростков…
5
1.1. Семья как психологический феномен.5
1.2. Влияние семьи на социализацию подростков..15
1.3. Факторы риска алкоголизации подростков .. 20
1.4. Профилактика алкоголизации в семье .23
Глава II. Определение семейного фактора алкоголизации подростков …
40
2.1. Отношение подростков к алкоголю.40
2.2. Подростки, воспитывающиеся в семье алкоголиков..47
2.3. Факторы риска в семейной алкоголизации подростков 52
Рекомендации.54
Заключение.58
Источники и литература.59
Выдержка из текста
1.1. Семья как психологический феномен.
Семья это одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Т. А. Куликова рассматривает семью как малую социально-психологическую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Исследователь считает, что семья это специфический социальный институт, в котором определяются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности [ 13 ].
Семья это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, осуществляется первая социализация личности [13].
Семья, по признанию ученых, одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство; в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста. В жизни конкретных людей семья многолика, поскольку межличностные отношения имеют много вариаций, широкий диапазон проявлений. По мнению В. И. Курбатовой, «семья это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью» [13 ].
Ф. Адлер определил семью как общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества [ 9 ].
Для одних семья оплот, надежный эмоциональный тыл, средоточие взаимных забот, радости; для других своего рода поле брани, где все ее члены бьются за собственные интересы, раня друг друга неосторожным словом, невыдержанным поведением. Однако понятие счастья подавляющее большинство живущих на земле связывает прежде всего с семьей: счастливым себя считает тот, кто счастлив в своем доме [9 ].
Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительную автономность от общественно-экономических отношений, выступая одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов [ 12 ].
В понятие «семья» изначально входили представления о питании (кормлении, утолении голода) и воспитании (обучении).
В ее основе лежат функции защиты и удовлетворения витальных потребностей своих членов. Семья является первичной защитной средой индивида [ 19 ].
Семья это и результат и, пожалуй, еще в большей мере творец цивилизации. Семья важнейший источник социального и экономического развития общества. Она производит главное общественное богатство человека [ 19 ].
Основное значение семьи удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и воспроизводства населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общественные (групповые) потребности.
Семья ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семью характерзует несколько факторов.
Первое, что характеризует как фактор воспитания это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой и прежде всего со средой социальной, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А. Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной пищей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения).
От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.
Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам и т.д. [24, с. 58].
Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.
Особенность воспитательной деятельности семьи в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персонализированно; благодаря этому оно благоприятно для инициирования актиности ребенка. Активность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качества развиваются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности.
Список использованной литературы
1.Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. Вып. 1./ Л. С.Алексеева, М. М.Плотник, А. С. Спиваковская, В. И. Ширинский М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. С. 40.
2.Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма/ Б. С.Братусь, П. И. Сидоров М.: Изд-во МГУ, 1984.
3.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей/М.И.Буянов М.: Просвещение, 1988. С. 234.
4.Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей/ Ю. В.Василькова, Т. А. Василькова М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 289.
5.Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители?/ Е.М.Волкова М.: Профиздат, 1992. С. 272.
6.Вроно Е. С. Трудные родители, несчастные дети/Е.С.Вроно // Семья и школа. 1996.
7.Выготский Л. С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка/Л.С.Выготский // Психология личности. М.: Тексты, 1989. С. 386.
8.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/А.И.Захаров М., 1990. С. 432.
9.Кевля Ф. И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска/Ф.И.Кевля // Вестник психо-социальной и кррекционно-реабилитационной работы. 1998. С. 46.
10.Ковалев С. В. Психология современной семьи/С.В.Ковалев М.: Просвещение, 1989. С. 340.
11.Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд./Д.В.Колесов М.: Педагогика, 1984.
12.Кочетов А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя/ А. И. Кочетов, Н. Н. Верницкая М.: Просвещение, 1986. С. 198.
13.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений/Т.А.Куликова М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 238.
14.Ласточкина В. А., Якужева А. Н. Антиалкогольное воспитание учащихся средних, учебных заведений/ В. А. Ласточкина, А. Н. Якужева М., 1987.
15.Макеева А. Г. Лысенко И. А. Долго ли до беды? Пед. профилактика детского наркотизма/ А. Г. Макеева, И. А.Лысенко М.: Инка-Пресс, 2000. С. 157.
16.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина/А.В.Мудрик М.: Изд. центр «Академия», 1999. С. 256.
17.Патронг Д. П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся/Д.П.Патронг // Сов. педагогика. 1990. № 5.
18.Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений/И.П.Подласый М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. С. 476.
19.Селеванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина/В.С.Селеванов М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 336.
20.Сидоров П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм/ П. И.Сидоров, А. В. Митюхляев Архангельск: Изд. АГМД, 1999. С. 306.
21.Смелзер Н. Социология: Пер. с англ./Н.Смелзер М.: Феникс, 1994. С. 487.
22.Смирнова Е. // Семья и школа/Е.Смирнов 1987. № 12.
23.Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 320.
24.Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 272.
25.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд., стереотип/В.Г.Степанов М.: Изд. центр «Академия», 1998. С. 324.
26.Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учеб. Пособие/С.В.Тетерский М.: Академический Проект, 2000. С. 496.
27.Титаренко В. И. Семья и формирование личности/В.И.Титаренко М.: Мысль, 1987. С. 176.
28.Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения/ В. С. Торохтий // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 3.
29.Турбовской Я. С. Парадоксы воспитания / Педагогический факультет/ Я. С. Турбовской М.: Знание, 1984. № 12.
30.Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 432.
31.Харчева В. Г. Основы социологии: Учеб. для сред. спец. учеб. Заведений/В.Г.Харчева М.: Логос, 1997. С. 365.
32.Шершнева А. И. Безопасность человека/А.И.Шершнева М., 1994.
33.Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации специалистов/ Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симс», 1999. С. 20.
34.Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Методика работы с неблагополучной семьей: Из опыта учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков/ Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симс», 1999. С. 35.
35.Ягодинский В. Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя/В.Н.Ягодинский М.: Просвещение, 1989. С. 96.
