СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. ФОЛЬКЛОР В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
1.2. ОСОБЕННОСТИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ
1.3. СКАЗКИ, ДОСТУПНЫЕ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Содержание
Выдержка из текста
Исходя из вышеизложенных источников, выбор был сделан в пользу личностно-ориентированного подхода к обучению младшихшкольников, который непрерывно связан с деятельностным подходом, которые основываются на личность каждого ученика, с учетом его индивидуальных личностных возможностей, склонностей, интересов.
Актуальность исследования связана с тем, что для гармоничного и разностороннего развития личности ребенка необходимо единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер, воспитание эстетически развитой личности. Дошкольные образовательные учреждения играют важную роль в интеллектуальном, эмоциональном, творческом и личностном развитии детей. Провести эмпирическое исследование художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста и проанализировать его результаты.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Бюджетного Образовательного Учреждения «Белогорская начальная школа – детский сад». В исследовании приняли участие 26 детей младшего дошкольного возраста, из которых были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В каждую группу вошли 13 детей.
Все чаще в педагогической литературе все определеннее звучит мнение о важности руководства изобразительной деятельностью, поэтому в практикуработы детских садов введено обучение изобразительной деятельности дошкольников. Огромная заслуга в этом принадлежит А.П. Усовой, обосновавшей ведущую роль взрослого в процессе обучения. Под ее руководством была разработана теория и практика обучения. Воспитатели детских садов получили средства и методы обучения детей дошкольного возраста [4, с.16].
В дошкольной психологии и педагогике накопился богатейший опыт воспитания и обучения детей дошкольного возраста, в частности, сенсорного воспитания и развития детей. В результате многолетней работы педагогов, психологов было доказано, что в дошкольном возрасте происходит активное созревание психических процессов, интенсивное развитие умственных и сенсорных способностей. Именно поэтому сенсорное воспитание и развитие является важнейшим направлением формирования личности ребенка (В.М. Бехтерев, Е.Г. Бибанова, Е.К. Кричевская, И.А. Сикорский, Н.Л. Фигурин и др.).
В семье, как правило, у родителей сформированы отрывочные представления о воспитании, и поэтому они используют случайную педагогическую литературу, характерен стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания, стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка, непонимание возрастных особенностей дошкольников, малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения с детьми в игре. Организовать и провести эмпирическое исследование организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста.
К тому же познавательное развитие «пронизывает» и другие образовательные области, является основой для гармоничного развития и воспитания личности дошкольника.Предмет исследования: дидактические игры, направленные на познавательное развитие детей младшего дошкольного возраста. Участие в исследовании приняли дети младшего дошкольного возраста в количестве 20 человек, два педагога группы.
С 1.5-2-х месяцев наблюдается игра-исследование окружающего мира и своих физических возможностей («сенсомоторная игра»). Ребенок производит одни и те же действия с разными предметами: тянет в рот, трясет, позже -вертит, ощупывает, бросает и т.д. Малыш пытается установить эмоциональный, зрительный, звуковой контакт со взрослым, улыбаясь, заглядывая в глаза (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, 1974 г.).
Проанализировав методику Т.Н. Дороновой, мы пришли к выводу, что большее внимание в разделе «Изобразительная деятельность детей» уделено рисованию, нежели лепке (в рисовании — разнообразие техник, материалов, вариативность оформления работ и пр.). При обучении детей лепке материалы ограничены (пластилин, глина), методика лепки недостаточно полно разработана, не прослеживается идея самоценности продуктов детской деятельности (использование продуктов детской деятельности в оформлении группы и т.д.).
ЛИТЕРАТУРА
1.Алексеенко В., Лощинина Я. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. – М.: Рипол Классик, 2008.
2.Аникин В.Н. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: Пособие для учителя. — М., 1987.
3.Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. – М.: Дет. лит., 1988.
4.Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.
5.Бесчастная Е.И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей // Педагогические науки. — 2008. — № 5. – C. 28-29.
6.Богат В. Сказочные задачи на занятиях го ТРИЗ // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 10. — С. 30-32.
7.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2007.
8.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб, 1997.
9.Герасина Е.В. Детская психология. – М.: Владос-Пресс, 2010.
10.Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. Под редакцией Логиновой В.И. — М., Просвещение, 1992 — 64 с.
11.Житких А.Л. Воспитание сказкой детей дошкольного возраста // Домашняя школьная библиотека, №4, 5. 2005.
12.Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. — М., 2007.
13.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.
14.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2008.
15.Колесникова В. Можно сказку начинать!.. // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 8. – С. 65.
16.Короткова Н.М. Художественная литература в образовательной работе с детьми дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2001, №9.
17.Литвин Э.С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009.
18.Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова. — М. 1992
19.Ломакина Г. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем. – М.: Центрполиграф, 2010.
20.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2009.
21.Народная педагогика — основа воспитания подрастающего поколения. — Уфа, 2008.
22.Нартова-Бочавер С. Е. Народная сказка как средство стихийной психотерапии // Хрестоматия. Сказки народов мира. — М., 1996. — С. 3-14.
23.Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. – М.: Издательство Московского университета, 1972.
24.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Юрайт, 2009.
25.Павлова Л.Н. Фольклор для маленьких // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 12. — С. 42-43.
26.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Васильевой М.А., Гербовой В. Т. С. Комаровой. — Изд. 5-е, испр., доп. – М., 2010.
27.Пропп В. Я. Русская сказка. — М., 2000.
28.Прохорова П. Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Владимир, 1995.
29.Прудиус Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники. – СПб.: Речь, 2006.
30.Реньева И.О. Как мы с Мишей читаем русские сказки // Домашнее воспитание, 2003, №4.
31.Родари Дж. Грамматика фантазии. — Калуга. 1992.
32.Русские народные сказки. – М.: Эксмо, 2010.
33.Сафонова А.А. Воспитание сказкой // Детская литература, 2009, №8.
34.Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. – М.: Владос, 2008.
35.Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. Книга для родителей. – М.: Дрофа, 2006.
36.Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. – М.: Независимая фирма «Класс», 2008.
37.Ковардакова М.А., Карнаухова Ф.Я. Диагностика социально-личностного развития детей среднего дошкольного возраста: пакет методик. – Ульяновск, 2011.
38.Стишенок И.В. Сказкотерапия для решения личных проблем. – СПб.: Речь, Сфера, 2010.
39.Трунова М. Сказки? Сказки! // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 7. – C. 25-26.
40.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Академия, 1996.
41.Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996.
42.Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
43.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
44.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Директмедиа
список литературы