Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Научно-теоретические основы развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Характеристика творческих способностей младших школьников 7
1.2. Значение цвета в формировании творческих способностей 11
Глава
2. Возможности и пути реализации творческих способностей на уроках изобразительного искусства посредством использования цвета 16
2.1. Организация развития творческих способностей на уроках ИЗО 16
2.2. Нестандартные формы уроков развития творческих способностей детей в начальной школе с использованием цвета 22
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Выдержка из текста
Целенаправленно творческое развитие личности ребенка начинается в дошкольном и начальном звене образования. Именно указанные возрастные периоды наиболее благоприятны для творческого развития детей, поскольку в дошкольном и младшем школьном возрасте спонтанное и репродуктивное творчество ребенка сочетается с быстро растущим интеллектом, абстрактным и логическим мышлением. В этом возрасте существенно возрастает возможность самостоятельной постановки целей, мотивационных побуждений, поиска способов действий и контроля результатов, то есть освоения всех компонентов психологической структуры личности. При таких условиях творческое развитие личности каждого ребенка, особенно в ее дошкольном и раннем школьном возрасте, наиболее сенситивный период для творчества, является важной задачей современной школы. Особую актуальность данная проблема приобретает для инновационных учебных заведений, в частности учебно-воспитательных комплексов: дошкольное учебное заведение — начальная школа, в которых существуют реальные возможности для обеспечения непрерывности и преемственности в обучении и воспитании дошкольников.
Проблема творческого развития личности никогда не теряла своей актуальности. Она была предметом исследования таких философов, педагогов, психологов как Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, М.А.Бердяев, В.А.Кан-калек, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, О.Я.Савченко и др. Система способностей в структуре личности изучалась Л.С.Выготским, В.М.Дружининим, В.В.Клименко, В.А.Моляко и др. Сущность творчества как специфического вида деятельности рассматривалась в работах М.Воллаха, Дж.Гилфорда, В.В.Давыдова, Л.М.Когана, О.М.Матюшкина. Формирование творческой личности учащихся на различных этапах их обучения анализировались в работах И.П.Волкова, В.Н.Козленко, А.Я.Савченко, С.А.Сисоевой, М.П.Лещенко и др.
Творческое развитие личности ребенка в исследованиях всегда связывался с лицом учителя. Проблемам формирования творческой личности учителя, его готовности к творческой педагогической деятельности посвящены работы С.А.Сисоевой, О.В.Волошенко, Н.В.Дудниченко, Н.Н.Поташника, в частности воспитателей дошкольных учреждений (Н. Грамма, О. Кучерявый).
Объект исследования: организация художественной деятельности в условиях учебного заведения.
Предмет исследования: роль цвета в развитии творческого мышления у детей начальных классов.
Цель исследования заключается в обосновании направлений деятельности учебного заведения в творческом развитии личности ребенка младшего школьного возраста путем использования цвета в художественной деятельности.
Гипотеза исследования: творческое развитие личности ребенка путем организации художественной деятельности приобретает эффективность при условиях:
• осознании педагогическим коллективом возможностей учебного заведения для творческого развития ребенка путем организации художественной деятельности;
• овладении педагогическими работниками научными знаниями и технологическими умениями по творческому развитию личности ребенка путем организации художественной деятельности;
• учете возрастных особенностей школьника при осуществлении педагогических воздействий на творческое развитие их личности путем организации художественной деятельности.
Согласно цели и выдвинутой гипотезе определены следующие задачи:
1. Проанализировать состояние исследования проблемы в психолого-педагогической теории и практической деятельности учебных заведений.
2. Разработать, обосновать педагогические условия творческого развития личности ребенка путем организации художественной деятельности с использованием цвета.
Методологическую основу исследования составляют: теория познания; концептуальные положения теории творчества; психологической и педагогической науки о творческой деятельности и творческой сущности личности; об активности субъекта в познавательной деятельности; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений, процессов; личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса и учебно-творческой деятельности учащихся.
Теоретическую основу исследования составляют концептуальные положения о единстве сознания и деятельности (В.В.Давыдов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев) положения гуманистической педагогики (И.А.Зязюн, С.У.Гончаренко, Г.О.Балл и др.); теоретические положения по развитию ребенка младшего школьного возраста (Л.В.Артемова, А.Л.Венгера, С.Л.Виготский, П.Я.Гальперин, О.В.Запорожец, О.Я.Савченко) теоретические и методические положения по развитию творчества и творческой личности ребенка (В.Н.Дружинин, Дж.Гилфорд, К. Роджерс, В. А. Кан-Калик, В.В.Клименко, В.А. Моляко, В. А. Сухомлинский).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы такие общенаучные методы:
теоретические — теоретический анализ, систематизация и обобщение научных данных, с помощью которых был проведен теоретико-методологический анализ основных понятий проблемы творческого развития ребенка путем организации художественной деятельности, определены концептуальные основы по художественной деятельности и творческому развитию ребенка младшего школьного возраста;
эмпирические — наблюдение, опрос, тестирование, которые были использованы для изучения проявлений художественной деятельности детей; педагогический эксперимент, с помощью которого проверялась разработанная модель творческого развития ребенка.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что уточнена теоретическая сущность художественной деятельности ребенка; теоретически обоснована организационно педагогические условия и критерии эффективности художественной деятельности ребенка в условиях учебно-воспитательного комплекса.
Практическое значение исследования заключается в том, что материалы могут использоваться в дальнейших исследованиях.
Список использованной литературы
1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984.-160 е.: ил.
2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 1970.-486с.
3. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981,- С.48-77.
4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С. Якиманской; Науч. Исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М., 1989.- С.58-63.
5. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977,- 263с.
6. Вопросы изобразительного творчества /Под. ред. B.C. Кузина. М.: Просвещение, 1971.- 144с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997. — 96 с.
8. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Г ригорьева. — М.: Педагогика, 1990. — 334 с.
9. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003,- 304с.
10. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т. Г. Казакова. — М.: Владос, 2006. — 260 с.
11. Котляр В.П. Предметное рисование / В.П. Котляр // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 11. — С. 30 — 32.
12. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников//Вопросы психологии 1989, № 1.
13. Полуянов Ю. А. Дети рисуют. — М., 1988.
14. Поляков М.Я. Понимание и творчество //Загадки человеческого понимания. М., 1991.С.233-305.
15. Природа и художник: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству / [под ред. Т. А. Копцевой].
- М.: Сфера, 2008. — 208 с.
16. Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства: Сб. статей /Сост. Шорохов Е.В., Терентьев А.Е., Васильев А.И.- М., 1995.
17. Роль искусства в развитии способностей школьников/Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985 — 142с.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-322с.
19. Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей / Н. П. Сакулина. — М.: Просвещение, 1980. — 180 с.
20. Сатарова Л.А. Изобразительное искусство как средство формирования образного мышления школьников: Монография. Издательский дом «Астраханский университет», 2004. 226с.
21. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: Академия, 2002,- 368с.
22. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Монография. М.: ИОО МОПО РФ, 1997.- 222с.
23. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. -М.: Известия АПН РСФСР 1947, 2-й вып.- С.7-26.
24. Хрестоматия. Рисунок. Живопись. Композиция./Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. М., 1989.-С.176-179.
25. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. Новосибирск, 1997.- 167с.
26. Школа изобразительного искусства: В Ют. Т.З.- М.: Изобразительное искусство, 1989.- 200 с.
27. Шорохов Е.В. Художественный образ и искусство//Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Вып.
1. Сб. статей. М., 1996.
