Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Роль учебных задач в методике обучения истории 3
1.1 Сущность и специфика учебных задач по истории 7
1.2. Типология учебных исторических задач 15
Глава
2. Потенциал использования учебных задач в контексте развивающего обучения 27
2.1. Психологические основы применения задач в средней школе 27
2.2. Функции и потенциал используемой формы работы 37
2.3. Специфика применения исторических задач в практике учителя 40
3. Современное состояние методической разработки учебных задач по истории 70
Заключение 80
Список литературы 83
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью использования учебных задач на уроках истории, и недостаточностью соответствующих методических разработок. Актуальность обусловила и выбор темы исследования.
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров), в области исследования познавательного интереса (М.А.Данилова, В.С.Ильин, Н.А.Можаева, Г.И.Щукина), ассоциативно- рефлекторные концепции (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Л.С.Рубинштейн), работы в области современного обновления школьного образования (В.В.Вавилов, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр, И.М.Смирнова, Л.М.Фридман, Х.Ш.Шихалиев, П.М.Эр дниев, Б.П.Эрдниев, И.С.Якиманская), работы по исследованию наглядности в обучении (В.Б.Болтянский, Я.А.Коменскип, К.Д.Ушинский).
В реальном процессе обучения истории его компоненты взаимовлияют и определяют развитие друг друга. Историческая пропедевтика как составляющая исторического образования воспитывает у детей ценностное отношение к учебному предмету, устойчивый интерес к историческим событиям и процесса их познания, закладывает основы самоиндентификации личности, ее самореализации в обществе.Гипотеза: исследование методики пропедевтики истории в школе является существенным для создания базы исторических знаний и несомненно должен учитываться при разработке материала уроков.
Важен и региональный аспект, посредством которого осуществляется процесс максимального приближения образовательной сферы к реальным потребностям школы с учетом специфики региона его культурно-исторических особенностей. Тогда регион рассматривается как социальное и географическое пространство, в котором происходит формирование условий для жизни и развития человека, для реализации его творческого потенциала .
Важно, чтобы современная школа ориентировалась на такое обучение, которое обеспечивало бы подготовку не столько человека обученного – квалифицированного исполнителя, а сколько человека обучаемого на протяжении всей жизни при многократном переучивании в постоянно изменяющемся обществе.Следовательно, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, включающей познавательные и учебные мотивы, учебные задачи, учебные действия и операции как определенные виды ориентировки в содержании изучаемого материала,классификацию УУД, методику и приемы их формирования.
Современный выпускник школы должен уметь активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения. Перед школами и ВУЗами нашей страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самодостаточной личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это задачу решает образовательная система, создавая необходимые условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Задачи на растворы, смеси и сплавы занимают особое место среди текстовых задач. Особо важным является то, что в структуре различных проверочных работ по математике они относятся к заданиям повышенного уровня сложности. Некоторые учащиеся, увидев такую задачу, отказываются ее решать, и это логично, ведь в учебниках их мало, а в вариантах самостоятельных, контрольных, экзаменационных работ они есть. Так же можно отметить и тот факт, что немногие могут самостоятельно справиться с подобного рода задачами.
Каждый ребенок открывает свою планету, проходит по ней, прокладывая свой путь, все в ней открывает впервые. Ребенок способен устоять в потоках этого ливня информации и энергии, и разобраться в его составляющих. Он смело идет ему навстречу, переполняясь:
Лингвострановедческий материал содержит тексты страноведческого содержания, фотодокументы, аутентичные тексты. Диалоги дают образцы речевого этикета, примеры использования фоновой и безэквивалентной лек-сики. В процессе преподавания учитель помогает учащимся открывать для себя реалии иноязычной культуры.
В соответствии с вышеизложенным, целью нашего исследования – рассмотреть и изучить игровые методы на примере использованиях их на уроке права в современной школе, а также показать эффективность таких технологий.
Список источников информации
1. Анисимов Е.В.Московское царство сер.16-
1. вв.иллюстрированная история отечества.Норинт.2000
2. Балязин В.Н. История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах 1Х- Х 1Х века.- М: Дрофа 2002.
3. Барабанов В.В.Справочные материалы по истории России для подготовки к экзаменам.Астрель.2004
4. Бодер Д.И. Все войны России. Грамотей. 2001
5. Брандт М.Ю. Россия и мир часть 1.Владос 1995
6. Буганов В., Зырянов П. История России 17-19 вв. М. Просвещение. 1995 г.
7. Верт Н. История Советского государства.Весь мир.2002.
8. Гумилёв Л.От Руси до России.АЙРИС-ПРЕСС.2000
9. Григорьева Н.А. Учебные задачи по истории: для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. — 234 с.
10. Гудков, А. Н. Вопросы по истории Первой мировой войны : [к 100-летию начала Первой мировой войны: методика преподавания]
/ А. Н. Гудков, О. Н. Гудкова // Преподавание истории в школе. — 2013. — № 8. — С. 8-18 ; № 9. – С. 37– 49.
11. Гудков, А. Н. Вопросы по истории Первой мировой войны: задания к урокам / А. Н. Гудков, О. Н. Гудкова // Преподавание истории в школе. — 2014. — № 3. — С. 47-55.
12. Гудков, А. Н. Тематическая олимпиада «Первая мировая война» / А. Н. Гудков // Преподавание истории в школе. – 1999. — № 2. – С. 29-34.
13. Колесин, В. Задание по теме «Первая мировая война». Европа в огне. Крах империй : [кроссворд]
/ В. Колесин // История. — 2012. — № 8 (сентябрь).
- С. 48-49.
14. Данилов А.А. Историческая наука и образование на рубеже веков — М.: Собрание, 2004. — 378 с.
15. Дьяченко В.К. Новая дидактика. — М.: Народное образование, 2001. -412 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Издательство «Логос», 2005. — 384 с.
17. Искровская Л.В. Познавательные задачи и формирование знаний об особенностях мировосприятия в средние века // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2003. — № 5. — С. 17-30.
18. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории: Учеб.-метод. пособие для учителя. — М.: РОССПЭН, 2002. — 136 с.
19. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 253 с.
20. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. — М.: Твор. Сфера, 2003. — 266 с.
21. Кучерук И.В. Задачник по истории Астраханского края // Преподавание истории в школе. — 2003. — № 2. — С. 48-53.
22. Лернер И.Я. Задачник по истории отечества. 6-7 классы. Пособие для учителя. — М.: Аквариум, 2001. — 240 с
23. Лопатюк Л.М. Нестандартные уроки истории: 5-6 кл. — Волгоград: Учитель-АСТ, 2004. — 188 с.
24. Методика преподавания истории в школе: Пособие для студентов и учителей / Сост.: И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. — М.: Поматур, 2001. — 286 с.
25. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие / Калининградский гос. ун-т. — Калининград, 2000. — 95 с.
26. Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Метод. пособие для учителя Л.В. Попова. — М.: АРКТИ, 2003. — 184 с.
27. Постников П.Г. Дидактика истории. — Нижний Тагил: Нижнетагил. гос. пед. ин-т, 2003. — 319 с.
28. Психологический словарь / Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. и др. — М.: НОРМА, 2004. — 640 с.
29. Смирнов С.Г. Задачник по истории науки: От Фалеса до Ньютона — М: МИРОС, 2001. — 368 с.
30. Современные методы в современном преподавании: науч.-практ. конф., 23-24 марта 2004 г. — М.: Гос. публич. ист. б-ка России, 2004. — 124 с.
31. Степанищев А.Т.
30. задач по истории России с древнейших времен до наших дней: Дидакт. материалы. — М.: Дрофа, 2002. — 368 с.
32. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 384 с.
33. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
34. Столбовская О. И. О значении исследовательской и проектной деятельности учащихся по истории Великой Отечественной войны [Текст]
/ О. И. Столбовская // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2011. — № 5. — С. 56-58.
35. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе [Электронный ресурс]
: пособие для учителей и студентов вузов / М. Т. Студеникин. – Электрон. дан. – Москва : Владос, 2007. – 57 с. – (Библиотека учителя истории).
– Режим оступа:http://pozdnyakova.ucoz.ru/Praktikum/studenikin_sovremennye_tekhnologii_prepodavanija_i.pdf
36. Тихая С. М. Применение технологии проектного обучения на уроках истории [Электронный ресурс]
/ Тихая Светлана Михайловна // Наукоград : электронное периодическое издание : [сайт].
– Электрон. дан. – Режим доступа: http://nauka-it.ru/attachments/article/1345/tihaya_sm_sarov_konf 13.pdf
список литературы
