Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Роль учебных задач в методике обучения истории 3
1.1 Сущность и специфика учебных задач по истории 7
1.2. Типология учебных исторических задач 15
Глава
2. Потенциал использования учебных задач в контексте развивающего обучения 27
2.1. Психологические основы применения задач в средней школе 27
2.2. Функции и потенциал используемой формы работы 37
2.3. Специфика применения исторических задач в практике учителя 40
3. Современное состояние методической разработки учебных задач по истории 70
Заключение 80
Список литературы 83
Выдержка из текста
Историческое образование – это образование, которое готовит человека к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно принимал участие в политической жизни государства. Независимо от того, какая политическая ситуация складывается в государстве, необходимо учить детей принимать участие в управлении. По словам американского педагога Томаса Манна «великая духовная потребность принимать участие в управлении государством не может быть воспитана в человеке за один день; и, если с детства не воспитывать это качество, нет смысла ждать, что оно появится во взрослом человеке».
Актуальность данной темы заключается в том, что сегодня перед школой стоит задача гуманизации и гуманитаризации образования. Школа должна способствовать социализации личности, ее адаптации в современном мире. Современное школьное историческое образование должно способствовать формированию качеств гражданина демократического общества: толерантности, инициативности, ответственности и т.д.
Гуманистическая парадигма предполагает, что учитель не должен давать ученикам готовые оценки и идеалы — необходимо умело подводить учащихся к самостоятельному их постижению, тогда не будет фальши и лжи. За учеником необходимо признать право на собственное мнение, оценку исторических событий и деяний, право отстаивать свою точку зрения.
Самое главное внимание при изучении истории должно уделяться тому, чтобы претворить этот процесс в исследование.
Эффективное обучение, направленное на гражданское образование, требует передовых методик, помогающие получать знания, а также развивать социальные и интеллектуальные навыки, необходимые гражданам демократического общества.
Более эффективными есть подходы, направленные на то, чтобы приучать учащихся к активному, основанному на критическом анализе обучению.
Обучение истории еще не достигло уровня, отвечающего современным требованиям. Причины этого явления различны. Среди важнейших — недостаточная разработанность и стихийное использование операциональной стороны содержания, сопряженной с усвоением и применением фактической и обобщенной исторической информации. Под операциональной стороной содержания курса истории подразумеваются действия с историческими понятиями и идеями, но не только общие формы мышления — анализ, синтез и т. д. как самоцель. Важна, прежде всего специфика их применения в зависимости от конкретного исторического материала, методологических принципов данной науки и методов познания исторической действительности.
Необходимость широкого использования учебных задач при изучении гуманитарных предметов в целом и истории в частности, некоторые принципы их построения и известный опыт применения показаны в работах советских методистов П.В. Горы, Ц.Л. Рупиной, Г.И. Щукиной, современных российских исследователей А.Т. Степанищева, С.В. Ветровой, С.П. Вольвакова.
Именно поэтому учебные задачи актуальны и нашли довольно широкое применение в современной школе, они не только повышают интерес учащихся к предмету, но и позволяют учителю наблюдать глубину восприятия того или иного исторического материала учащимися. По мнению практикующего историка А.Т.Степанищева: "Трудности усвоения исторических источников и применение полученных знаний на практике в значительной мере порождают неуправляемость мыслительных процессов учащихся. В поисках выхода из положения учителя всё чаще прибегают к использованию логических задач при изучении первоисточников"
Данную проблему исследовали современные педагоги: Баханов К., Галлагер К., Лернер И.Я., Лещинер В.,Короткова М.В., Старобинская Г.И. Пометун Н., Кищенкова О.В., Максименко В.
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью использования учебных задач на уроках истории, и недостаточностью соответствующих методических разработок. Актуальность обусловила и выбор темы исследования.
Проблема заключается в изучение роли учебных задач в методике обучения истории.
Объектом исследования является процесс преподавания истории в средней школе.
В качестве предмета исследования выбрана методика использования учебных задач на уроках истории.
Цель исследования состоит в разработке и методическом обосновании использования потенциала учебных задач на уроках истории.
Для реализации цели исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. Рассмотреть роль учебных задач в методике обучения истории.
2. Выделить типологию и потенциал учебных исторических задач.
3. Рассмотреть психологические основы применения задач в средней школе.
4. Обосновать функции и потенциал используемой формы работы.
5. Изучить специфику применения исторических задач в практике учителя.
6. Проанализировать современное состояние методической разработки учебных задач по истории.
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров), в области исследования познавательного интереса (М.А.Данилова, В.С.Ильин, Н.А.Можаева, Г.И.Щукина), ассоциативно- рефлекторные концепции (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Л.С.Рубинштейн), работы в области современного обновления школьного образования (В.В.Вавилов, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр, И.М.Смирнова, Л.М.Фридман, Х.Ш.Шихалиев, П.М.Эр дниев, Б.П.Эрдниев, И.С.Якиманская), работы по исследованию наглядности в обучении (В.Б.Болтянский, Я.А.Коменскип, К.Д.Ушинский).
При решении поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:
анализ литературы (психолого-дидактической, методической, педагогической, учебников, учебных пособий) по проблеме исследования;
- изучение и обобщение педагогического опыта;
Научная новизна исследования состоит в том, что осуществлено исследование проблемы использования учебных задач на уроках истории.
Практическая значимость данной работы в том, что полученные данные по использованию учебных зачач в начальной школе на уроках истории могут применяться в практической деятельности учителей.
Список использованной литературы
1. Анисимов Е.В.Московское царство сер.16-
1. вв.иллюстрированная история отечества.Норинт.2000
2. Балязин В.Н. История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах 1Х- Х 1Х века.- М: Дрофа 2002.
3. Барабанов В.В.Справочные материалы по истории России для подготовки к экзаменам.Астрель.2004
4. Бодер Д.И. Все войны России. Грамотей. 2001
5. Брандт М.Ю. Россия и мир часть 1.Владос 1995
6. Буганов В., Зырянов П. История России 17-19 вв. М. Просвещение. 1995 г.
7. Верт Н. История Советского государства.Весь мир.2002.
8. Гумилёв Л.От Руси до России.АЙРИС-ПРЕСС.2000
9. Григорьева Н.А. Учебные задачи по истории: для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. — 234 с.
10. Гудков, А. Н. Вопросы по истории Первой мировой войны : [к 100-летию начала Первой мировой войны: методика преподавания]
/ А. Н. Гудков, О. Н. Гудкова // Преподавание истории в школе. — 2013. — № 8. — С. 8-18 ; № 9. – С. 37– 49.
11. Гудков, А. Н. Вопросы по истории Первой мировой войны: задания к урокам / А. Н. Гудков, О. Н. Гудкова // Преподавание истории в школе. — 2014. — № 3. — С. 47-55.
12. Гудков, А. Н. Тематическая олимпиада «Первая мировая война» / А. Н. Гудков // Преподавание истории в школе. – 1999. — № 2. – С. 29-34.
13. Колесин, В. Задание по теме "Первая мировая война". Европа в огне. Крах империй : [кроссворд]
/ В. Колесин // История. — 2012. — № 8 (сентябрь).
- С. 48-49.
14. Данилов А.А. Историческая наука и образование на рубеже веков — М.: Собрание, 2004. — 378 с.
15. Дьяченко В.К. Новая дидактика. — М.: Народное образование, 2001. -412 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Издательство «Логос», 2005. — 384 с.
17. Искровская Л.В. Познавательные задачи и формирование знаний об особенностях мировосприятия в средние века // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2003. — № 5. — С. 17-30.
18. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории: Учеб.-метод. пособие для учителя. — М.: РОССПЭН, 2002. — 136 с.
19. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 253 с.
20. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. — М.: Твор. Сфера, 2003. — 266 с.
21. Кучерук И.В. Задачник по истории Астраханского края // Преподавание истории в школе. — 2003. — № 2. — С. 48-53.
22. Лернер И.Я. Задачник по истории отечества. 6-7 классы. Пособие для учителя. — М.: Аквариум, 2001. — 240 с
23. Лопатюк Л.М. Нестандартные уроки истории: 5-6 кл. — Волгоград: Учитель-АСТ, 2004. — 188 с.
24. Методика преподавания истории в школе: Пособие для студентов и учителей / Сост.: И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. — М.: Поматур, 2001. — 286 с.
25. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие / Калининградский гос. ун-т. — Калининград, 2000. — 95 с.
26. Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Метод. пособие для учителя Л.В. Попова. — М.: АРКТИ, 2003. — 184 с.
27. Постников П.Г. Дидактика истории. — Нижний Тагил: Нижнетагил. гос. пед. ин-т, 2003. — 319 с.
28. Психологический словарь / Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. и др. — М.: НОРМА, 2004. — 640 с.
29. Смирнов С.Г. Задачник по истории науки: От Фалеса до Ньютона — М: МИРОС, 2001. — 368 с.
30. Современные методы в современном преподавании: науч.-практ. конф., 23-24 марта 2004 г. — М.: Гос. публич. ист. б-ка России, 2004. — 124 с.
31. Степанищев А.Т.
30. задач по истории России с древнейших времен до наших дней: Дидакт. материалы. — М.: Дрофа, 2002. — 368 с.
32. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 384 с.
33. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
34. Столбовская О. И. О значении исследовательской и проектной деятельности учащихся по истории Великой Отечественной войны [Текст]
/ О. И. Столбовская // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2011. — № 5. — С. 56-58.
35. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе [Электронный ресурс]
: пособие для учителей и студентов вузов / М. Т. Студеникин. – Электрон. дан. – Москва : Владос, 2007. – 57 с. – (Библиотека учителя истории).
– Режим оступа:http://pozdnyakova.ucoz.ru/Praktikum/studenikin_sovremennye_tekhnologii_prepodavanija_i.pdf
36. Тихая С. М. Применение технологии проектного обучения на уроках истории [Электронный ресурс]
/ Тихая Светлана Михайловна // Наукоград : электронное периодическое издание : [сайт].
– Электрон. дан. – Режим доступа: http://nauka-it.ru/attachments/article/1345/tihaya_sm_sarov_konf 13.pdf
