Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста, меры и способы педагогической взаимосвязи с учащимися 6
1.2. Теоретические подходы в определении понятия «самооценка»: виды самооценки, диагностика 18
1.3. Роль учителя в формировании личности младшего школьника, средства развития самооценки 31
ГЛАВА
2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ УЧИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Диагностика начального уровня самооценки у младших школьников 45
2.2. Опытно – практическая работа по исследованию роли учителя в развитии самооценки у младших школьников и выявление ее эффективности 54
2.3. Рекомендации учителю по развитию самооценки у младших школьников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из текста
Современные тенденции развития общества, процесс его дальнейшей демократизации предъявляют особые требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно и осознанно строить собственное поведение и деятельность, определять перспективы, пути и средства своего личностного развития. В связи с этим возрастает интерес к образованию, ориентированному на личность, ее свободное творческое развитие. Необходимо уже на начальном этапе обучения учить детей адекватно оценивать свои поступки, свое личностное развитие, что имеет большое значение для реализации их возможностей.
В психолого-педагогических исследованиях неоднократно отмечалось, что в основе свободного творческого развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе. Самооценка выступает в качестве важнейшего фактора формирования личности. Именно она позволяет делать выбор в самых различных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. От самооценки зависят взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в науке накоплены определенные знания о сущности самооценки и способах ее формирования у школьников. В исследованиях Б.Г. Ананьева, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др. убедительно показано, что чрезвычайно важным для формирования самооценки является школьный возраст — это период ее возникновения (Е.А. Горбачева, А.И. Липкина, JI.3. Неверович, Р.Х. Шакуров и др.).
А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.В. Столин, И.Н. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др. ученые в своих работах рассматривают самооценку как внутреннее ядро личности, как ее сознательное начало, как сгусток индивидуального самосознания, как систему представлении о себе. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Липкина, Е.В. и др.).
На фоне большого числа исследований самооценки личности в целом, проблема формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте мало привлекала внимание исследователей.
В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, посвященных анализу проблемы формирования самооценки в младшем школьном возрасте, это работы Л.М. Фридмана, JI.B. Ковинько, Е.Е. Даниловой, А.А. Люблинской, Е.И. Рогова, Г.М. Бреслава, К.М. Гуревича, Р. Бернса. Самооценка, являясь звеном «Я — концепции», входит в структуру личности в качестве оценочного компонента. Самооценка представляет собой сложное психологическое образование и не может быть изолирована от всех других проявлений психической жизни человека.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.
В отечественных исследованиях (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.) и исследованиях зарубежных авторов (Ч. Кули, Дж. Мид, Э. Шпрангер, Р. Берне, В. Сатир и другие) достаточно широко освещена проблема самооценки как структурного элемента самосознания.
Формирование самооценки помогает учащимся правильно оценить, свои учебные достижения, способности, возможности, достоинства и недостатки, содействует саморегуляции учебной деятельности. Школьник по-разному производит самооценку своей учебной деятельности в зависимости от применения учителем разнообразных методов, форм и средств контроля.
Однако существует противоречие между объективной потребностью» современного общества в выпускнике общеобразовательной школы, обладающем адекватной самооценкой, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования адекватной самооценки у младших школьников.
Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования «Роль учителя в развитии самооценки у младших школьников».
Проблема исследования: Каковы особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте?
Объект исследования: самооценка как основной компонент самосознания младшего школьника.
Предмет исследования: процесс формирования самооценки в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: изучение особенностей формирования самооценки в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого — педагогической литературы по самооценки личности
2.провести первичную диагностику уровня самооценки младших школьников
3. разработать программу опытно – практической работы, направленной на формирование самооценки младших школьников
4. проанализировать эффективность проведенной опытно – практической работы.
Гипотеза исследования: применение на уроках окружающего мира различных приемов самооценивания учебной деятельности позволяет повысить самооценку младшего школьника.
Для реализации поставленных задач применялись: анализ и синтез научной литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки материала.
В исследовании применялись следующие методики:
- Методика «Лесенка», И.Е. Валитовой модифицированный вариант методики изучения самооценки С.Г. Якобсон — В.Г. Щур.
- Методика опосредованного изучения самооценки (МОИС).
- Методика «Какой Я?».
Кроме того, в работе применялся t-критерий Стьюдента:
Экспериментальная база исследования: МОУ Лицей № 37 г. Саратова,
2 «Б» класса, 18 учеников в возрасте 9 —
1. лет. Из них: 9 мальчиков и 9 девочек.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа включает в себя введение, два раздела, заключение, список используемых источников и приложение.
Список использованной литературы
1. Авдеева, Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: автореф. дис. к.п.н. / Л.И Авдеева. Москва, 2005. 45с.
2. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект / Р.Н Азимова. М.: Дело, 2009. С.5.
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г Ананьева. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
4. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга
2. Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. – М.: Владос, 2004. – 160 с.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берис. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
6. Белобрыкина, О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: автореф. дис. к.п.н. / О.А. Белобрыкина. Новосибирск , 2000.19 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Л.И Божович /Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. 352с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. 398 с.
9. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал № 2 2000
10. Бурлачук Л. Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.С Бурлачук, СПб.: Питер. 2007. 688с.
11. Выготский, Л.С. Кризис семи лет. // Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1984. C. 316 — 385.
12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. М.: АСТ: Астрель: ЛЮКС, 2005. 671с.
13. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. 478с.
14. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /В.В Давыдов , В.И Слободчиков, А.Г Цукерман // Вопросы психологии. 2002. № 3-4. С. 14-19.
15. Данилов, М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. 2004. № 12 С. 70-86.
16. Джемс У. Психология/ У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. 368с.
17. Дубкин, А.П. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие /А.П. Дубкин, А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 334с.
18. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника /А.В. Захарова., Э.М. Боцманова // Начальная школа . 1992. № 3. С.13 — 16.
19. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся /Е.Н. Кабаноа-Миллер. М.: Просвещение, 2008. 288с.
20. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. М.: Педагогика, 2001. 200с.
21. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А.Каюжный. М.: Владос. 2004. 222с.
22. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова. М:, Новая школа, 1996. 160 с.
23. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения/ Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. 198с.
24. Королева З. "Да" или "нет"? Моментальные графические тесты. – М.: У-Фактория, 2006. – 336 с.
25. Кочергина, Г.А. Личность учителя. «Учитель» – № 3, 2005 с 73-74.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.
27. Липкина А.И. Самооценка школьника/А.И. Липкина. М.: Просвещение, 1976. 64с.
28. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. 136с.
29. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004.
30. Морозова, Г. В. Изучение отношений младшего школьника к учителю // Воспитание детей и подростков: науч. Реферат. Сб. М: ПИ РАО, 2010. Вып. 3
31. Николаев Н. Психолого-педагогическая диагностика развития ребенка 5-7 лет. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 64 с.
32. Петровский, А.В. Младший школьник. – М.: Просвещение, 2011.
33. Полекарпова, В.В. Оценка учителя как один из главных факторов формирования самооценки ученика// Вестник РГПУ им. А.И Герцена, СПб.: 2008.
34. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г. М.: 2001. 672с.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л Рубинштейн, СПб.: Питер ,2015. 328с.
36. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии/ С.Л Рубинштейн М.: Издательство Академии наук СССР, 1959. 356с.
37. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы/ Г.Н. Селевко, Н.К. Тихомирова. Ярославль.: Верх.- Волж. кн. изд., 1990. С.41.
38. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.:Издательство политической литературы, 1972. 304с.
39. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005.
40. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. 144с.
41. Якиманская, И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008.
42. Якобсон С.Н. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников /С.Н. Якобсон // Вопросы психологии.1997. №З.С.3-11.
