Роль ведущего вида деятельности в психологическом развитии младшего школьника

Содержание

Содержание

Введение 3

Глава I. Проблема учебной деятельности в психологии, 6

ее роль в развитии младшего школьника 6

I.1 Роль ведущей деятельности в психологическом развитии человека 6

I.2 Учение и учебная деятельность как составляющие обучения 10

1.3 Особенности развития детей младшего школьного возраста 25

Глава II. Психолого-педагогические аспекты организации учебной деятельности младших школьников в образовательно-воспитательном процессе 31

II.1 Практическая деятельность учителей по развитию познавательной 31

сферы младших школьников 31

П.2 Влияние учения на развитие личности в младшем школьном возрасте 36

II.3 Роль ведущей деятельности в развитии эмоционально — волевой 46

сферы 46

II.4 Опытно — экспериментальная работа по проблеме исследования (констатирующий эксперимент) 51

Заключение 55

Список использованной литературы 57

Приложение 59

Выдержка из текста

Введение

Актуальность данного исследования определена тем, что, всестороннее развитие личности учащегося — одна из важнейших задач процесса образова-ния. Большое значение для решения данной проблемы имеет совершенствование образования и воспитания. Необходимо создание таких условий, при которых учащийся овладел различными способами учебной деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы.

Обучение, которое, формирует учебную деятельность учащихся, влияет на развитие младшего школьника, при непрерывном воспитательном процессе. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью — важнейшим источником формирования личности. Обучение и воспитание находятся в неразрывной связи, от того, как организуется учебная деятельность, зависит формирование и развитие личности в целом. Если ученик под руководством учителя овладел рациональными способами учебной работы, то он не только более эффективно будет усваивать знания, но и сумеет оценить свои трудности и учебные возможности, лучше поймет себя и окружающих его сверстников, сможет занять правильную позицию в коллективе.

Анализ литературы по проблеме исследования говорит о том, что данная проблема находится в центре внимания многих психологов и педагогов. Особое внимание данной проблеме было уделено такими учеными как: Божович Л.И., Крутецкий В.А., Давыдов В.В., Пономарев Я.А., Эльконин Д.Б., Якиманская И.С., Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др./6;187/

В своих работах они особый акцент делают на раскрытии таких проблем, как соотношения развития и воспитания личности в детском и подростковом возрасте, формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся, воспитание нравственности у детей младшего школьного возраста, развитие познавательной деятельности и др.

Объектом исследования является становление и развитие гармонично

развитой личности младшего школьника.

Предметом исследования — определение влияния ведущей деятельности на развитие младших школьников в педагогическом процессе.

Проблема исследования: определение путей и условий влияния учебной деятельности младшего школьника на его психологическое развитие.

Целью исследования является анализ влияния учебной деятельности на развитие младших школьников. Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие задачи:

— дать психологическую характеристику младшего школьника;

— раскрыть особенности учебной деятельности младших школьников;

— рассмотреть пути и средства развития личностной, эмоционально —

волевой сферы младших школьников в образовательно-воспитательном

процессе;

— разработать и провести опытно — экспериментальную работу по выявлению уровня развития эмоциональной сферы младших школьников в процессе учебной деятельности;

-разработать методические рекомендации по совершенствованию организации учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: учебная деятельность младших школьников ведущий вид деятельности обеспечит их полноценное психологическое разви-тие при условии, если учитель будет: владеть знаниями по психологии деятельности, о структуре учебной деятельности, её функциях; учитывать возрастные и индивидуальные особенности психического развития учащихся младшего школьного возраста; своевременно диагностировать развитие всех сфер личности младшего школьника и учитывать его результаты при организации образовательно-воспитательного процесса.

Исследование осуществлялось посредством системы теоретических и эм-пирических методов исследования, а именно: анализ научной, учебной психологической, педагогической литературы, анализ архивных документов, сравнение, построение гипотезы, наблюдение, опрос, беседа и др.

База проведения констатирующего эксперимента: школа — гимназия № 9; 3 «Г» класс, учитель Ковалева Т.А.

Список использованной литературы

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш. А., Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Просвещение. 1984, с. 91.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избран. Психол. Труды. — М., 1980.-Т.2.

3. Бардин К. В., Как научить детей учиться. — М.: Наука 1987, с. 9.

4. Блонекий П. П. Память и мышление. — М.; Л., 1935. — С. 128-129.

5. Божович Л. И., Личность и ее формирование в детском возрасте. – М Педагогика, 1968

6. Вагнер Л. В Диагностика учебной деятельности и интеллектуаль-ное развитие детей, Москва. 1981 г.

7. Выготский Л.С. Кризис семи лет//собр. Соч.6 В 6 т. — М, Просвещение, 1984 .

8. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований.-М.:Наука, 1987.

9. Гамезо М.В. Атлас по психологии — М.: Просвещение, 1986.

10. Давыдов В. В., Проблемы развивающего обучения. — М., Психология, 1986.

11. Давыдов В. В., Психическое развитие в младшем школьном возрасте

12. Возростная и педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1990, П.

13. Давыдов В. В., Учебна деятельность: состояние и проблемы исследо-вания.//Вопросы психиологии. 2001 .№ 6

14. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.:

15. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1.

16. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения, Ленинград, 1989 г

17. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М ., Наука. 1984

18. Немов Р. Психология — М.: ВЛАДОС, 1997

19. Петровский А.В. Общая психология, — М.: Просвещение, 1986.

20. .Петрунек В. П., Петрунек В. П., Таран Л. Н., Младший школьник, — М.: 1981.Таран Л. Н., Младший школьник, — М.: 1981.

21. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. — М., 1990. С 241.

22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, Москва, 1946 г.

23. Рубинштейн С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственноговоспитания школьников, Москва, 1981 г.

24. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А., Генезис рефлекторного сознания вмладшем школьном возрасте // вопросы психологии. — 1990. — № 3.1990, с. 31

25. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М., 1986.-С. 14.

26. Характер. Изд. Ленингр. гос. университета, 1989. 14.Леонтьев А. Н., Психология 1983, т. I, с. 286

27. Цукерман Г. А., 3ачем детям учится вместе. — М.: Просвещение, 1985

28. Чернышев А. С. Психологические основы диагностики и формирование личности и коллектива школьников, Москва, 1989 г.

29. Эльконин А. Б.,Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельно¬сти в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. — Киев, 1961. — С. 45.Психология, 1975.

30. Эльконин Д. Б., Избранные психологические труды.- М.: Педегоги-ка,1989

31. Эриксон Э. Избр. труды, — М.: Наука, 1986.