Содержание
Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические предпосылки использования ролевых игр на уроках английского языка в начальной школе 5
1.1. Характеристика сюжетно-ролевых игр как педагогического инструмента образования и развития младших школьников 5
1.2. Функции ролевых игр в обучении младших школьников 14
1.3. Использование ролевых игр в процессе изучения английского языка в начальной школе 26
Выводы по Главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию англоязычной компетенции учеников начальной школы с использованием ролевых игр 34
2.1. Результаты констатирующего этапа исследования 34
2.2. Методика формирования англоязычной компетенции младших школьников с использованием ролевых игр 42
2.3. Оценка эффективности разработанной методики 59
Выводы по Главе 2 62
Заключение 65
Список использованной литературы 68
Выдержка из текста
Введение
Актуальность работы. Одним из основных видов деятельности ребенка, особенно младшего возраста, и важнейшим средством его воспитания является детская игра. Педагоги и психологи рассматривают детскую игру как особую форму взаимоотношений ребенка с окружающей действительности. Игра — форма деятельности в условных ситуациях, что направлены на создание и усвоения человеческого опыта, зафиксированного в социально закрепленных действиях, в предметах науки и культуры. В игре как в особом исторически основанном виде человеческой практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоения предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Характерными признаками развертывания игры является быстрая смена ситуаций, в которых оказывается объект после действий с ним, и такое же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В структуру игры детей входят: роли, которые взяли на себя игроки; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое применение предметов; реальные отношения между игроками. Важное значение придавали игре выдающиеся педагоги К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко. Так, К. Д. Ушинский отмечал, что в игре формируются все качества "души человеческой" , его ум, его сердце и его воля, и если говорят, что игры обуславливают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это надо понимать двояко: не только в игре проявляются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а вследствие этого, и на его будущую судьбу »[3:93].
А.С.Макаренко считал, что игра имеет очень большое влияние на развитие ребенка, "ребенок в игре, почти такой он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит именно в игре. .." [11:28]. Итак, игра ее организация — ключ в руках взрослых, мощное средство в организации обучения и воспитания ребенка.
В игре формируются почти все особенности и возможности личности ребенка. Игра — это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, любознательность, интерес, сообразительность, воля, активность. Игра — это и школа общения для ребенка. Игра только внешне кажется беззаботной и легким развлечением. А на самом деле она властно требует, чтобы игрок отдал ей максимум своей энергии, ума, находчивости, выдержки, самостоятельности. Она через время становится очень напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. В игре ребенок сам стремится научиться тому, чего он еще не умеет.
Об обучающей функции игры известно уже давно. Используя ее как средство обучения, известные педагоги утверждали, что в ней заложены большие потенциальные возможности. Игровые формы работы на уроке активизируют деятельность учащихся, позволяют выявить умственные и творческие способности детей. Выдающиеся деятели эпохи Возрождения (Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский и другие) уделяли большое внимание играм именно при изучении иностранных языков. Но, несмотря на очевидную целесообразность, они еще недостаточно используются в школьной практике.
Детальный анализ работ и исследований, посвященных изучению психических особенностей детей младшего школьного возраста позволяет утверждать, что именно этот возрастной период является наиболее продуктивным для усвоения знаний, умений и навыков при изучении иностранного языка. Особенности и динамика мыслительных операций в процессе развития коммуникативной компетенции рассматриваются в работах Н.Б. Буртового, Н.С. Колмогорова, Ю.И. Пассова. Анализ специальной литературы, дополненный достижениями положительного педагогического опыта и опыта авторов, убеждает в том, что начало раннего изучения иностранного языка включает в себя весомые психологические предпосылки для овладения младшими школьниками основами элементарной коммуникативной компетенции. С учетом того, что в младшем школьном возрасте игровая деятельность занимает важное место в учебно-воспитательной деятельности, мы считаем, что обучение английскому языку можно интенсифицировать с использованием игровой деятельности на уроках. Именно поэтому мы считаем тему «Ролевые игры и их роль в обучении иностранному языку» актуальной и своевременной.
Цель работы: изучить особенности применения ролевых игр на уроках английского языка в начальной школе.
Объект: формирование англоязычной компетенции у учеников начальной школы;
Предмет: оценка функции ролевых игр в образовательном процессе по английскому языку в начальной школе;
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать сюжетно-ролевые игры как педагогический инструмент образования и развития младших школьников;
2. Выделить основные функции ролевых игр в обучении младших школьников;
3. Рассмотреть методологию применения ролевых игр на уроках английского языка в начальной школе;
4. Оценить уровень сформированности англоязычной компетенции у учеников 2-го класса;
5. Разработать и оценить эффективность системы ролевых игр в обучении английскому языку младших школьников;
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и размещена на 70 страницах.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)/Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -М.: Издательство ИКАР, 2009.-448 с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками/ Ш. А. Амонашвили// Иностранная литература в школе. — М., 1986-№2.-С.26-27.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя/ Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987.- 144 с.
4. Арбекова Т.И. Власова Н.Н. English for all occasions/ Т. И. Арбекова, Н. Н. Власова. — M. BW, 1978. — 200c.
5. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе/ Бабкина Н. В. // Начальная школа. — 1998. — №4. -С. 11-18.
6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Безпалько — М.: Просвещение, 1995.- 192 с.
7. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения/ Г. В. Борзова//Иностранный язык в школе.-М, 1990.- №4.-С.25-26
8. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения // ИЯШ. — 1996. — №3. — С.50-52.
9. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения/ Л. П. Бочарова // Иностранные языки в школе. — №3. — 2005. — С. 27.
10. Бухбиндер В.А. Методика интенсивного обучения иностранным язикам/ под. ред. Бухбиндера В. А., Китайгородской Г.А. — К.: Высш. школа, 1988.-С. 92-100.
11. Быкова Н. И., Поспелова М. Д.. Spotlight 2. Английский в фокусе. Сборник упражнений/ Н. И. Быкова. — М.: «Просвещение», 2013.- 120 с.
12. Ватютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе.- М .:АПН РСФР, 1959.-347с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский. — М, 1967. — С.7.
14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка/ Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2001. СПб, Питер- с. 56-79.
15. Гальенова Н.Д. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе/ Н. Д. Гальенова, З. И. Никитенко. — М, 1990 – с. 119-132
16. Губанова О. В. Использование игровых приемов на уроках/ О. В. Губанова, И. С. Левкина // Начальная шко¬ла. — 1997. — № 6.- 27 c.
17. Гурин Ю.В. Урок плюс Игра: Современные игровые технологии для школьников / Ю. В. Гурин. — М: Сфера, СПб: Речь, 2010. — 157с.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение. 1986.-220 с.
19. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение: учебник / Р.И. Жуков¬ская. — М.: Педагогика, 2006. — 132 с.
20. Загребина И.В. Особенности обучения младших школьников англий¬скому языку на начальном этапе. / И. В. Загребина// Начальная школа. — 2007. — №10. — С. 28.
21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И. А. Зимняя. — М.:Просвящение, 1991.-С.126-135.
22. Игры на уроках английского языка в начальной школе (Электронный ре¬сурс). Режим доступа: URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/elena-sergevna-timohina/metodicheskaja-razrabotka-po-teme-igra-na-urokah-angliiskogo-jazyka-kak-sredstvo-formirovanija-poznavalelnyh-kompetencii-uchaschihsja.html
23. Камянова Т. Г. Успешный английский. Системный поход к изучению английского языка / Т. Г. Камянова. — М.: Славянский Дом Книги, 2008. — 512 с.
24. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения / А. С. Макаренко. – М.: «Педагогика», 1977.- 512 с.
25. Морковкин В. В. Опыт идеографического описания лексики / В. В. Морковкин. — М.:МГУ, 1977.-166 с.
26. Островский Б.С. Разговорные темы/ Б. С. Островский.-М:., Просвещение, 1992.-452с.
27. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -564 с.
28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи / Г.К. Селевко — М: Народное образование, 2002. – 256 с.
29. Семёнова Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам/ Т. В. Семенова, М. В. Семенова // Иностранные языки в школе. — №1. — 2005. — С. 16.
30. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований/ М. Н. Скаткин. — М. : Просвещение, 1986. — С. 74-83,
31. Смирнова Н. Е. Игровые уроки. Русские и зарубежные произведения/ Н. Е. Смирнова, Н. Н. Ципенко. — М.: НЦ ЭНАС, 2003.
32. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/ Н. Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983. — № 3. — С.19.
33. Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития младших школьников/ Г. Урунтаева, Ю. Афанькина //Начальная школа. — 1992. — №2. — С. 12-14.
34. Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей/ И. А. Школьная. — К., 2002. — 246 с.
35. Щербак М.К. Первые дни обучения в начальной школе/ М. К. Щербак, Г. В. Фролова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 92 с.
36. Эльконин Д.Б. Психологические игры/ Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. – 270 c.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. — М.: Смысл, 1999. – 151 c.
38. Baker T. Westrup H. The English language. Teacher’s handbook. Continium/T. Baker. — London -2000p.
39. Celce Murcia M. Teaching English as a Second or Foreign danguage.-Roston/M. Celce Murcia. -2002. -199p.
40. Engish as an International Language.-London-1978p.
41. Halliwel S. Teaching English in the primary classroom. Langman, 1998p.
42. Holesinska, Andrea. Teaching English as a foreign language to students with learning difficulties. (Электронный ресурс) Режим доступа: URL; http://is.muni.cz/th/21026/pedf_b/
43. Livingstone C. Role Play in Language Learning ⁄ Предисл.и прил.Н.И.Гез. – М.: Высшая школа, 1998. – 127 с.
44. Tough, Joan. Young children learning languages. Teaching English to Children from Practice to Principle. Ed. Christopher Brumfit, Joyne Moon and Ray Tongue. London: Nelson, 1984. — P. 213-227.