Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Самоорганизация учебной деятельности 7
1.1 Подходы к изучению самоорганизации 7
1.2 Формирование самоорганизации деятельности 9
1.3 Определение самоорганизации и ее компонентов 11
1.4 Связь самоорганизации с успеваемостью 16
Выводы 21
Глава
2. Особенности учебной деятельности студентов 22
2.1 Типы учебных заданий 22
2.2 Групповая и индивидуальная форма выполнения заданий 26
Выводы 30
Глава
3. Эмпирическая проверка уровня самоорганизации при групповом и индивидуальном выполнении заданий 31
3.1 Программа эмпирического исследования 31
3.1.1 Методологический план исследования 31
3.1.2 Процедурный план исследования 35
3.2 Описание результатов 40
3.3 Обсуждение результатов 52
Выводы 56
Заключение 58
Литература 60
Приложение А 66
Приложение Б 70
Приложение В 73
Выдержка из текста
Введение
Изучение самоорганизации широко развито в отечественной литературе (Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я., 1981; Ильин Е. П., 2000; Ишков, А. Д, 2004; Конопкин О. А., Прыгин Г. С., 1984; Моросанова В. И., 1997; Пахмутова М. А., 2015), при этом единое определение самоорганизации отсутствует по причине множества различных подходов к рассмотрению этого феномена. В зарубежной литературе нет комплексного подхода к изучению самоорганизации, однако существуют исследования саморегуляции (Bidjerano, Yun Dai, 2007; Zimmerman, Schunk, 2011) и самоэффективности (Bandura, 1997; Kirschner F., Paas, Kirschner P., 2009), которые являются частью самоорганизации. Большинство исследований посвящены изучению самоорганизации учебной деятельности, так как эта способность активно формируется именно во время обучения.
Исследование самоорганизации проводится в процессе учебной деятельности, которая имеет свою структуру и центром этой структуры является задача. Учебная задача, данная в определенной ситуации и предполагающая определенные действия по ее решению, является заданием. Задание может быть выполнено индивидуально или в группе с другими учащимися. В одних исследованиях, самоорганизация изучается при индивидуальном выполнении заданий, в других исследования – при использовании групповых заданий. Однако задания тоже имеют разные формы и теоретический анализ показал, что для изучения самоорганизации используются задания, заранее определяющие форму его выполнения – групповую или индивидуальную, а исследований, учитывающих индивидуальные предпочтения студентов в выборе формы выполнения гибких заданий, которые одинаково можно выполнять индивидуально и в группе, очень мало. Отсюда возникает проблема исследования, которая состоит в изучении самоорганизации студентов, предпочитающих разные формы выполнения заданий в зависимости от типа учебного задания.
После присоединения России к Болонскому процессу в системе образования в РФ начали происходить изменения, в том числе, увеличение количества часов самостоятельной работы с материалом. При этом среди студентов существует практика совместной подготовки к занятиям и обсуждение материалов занятий, поэтому изучение самоорганизации студентов, предпочитающие разные формы выполнения заданий, является необходимым, что составляет актуальность данной работы.
Научная новизна работы заключается в изучении самоорганизации учебной деятельности студентов с учетом различных учебных заданий, а также в уточнении профилей студентов, предпочитающих выполнять эти задания индивидуально, и студентов, предпочитающих выполнять задания в группе с другими студентами.
Полученные результаты исследования актуальны для методистов, разрабатывающих учебные планы различных дисциплин, а также могут быть использованы в качестве рекомендаций преподавателям по соотношению групповых и индивидуальных форм заданий текущего контроля знаний (практическая значимость).
В связи с этим была поставлена цель исследования – определить особенности самоорганизации учебной деятельности студентов при индивидуальной и групповой форме выполнения учебного задания в зависимости от типа этого задания.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
Теоретические задачи:
1. Провести анализ имеющихся отечественных и зарубежных подходов изучения самоорганизации учебной деятельности и ее компонентов;
2. Провести анализ имеющихся отечественных и зарубежных исследований групповой и индивидуальной формы обучения и выполнения учебных заданий;
3. Провести анализ форм заданий текущего контроля в высших учебных заведениях.
Методологические задачи:
1. Разработать опросник, позволяющий определить предпочитаемую форму выполнения учебных заданий – индивидуально или в группе;
2. Подобрать необходимую методику, для определения уровня самоорганизации учебной деятельности студентов и определения наличия или отсутствия мотивации к обучению.
Эмпирическая задача:
1. Проверить предположение о различиях между уровнем самоорганизации студентов и предпочитаемой формой выполнения учебных заданий в зависимости от разных типов этих заданий.
Объектом исследования является учебная деятельность студентов, предмет — самоорганизация учебной деятельности студентов.
Общая гипотеза:
Существуют различия между уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих индивидуальную форму выполнения гибких заданий, и уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих групповую форму выполнения гибких заданий.
Частные гипотезы:
1. Между заданиями с заданной формой выполнения, «эссе» и «проект», и заданиями с гибкой формой выполнения, «коллоквиум», «контрольная работа с закрытым типом вопросов» и «контрольная работа с открытым типом вопросов», существуют различия;
2. Между уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих выполнять задания с гибкой формой сдачи индивидуально, и уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих выполнять задания с гибкой формой сдачи в группе, будут значимые различия по компоненту «целеполагание».
Для проверки поставленных гипотез был выбран метод опроса, который проводился в он-лайн форме и включил в себя три методики:
1. "Диагностические особенности самоорганизации" (ДОС)
А.Д. Ишков [2004]
2. Опросник "Шкалы академической мотивации" Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин [2014]
3. Опросник особенностей подготовки к учебным занятиям (авторский)
Работа состоит из трех глав, в первой главе представлен анализ подходов к изучению самоорганизации, различных определений этого феномена, факторов формирования и анализ связей самоорганизации с академической успеваемостью студентов. Во второй главе представлен анализ учебной деятельности, в частности, учебных заданий, проведен анализ форм заданий текущего контроля знаний и выделено 5 типов учебных заданий, а также представлены исследования связи индивидуального и группового обучения с самоорганизацией. Третья глава является эмпирической и проверяет уровень самоорганизации студентов при групповом и индивидуальном выполнении заданий. Объем работы – 64 страницы, работа содержит 15 таблиц, 4 рисунка, количество источников —
54. из них
3. на русском языке и
2. на иностранном (английском), количество приложений — 3
Список использованной литературы
Литература
Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессиональ- ного образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань, 1995.
Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань: СКАМ, 1992.
Архангельский Г.А. Организация времени: от личной эффективности к развитию фирмы. СПб.: Питер, 2003.
Варшавский Н.М. Организация труда научных работников. М.: Экономика, 1975.
Воробьева М. А. Связь мотивации учебной деятельности с самоорганизацией деятельности у студентов // Педагогическое образование в России. 2012. № 6. С. 184-188.
Гордеева Т. О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель // Вестник Московского университета. Психология. 2014. № 3. С. 63-78.
Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.: МГУ, 1981.
Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. 1996. № 2. С. 68-72.
Домбровецка Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов (на примере польских студентов, обучающихся в СССР): Дис. … канд. пед. наук. Л., 1987.
Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): Дис. … канд. пед. наук. Л., 1977.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. Учебник. Минск: издательство БГУ им. В.И. Ленина, 1981. 383 с.
Егорова Т.А. Психологические основы формирования организованности студентов (будущих учителей): Дис. … канд. психол. наук. М., 1994.
Зимняя И. А. Педагогическая психология для вузов. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1999. 384 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 502 с.
Ишков, А. Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. М.: АСВ, 2004. 224 с.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.
Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. № 3.
Копеина Н.С. Самоорганизация в системе психодиагностики. Типы самоорганизации // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. Л.: ЛГУ, 1984.
Ляудис В.Я. Совместная продуктивная деятельность. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования // Вести МГУ. Сер.
14. Психология. 1998. №. 2. С. 88 – 97.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. Бодалев А.А., Ляудис В.Я. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. С. 37 – 52.
Моргенстерн Дж. Тайм менеджмент: Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. М.: ООО «Добрая книга», 2001.
Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. No 6.
Моросанова В.И., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. № 4.
Мурачковский Н.И. К вопросу о самоорганизации школьника в учебной работе // Психология учебной деятельности школьников: Тезисы докладов II Всесоюзн. конференции по пед. психологии в г. Туле. М., 1982.
Носкова Т.Н., Куликова С.С. Формирование компетенции самоорганизации студентов как основы обучения в современной образовательной среде университета // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. Педагогика. 2009 .№ 83. С. 78– 87.
Пахмутова М. А. Особенности самоорганизации личности студентов, включенных в исследовательскую деятельность на разных этапах обучения //Актуальные проблемы психологического знания. – 2015. – С. 76.
Пейсахов Н.М. Система понятий теории психического самоуправления // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докл. науч. конф. Казань, 1982.
Птицына О.Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. Якутск, 1995.
Трофимова И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: Дис. … канд. психол. наук. Л., 1983.
Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2000.
Фалеева Л. В. Организованность и самоорганизация как качество личности: Сравнительный анализ понятий // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 4
Цагарелли Ю.А. Процессы самоорганизации, самоуправления и саморегуляции в музыкальной деятельности // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докладов научной конференции. Казань: КГУ, 1982.
Яновская Т. Э. К вопросу о понятии «самоорганизация» в психолого-педагогических исследованиях // ЕГИ. 2013. № 2
Bandura, A. (1977).
Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84(2), 191.
Bereiter, C., & Scardamalia, M. (2013).
The psychology of written composition. Routledge.
Bidjerano, T., & Dai, D. Y. (2007).
The relationship between the big-five model of personality and self-regulated learning strategies. Learning and Individual Differences, 17(1), 69-81.
Chen, G., Gully, S. M., & Eden, D. (2001).
Validation of a new general self-efficacy scale. Organizational research methods, 4(1), 62-83.
Gocłowska, M. A., Aldhobaiban, N., Elliot, A. J., Murayama, K., Kobeisy, A., & Abdelaziz, A. (2015).
Temperament and self‐based correlates of cooperative, competitive and individualistic learning preferences. International Journal of Psychology.
Hacker, D. J., Bol, L., Horgan, D. D., & Rakow, E. A. (2000).
Test prediction and performance in a classroom context. Journal of Educational Psychology, 92(1), 160.
Isaacson, R. M., & Fujita, F. (2006).
Metacognitive Knowledge Monitoring and Self-Regulated Learning: Academic Success and Reflections on Learning. Journal of Scholarship of Teaching and Learning, 6(1), 39-55.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. Promoting motivation and achievement: The effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures. Journal of Applied Social Psychology.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1988).
Cooperation in the classroom. Interaction Book Co.
Kammrath, L. K., & Dweck, C. (2006).
Voicing conflict: Preferred conflict strategies among incremental and entity theorists. Personality and Social Psychology Bulletin, 32(11), 1497-1508.
Kirschner, F., Paas, F., & Kirschner, P. A. (2009).
Individual and group-based learning from complex cognitive tasks: Effects on retention and transfer efficiency. Computers in Human Behavior, 25(2), 306-314.
Kirschner, F., Paas, F., & Kirschner, P. A. (2011).
Task complexity as a driver for collaborative learning efficiency: The collective working‐memory effect. Applied Cognitive Psychology, 25(4), 615-624.
LoGiudice, A. B., Pachai, A. A., & Kim, J. A. (2015).
Testing together: When do students learn more through collaborative tests?. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 1(4), 377.
Metcalfe, J. E., & Shimamura, A. P. (1994).
Metacognition: Knowing about knowing. The MIT Press.
Nelson, T. O., & Narens, L. (1994).
Why investigate metacognition?.
Patrick, H., & Middleton, M. J. (2002).
Turning the kaleidoscope: What we see when self-regulated learning is viewed with a qualitative lens. Educational psychologist, 37(1), 27-39.
Pressley, M., & Ghatala, E. S. (1990).
Self-regulated learning: Monitoring learning from text. Educational Psychologist, 25(1), 19-33.
Ramdass, D., & Zimmerman, B. J. (2008).
Effects of self-correction strategy training on middle school students' self-efficacy, self-evaluation, and mathematics division learning. Journal of advanced academics, 20(1), 18-41.
Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006).
Test-enhanced learning taking memory tests improves long-term retention. Psychological science, 17(3), 249-255.
Wentzel, K. R., & Wigfield, A. (1998).
Academic and social motivational influences on students' academic performance. Educational Psychology Review, 10(2), 155-175.
Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (Eds.).
(2011).
Handbook of self-regulation of learning and performance. Taylor & Francis.
