Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Психологическая характеристика среднего подросткового возраста
1.2. Особенности самооценки детей среднего подросткового возраста
1.3. Статус подростка в группе сверстников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ І
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТАТУСА ПОДРОСТКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ НА ЕГО САМООЦЕНКУ
2.1. База и методы исследования
2.2. Описание хода и результатов исследования
2.3. Анализ взаимосвязей между показателями методик
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ІІ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
В современной системе образования в нашей стране отмечаются тенденции к личностно ориентированному подходу в обучении и воспитании подрастающего поколения, к гуманитаризации, гуманизации, что безусловно является его прогрессивными чертами. Однако организация педагогического процесса зачастую приводит к замедлению физического и психического развития детей и молодежи, что в конечном итоге может значительно ухудшить их здоровье. Поэтому образование в области здоровья становится чрезвычайно важным. Физическое воспитание имеет большое значение в приспособлении организма человека к постоянно усложняющимся условиям жизнедеятельности и укреплении здоровья. Все это делает актуальной тему исследования и подчеркивает необходимость формирования готовности к здоровому образу жизни у учащихся среднего школьного возраста в системе физического воспитания.
Немаловажную роль в процессе развития мышления детей с легкой умственной отсталостью могут играть занятия столярным делом. В связи с этим рассмотрение темы «Развитие мышления на уроках столярного дела у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости» является актуальным.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Значимость работы состоит в том, что определены пути художественно-эстетического воспитания на материале обучения ручному творчеству; определены педагогические условия успешности художественно-эстетического воспитания, описаны особенности методики обучения данной технологии.
Физическое воспитание является одним из действенных средств всестороннего и гармонического развития личности. Обучение какому-либо виду деятельности, в том числе и физическим упражнениям, зависит от внутренних и внешних факторов. Тем не менее, практический опыт педагогов показывает, что в одной и той же группе выделяются ученики с различной успеваемость
Несмотря на немалые позитивные изменения в развитии баскетбола в мире, существуют серьезные проблемы, тормозящие его развитие и снижающие зрелищность игры. К ним относятся техническая подготовленность игроков, невысокая эффективность дистанционных бросков, тактическая и психологическая подготовка, уровень усталости и его влияние на игровые действия. Перечисленные проблемы связаны с отсутствием высококачественного научного обоснования и недостаточно изученными или совсем не освещенными некоторыми аспектами, пассивностью тренеров-преподавателей, работающих на различных уровнях национального баскетбола.
Кроме того, в процессе игровой деятельности может быть успешно вовлечение учащихся в устную коммуникацию.Проблемой современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей школьных возрастов с помощью игр.
В ходе изучения литературных источников по теме исследования были изучены материалы по личностно направленному образованию. В практической работе мы опирались: на идеи И.С.Якиманской(31), которая пишет, о постановлении индивидуального подхода к обучению как основного принципа для построения всего образовательного процесса, целью которого является раскрытие и развитие каждого ребенка;на идеи Т.И. Шамовой(28) о создании адаптивной образовательной среды, которая помогает каждому ребенку быть личностью; отом что нужно создавать условия для развития интереса к исследовательской работе испособствовать привитию исследовательских умений.
Это проявляется, во-первых, в том, что сложность, многогранность и полифункциональность природы образовательного процесса предполагают необходимость разрешения постоянно возникающих конфликтных ситуаций. Во-вторых, кризисное состояние общества и связанная с этим ломка стерео-типов, изменение приоритетных ценностей, противоречия во всех сферах жи-зни общества и, прежде всего, в духовной, находят свое отражение в педаго-гическом процессе.
• методы обработки полученных данных — методы математической статистики. Методом математической статистики при выявлении различий в распределении признака между ЭГ и КГ выбран t – критерий Стьюдента.
Глава 1 Теоретические аспектыпедагогического оценивания и самооценки учащихся младшего школьного возраста
6 Глава 2 Описание методики формирования самооценки учащихся в начальной школе 172.2 Основные методы работы учителя начальных классов по формированию навыков самооценки у учащихся 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
3.Бим-Бад Б. М., Днепров Э. Д., Корнетов Г. Б. Мудрость воспитания: Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989.
4.Божович Л. И. Психология подростка: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2005.
5.Бороздина Л. В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. № 4. С. 33-38.
6.В мире подростка. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1982.
7.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1981.
8.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред.
В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Академия, 2001.
9.Волков Б. С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч.
2. От младшего школьного возраста до юношества: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М.: ВЛАДОС, 2005.
10.Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2004.
11.Городецкая Л. Н. Самооценка учащихся и ее формирование во внеклассной работе / Л.Н.Городецкая // Воспитание школьников. 2001. № 2. С. 24-29.
12.Давыдов В. В., Драгунова Т. В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979.
13.Ефимкина Р. П. Детская психология: методические указания. М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
14.Захаров А. Е. Самосознание и самооценка подростка // Семья и школа. 1979. № 11. С. 21-23.
15.Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть
1. Самооценка и ее параметры. // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 3. С. 18-30.
16.Источники самооценки и механизмы ее формирования // http://www.toppsychologia.ru
17.Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.
18. Краковский А. П. О подростках: содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970.
19.Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского; Ред.-сост. Л. А. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998.
20.Крылов А. А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1987.
21.Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004.
22.Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.
23.Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Институт практической психологи, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.
24.Мадорский Л. Р. Глазами подростков. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
25.Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993.
26.Ольшанский Д. П. Самооценка и самоуважение // Школьный психолог. 2007. № 4. С. 20-23.
27.Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.
28.Психодиагностика психолога в школе. Исследование само-оценки по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн // http://vashpsixolog.ru
29.Райз Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
30.Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
31.Реан А. А., Бордовская Н. В. и др. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002.
32. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. / Перевод с нем. Г. И. Лойдиной. М.: Мир, 1994.
33.Сальгенок К. В. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Минск: Харвест, 2003.
34.Самооценка подростка: основные моменты // http://puzkarapuz.ru
35.Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова – Минск: ЭНВИЛА, 2005.
36.Сидоров К. Р. Самооценка в психологии. // Мир психологии. 2006. № 2. С. 224-232.
37. Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и воз-растная психология. Онтогенез и дезонтогенез. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
38.Станкин М. И. Психология самооценки. // Специалист. 2005. № 7. С. 20-22.
39.Столяренко Л. Д. Основы психологии. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2000.
40.Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. / Под ред. О. В. Морозовой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
41.Хухлаева О. В. Тропинка к своему «Я». Средняя школа. М.: Генезис, 2005.
42.Центр психологической поддержки // http://psiholog.zo 1272.edusite.ru
43.Червякова И. С. Младший подростковый возраст как сенси-тивный период становления гражданской позиции // http://sibac.info/index.php
список литературы
