Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
С.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретические основы самостоятельной работы при изучении устного народного творчества…………………………………………………………………….6
1.1. Понятие и сущность самостоятельной работы………………………………6
1.2 Понятие устного народного творчества……………………………………….15
1.3 Методические основы организации самостоятельной работы при изучении устного народного творчества в младшей школе………………….24
Глава 2 Эмпирическое исследование проблемы формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников………………………..32
2.1 Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению……………………………………………………………………………………………………..32
2.2 Констатирующий эксперимент, замирение уровня сформированности навыков самостоятельной работы при изучении устного народного творчества на уроках литературного чтения в 3 классе………………43
2.3 Программа формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников при изучении устного народного творчества……………53
2.4 Контрольный эксперимент, замирение уровня сформированности навыков самостоятельной работы при изучении устного народного творчества на уроках литературного чтения в 3 классе………………………………67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………..78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………..81
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………..86
Приложение 1 Краткое содержание тематических блоков
Приложение 2 Образцы занятий
Приложение 3 Примеры контекстуального анализа образцов фольклора
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в России появились новые требования к системе образования: в стране требуются люди, которые способны принимать нестандартные решения, умеют творчески мыслить. В законе РФ «Об образовании» подчеркивается задача всестороннего развития личности учащегося, необходимость формирования творческих способностей, создания благоприятных условий для всестороннего их развития.
Задача школы в данном контексте состоит в том, чтобы давать определенный минимум знаний — фактов, положений, истин научных, технических, политических, эстетических. Но, самое главное — это научить школьника овладевать методами добывания знаний, приемами исследования и логикой научного мышления, закономерностями познания. Для этого необходимо учить детей самостоятельности.
Интересно разобраться в самом понятии. Итак, что же такое «самостоятельная работа?» Кто-то скажет, что это желание ученика без чьей-либо помощи постигать знания, а кто-то просто вспомнит очередное задание на уроке, когда помощи просто ждать неоткуда и необходимо в одиночку излагать полученные знания на бумаге. Оба ответа могут считаться верными. Рассматривать данное понятие можно с нескольких сторон.
Не менее важными являются также самостоятельные и контрольные работы, которые призваны проверять наличие знаний у учеников по пройденному материалу. Таким образом можно отследить, что осталось непонятным из пройденного и над чем еще стоит поработать со школьниками.
Актуальность данной проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Данная проблема актуальна для современной школы, потому что она ещё не достаточно разработана, не изучена до конца.
При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и малым количеством разработок по организации самостоятельной деятельности младших школьников.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление условий организации самостоятельной деятельности младших школьников при изучении устного народного творчества.
Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия организации самостоятельной работы младших школьников при изучении устного народного творчества.
Цель исследования: обосновать значимость самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы самостоятельной работы.
2. Рассмотреть методику организации самостоятельной работы при изучении устного народного творчества.
3. Провести измерения уровня готовности детей к самостоятельной работе.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
— Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся;
— Сравнение, изучение документации;
— Организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы;
— Теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
Научная новизна исследования: исследования состоит в том, что самостоятельная работа младших школьников при изучении устного народного творчества впервые рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверены педагогические условия организации этой деятельности младших школьников.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего, приложений.
Список использованной литературы
Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся внесли такие видные педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Богоявленский Д.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.
В. В. Дрозина сформулировала основные положения теории и практики организации творческой самостоятельной деятельности учащихся. Сущность понятия «самостоятельная работа», цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в процессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях: Гарунова М.Г., Королькова Б.Е., Нильсона О.А., Орловского В.Г., Пидкасистого П.И., Цукаря А.Я., Чиканцевой Н.И. и др.