Содержание
I. Пояснительная записка…………………………….……………… 3
1.1. Квалификационные характеристики…………………….………. 3
1.2. Особенности развития общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста………………………………………….…… 8
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство обеспечивающие развитие общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста……… 17
1.4. Частичная апробация сюжетно-ролевых игр в ходе практики их результаты…………………………………………………………………..….. 21
II. Проектная часть. Комплект сюжетно-ролевых игр для педагогов дошкольной организации по развитию общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста……………………………………………… 27
2.1. Пояснительная записка……………………………………………. 27
2.2. Методика организации сюжетно-ролевых игр для развития общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста………. 46
2.3. Сборник сюжетно-ролевых игр…………………..
Заключение………………………………………..
Список литературы……………………………………
Выдержка из текста
Игра – особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни, так, А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу». Этим и обусловлена актуальность изучения данного вопроса.
Общение – это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Жизнь каждого человека буквально пронизана его контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей.
Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятостью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства – любовь, признание, понимание – рождаются близостью и связанностью с другими.
Общению нужно учить, общение со сверстниками должно проходить под контролем грамотного взрослого, будь это воспитатель или родитель.
Дети с одной стороны стремятся к общению, с другой стороны они все те же дети, которым нужно умелое руководство для правильного познания общения со сверстниками.
Впервые в России принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который вступил в силу первого января 2014 года (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 г). В стандарте определены требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.
Одной из задач стандарта является создание условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается общение детей со сверстниками. Учитывая значение начального этапа детских отношений, в примерной образовательной программе «Радуга» (авторы Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова. Научный руководитель Т.Н. Доронова) в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие ребенка» определены целевые ориентиры: в раннем возрасте ребенок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им. В дошкольном возрасте содержание данной области направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта; эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместным действиям со сверстниками.
Основными формами социально – коммуникативного развития ребенка в младшем дошкольном возрасте являются: игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), сюжетно – ролевая.
Согласно взглядам отечественных ученых (Л. C. Выготский, A. B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), коммуникация играет важную роль в нормальном становлении и дальнейшем формировании всей психики ребенка. Явившись в свое время катализатором эволюции всего человечества, этот вид активности до сих пор остается мощным природосообразным источником развития не только интеллектуальных возможностей, личностных качеств, но и всех высших психических функций детей.
Будучи по своей природе существом «биосоциальным», ребенок имеет естественную врожденную потребность в общении с другими людьми. С самого момента рождения и на протяжении всего периода дошкольного детства мы наблюдаем эволюцию мотивов, содержания, форм и средств коммуникативной деятельности, которая, при правильном построении учебно-воспитательного процесса, может стать ключом к успешной деятельности и ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни младшего школьника.
Одним из действенных способов помощи ребенку-дошкольнику в обогащении и усложнении его коммуникативного поведения является симбиоз коммуникативной и игровой деятельности, где заданная игровая ситуация будет стимулировать решение коммуникативной задачи, позволяющей не только закрепить или овладеть новыми коммуникативными навыками и умениями, но и развивающей языковую компетенцию, эмоциональный интеллект и практические навыки, благодаря сочетанию лингвистической, коммуникативной и деятельной составляющих в рамках коммуникативной игры [23, с. 119].
Вербальная коммуникация – это взаимодействие людей с помощью речи, т. е. вербальные коммуникативные игры предполагают решение коммуникативной задачи средствами языка, а это значит, что перед участниками игры встает прежде всего лингвистическая задача. Ее решение предусматривает формирование или совершенствование речевых навыков в процессе целенаправленного использования заданного языкового материала в речевой деятельности. В качестве примеров вербальных коммуникативных игр можно назвать театрализованные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Невербальные способы общения, напротив, не предполагают участие речи в процессе коммуникации. Коммуникативный акт при этом осуществляется при помощи касаний, мимики, жестов и графики. Примеры игр:
– тактильные игры, связанные с установление тактильного контакта между участниками;
– жестово-мимические игры, направленные на развитие навыков невербального общения;
– игры с использованием рисуночных писем, схем, пиктограмм.
Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей. Благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л.С. Выготский,
А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, С.Г.Якобсон и др.). В развитии сферы общения ребенка-дошкольника ведущую роль
играют коммуникативные умения. В психологии преобладает точка зрения М.И. Лисиной, согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. По мнению А.Д. Столяренко, общение рассматривается как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей.
В обществе сверстников ребенок чувствует себя «среди равных». Благодаря этому у него развиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Ребенок, лишенный общения со сверстниками, теряет в своем коммуникативном развитии. Хотя языку дети учатся в основном у взрослых, какие-то интуитивно-коммуникативные способности формируются лишь в общении со сверстниками.
Лисиной М.И. выделены компоненты в структуре общения как коммуникативной деятельности:
1. Предмет общения – партнер по общению.
2. Потребность в общении – стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них к самосознанию.
3. Коммуникативные мотивы – это ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.
4. Задачи общения – цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи могут не совпадать между собой.
5. Средства общения – это операции, с помощью которых осуществляются и действия общения.
6. Продукты общения – образование материального и духовного характера, создающееся в итогах общения.
Детей надо приучать жить среди людей, формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения. Через общение ребенок познает социальный мир, осваивает и присваивает практику взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния (Я.Л. Коломиский, А.В. Артемова). Предпосылкой возникновения общения является направленность ребенка на другого человека, интерес к нему. Такой интерес проявляется уже в раннем возрасте (Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова и другие).
Исследования М.И. Лисиной, Н.М. Щелованова, А.М. Аксариной, Э. Пиклеро и других убедительно доказывают, что поиск оптимальных условий развития личности ребенка нужно проводить в сфере педагогического общения.
В настоящее время доказано значение демократического стиля общения взрослого с ребенком (Е. А. Аркин, Д. В. Менджерицкая Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина. В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др.) [16, с. 15]. Именно такой стиль позволяет сформировать партнерские отношения со взрослым, то есть обеспечить создание полноценной предметно-развивающей среды.
Представляется, что изучение проблемы общения детей со сверстниками в сюжетно – ролевой игре в настоящее время является своевременным и актуальным.
Актуальность исследования заключается в том, что сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности дошкольного возраста. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу и т.д. Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия игровых методов на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования коммуникативных навыков, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии дошкольника.
Предмет проектирования – структура, содержание сборника сюжетно-ролевых игр для развития общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста.
Цель проектирования – составить и частично апробировать в практической деятельности сюжетно-ролевые игры как средство развития общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста.
Поставленной целью обусловлены задачи проектирования:
1. Рассмотреть в психолого-педагогической литературе понятия «общение», «сюжетно-ролевая игра».
2. Выявить возможности использования сюжетно-ролевой игры как средства развития общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста по теоретическим подходам авторов.
3. Разработать структуру и содержание сюжетно-ролевых игр как средства развития общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста.
4. Провести частичную апробацию сюжетно-ролевых игр в ходе практики и предоставить результаты.
Методы проектирования
Теоретические: анализ психологической, педагогической и методической литературы
Практические: моделирование структуры пособия
Эмпирическая проба
Список использованной литературы
1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства. [Текст] /В.В. Абраменкова. — М.: ПЭР СЭ, 2008.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., Аспект Пресс, 1996.
3. Википедия. Субкультура. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://ru.wikipedia.org/wiki
4. Гогоберидзе, А.Г. Портрет современного ребенка дошкольного возраста: методика изучения [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская // Современный детский сад. — 2010.- №1.
5. Иванова, Н.В. Особенности и значение детской субкультуры [Текст] / Н.В. Иванова // Педагогика — 2005. — № 7- С.65-77.
6. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
7. Краткий психологический словарь [Текст] / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов-на Дону: «ФЕНИКС», 1998. – 431 с.
8. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] /А.Н. Леонтьев. – М.: 1982.
9. Майорова-Щеглова, С.Н. Детство: методы исследования [Текст] / С.Н. Майорова-Щеглова. — М.: Социум,1999.- С.43-45.
10. Международная научная конференция «XI Виноградовские чтения» [Текст]: сб.материалов. – Ульяновск., 1998. — Ч. 3
11. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: [Текст]: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова – М.: «ГНОМ и Д», 2001.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ.вузов / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
13. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2003. – 117с.
14. Новейший философский словарь [Текст] / А. А. Грицанов. – Минск: Книжный Дом, 1999.
15. Осорина, М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей в книге «Этнические стереотипы поведения») [Текст] / М.В. Осорина. — Л.,1985, с.45-81
16. Петровский В. А., Калиниченко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. 88 c.
17. Писаренко, В. И. Педагогическая этика [Текст] / В.И. Писаренко. – М.: 2007. – 48с.
18. Психологический словарь. 2000
19. Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник для педвузов и педучилищ. – М., 2008.
20. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 1994. – № 6.
21. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками [Текст]: учебное пособие / Е.О. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 94 с.
22. Странички психолога. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nat-malchyonkova.narod.r
23. Фришман И. Коммуникативные, ситуационно-ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. – 2005. – № 2. – С. 119–126.
24. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / Л. М. Семенюк. − М.: Институт практической психологии, 1996. − 304 с.
25. Эльконин, Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.Б. Эльконин. − М. 1981. – 62с.
26. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: 1978.