Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 4
Глава
1. Теоретические основы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в ДОУ посредством дидактической игры 9
1.1 Особенности сенсорного развития младших дошкольников 9
1.2. Возможности современного ДОУ для сенсорного развития детей дошкольного возраста 17
1.3. Использование дидактической игры для сенсорного развития младших дошкольников 27
Выводы по первой главе 35
Глава
2. Диагностика уровней сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 37
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 37
2.2. Диагностические методики по сенсорному развитию младших дошкольников 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента. 44
Выводы по второй главе 54
Глава
3. Процесс сенсорного развития младших дошкольников посредством дидактической игры 55
3.1 Разработка программы сенсорного развития младших дошкольников посредством дидактической игры 55
3.2 Реализация программы сенсорного развития младших дошкольников 63
3.3 Обобщение результатов формирующего эксперимента 77
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Младший дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.
Для развития любого психического процесса существует «свой» сенситивный период. Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного психического процесса. Таким сенситивным периодом для формирования восприятия является дошкольный возраст. Восприятие младших дошкольников (3– 4 года) носит предметный характер, то есть, все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии дети видят не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличают предмет от других предметов. Действуя с предметами, дети начинают обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает их способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра возникла на ранних этапах формирования человечества, как сообщества. На протяжении всего периода развития человека и человеческого общества является определенной формой, в которой дети физически и духовно развивались, познавали окружающий мир, учились действовать в коллективе и добиваться успехов. Именно игра занимает основное время, удовлетворяет основные потребности детей любого дошкольного возраста. В игре дети получают новые знания, познают способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры они обучаются. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. Одной из центральных фигур в исследовании проблем детской игры является Д.В. Менджерицкая, она автор более
6. научных работ, в своих работах большое внимание она уделяет происхождению детской игры и ее сущности.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте.Исследователями (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Я. Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Через игру дошкольники осваивают роли, которые они выбирают и воплощают через игровые действия и правила. В игре дети взаимодействуют не только как персонажи (участники), но и как реальные личности. Именно это понимание себя реального и себя в какой-либо роли и составляет сущность разделения своего поведения в социуме.
Во многих дошкольных образовательных учреждениях современного типа для развития восприятия используют игры М. Монтессори: её ведущие идеи применяют и отвергают, разбирают на мельчайшие составляющие и пытаются охватить педагогическую структуру в целом. Сегодня не так часто используют методику М. Монтессори — используют какие-то элементы её игр и упражнений. Сложность выбора инновационных педагогических технологий отражает их многообразие, тем более, что любой детский сад сам может разработать, наряду с основной программой развития личности детей, свою творческую программу.С учетом вышесказанного проблема исследования сформулирована следующим образом: определение роли дидактической игры в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста и возможности организации развивающей среды с использованием ведущих идей Л.А. Венгер и М. Монтессори.
Цель исследования: разработать и апробировать программу сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.
Объект исследования: восприятие в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: дидактические игры как способ развития восприятия у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что гармоничное развитие личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения зависит от системы внедрения дидактических игр, направленных на развитие сенсорных эталонов: формы, величины и цвета предметов.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
2. Изучить возможности современного дошкольного образовательного учреждения для сенсорного развития детей.
3. Выявить значимость и востребованность дидактической игры для сенсорного развития младших дошкольников.
4. Изучить уровень восприятия у детей младшего дошкольного возраста в группах детского сада.
5. Разработать программу сенсорного развития младших дошкольников средством дидактической игры.
6. Определить эффективность реализации программы сенсорного развития в младшей группе.
Методы исследования:
- метод теоретического поиска;
- наблюдение;
- эксперимент.
Методики исследования:
1. Методика оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой.
2. Методика Т.В. Лаврентьевой: «Мисочки».
3. Методика А.М. Леушиной «Пространственные представления».
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Бюджетного Образовательного Учреждения «Белогорская начальная школа – детский сад». В исследовании приняли участие
2. детей младшего дошкольного возраста, из которых были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В каждую группу вошли
1. детей.
Теоретическая база исследования: для раскрытия темы были использованы теоретические и практические рекомендации великого педагога М. Монтессори. Её научные труды помогли увидеть основные принципы педагогической системы, направленные на сенсорное развитие каждого ребенка. Были рассмотрены гуманистические идеи педагогических воззрений Ю.А. Фаусек, которая на практике реализовала в России методику М. Монтессори. Большую помощь в раскрытии значимости дидактической игры для сенсорного развития сыграли научные исследования Л.А. Венгер, О.П. Гаврилушкиной.
Практическая значимость:подобранные методики и экспериментальное исследование сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста можно использовать в практической деятельности воспитателей детского сада. Разработанная программа сенсорного воспитания может быть использована в условиях любого образовательного пространства. Теоретический и практический материал данной работы позволяет специфику сенсорной системы и сенсорную интеграцию детей дошкольного возраста.
Структура дипломной работы:
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Н. В. Развитие сенсорных способностей как основа формирования эстетического восприятия произведений музыкального искусства // Детский сад: теория и практика. — 2013. — № 12. — С. 090-101.
2. Барахсанова Е.А. Совершенствование образовательной деятельности: применение игровых технологий в дошкольных учреждениях / Е.А. Барахсанова, В.П. Барахсанов, Д.Г. Ефимова, Р.В. Саввинова / Под общей редакцией д-ра пед.наук проф. Т.Т. Саввинова. — М.: Academia, 2013. — 144 с.
3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.
4. Безделева М. Сенсомоторное развитие детей с интеллектуальными нарушениями // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 6. — С. 53-59.
5. Богомолова М. И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40-60-х годов ХХ века // Научное мнение. — 2013. — № 11. — С. 193-198.
6. Васильева И.В. Сенсорное развитие в младшей группе: Цветовая мозаика. – 2014. – Образовательный проект. – www.tyuapse.proekt
7. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. – М., 2008. – 378 с.
8. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2010. – 268с.
9. Гаврилушкина О.П. Использование знаково-символических средств дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекционный аспект.// Культурно-историческая психология. – 2006. — № 1. – С. 40-47.
10. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании // Дефектология. – 2008. — № 4. – С. 3-10
11. Гагарина А. Играем со строительным материалом // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 2. – С. .
12. Германович О.Е. Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства :дис. канд. пед. наук / Германович О.Е. — Екатеринбург, 2011. — 174 с. ; [Электронный ресурс].
- URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskaya-korrektsiya-sensornogo-razvitiya-doshkolnikov-s-kosoglaziem-i-amblio…(17.10.2012).
13. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2011. – 144с.
14. Доронов С. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2011. — № 5. – С. 12-17.
15. Доронова Т., Доронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации ФГОС дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2013. — № 1. – С.
16. Дядюрина Н. Выше радуги / Н. Дядюрина, В. Биорсланова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2011. — № 2. — С. 16-17.
17. Жукова С. Умный бассейн // Обруч. — 2011. — № 2. — С. 14-16.
18. Ененкова Л.Н. Методическая программа «Маленькие шажки к познанию мира» // Сенсорная интеграция и мы. — 2012. — № 8. —
19. Ирназова А.Г. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста: Творческий отчет. – Кемерово, 2014. – 160с.
20. Колодина М.С. В гостях у Бабушки-Загадушки : занятие по сенсорному воспитанию во второй младшей группе // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — № 11. — С. 66-70.
21. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Издательство «ГНОМ и Д»,2010 — 144 с
22. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещений, 2004. – 216с.
23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2012. – 188с.
24. Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г.Б. Монина, Ю.В. Гурин. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2012. – 256с.
25. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Составители М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. — М: ИД Карапуз, 2013. – 272 с
26. Монтессори М. Дети – другие. / С вступительной статьей и комментариями К.Е. Сумнительного. — М: Карапуз, 2014. – 336 с
27. Морозова Т.М. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс].
– Образовательный портал. – 1 September/ — 2014. – 106с.
28.Нечаева И.Ю., Яровая Н.Е. Система сенсорного развития детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. — № 1.
29. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. – М.: Экзамен, 2006. – 112с. – www/pedlib.ru
30. Новоселова С.Л. Система «Модуль – игра»: Новая развивающая предметно-игровая среда и педагогическая технология её использования. – М.: ООФ: Социальное развитие России, 2013. – 140с.
31. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155.
32. Пикалова Н.В. Сенсорное воспитание в ДОУ. – Оренбург, 2014. – 30с.
33.. Программа «Развитие» / Под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева. – М.: НОУ «УЦ им. Л.И. Венгера «Развитие», 2012.
34. Развитие мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 2. — С. 69-72
35. Развитие сенсорики: Детская психология и развитие. – [Электронный ресурс].
- http:/ /: www.maam/ — 2014.
36. Ростомашвили Л.Н. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными нарушениями развития // Адапт. физ. культура. — 2011. — № 3 (47).
- С. 8-11.
37. Рыжова Н. «Лунный песок» — новый материал для лепки // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2012. — № 1. — С. 36.
38. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 2010. – 198с.
39. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 80с.
40. Система руководства игровой деятельностью в младшем дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 1. – С.67-71.
41. Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2010. – 360 с.
42. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 4.
43. Сологубова Е.А. Организация сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. – Новокузнецк: АОО РЖД, 2014. – 34с.
44. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада.— М., 2012. – 169 с.
45. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика.- М.: Академия, 2013.- 384 с.
46. Сумнительный К. Е. Домашняя школа Монтессори: сенсорное развитие / К. Е. Сумнительный. — М., 2014. — 64 с.
47. Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольного возраста. – М.: ИРИС ГРУПП, 2011. – 516с.
48. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М., 2011. – 245 с.
49. Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори. – М.: Генезис, 2010. – 368 с.
50. Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры // Материалы IV Междунар. науч. конф. "Актуальные задачи педагогики" / Изд-во Молодой ученый. — Чита, 2013. — С. 53-55.
51. Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 2010. – 144с.
52. Ясинская А.М. Сензитивные периоды в развитии дошкольников и их роль в педагогической практике // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2012. — № 8. — С. 4-14.
53. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:Институт практической психологии, 2011. – 304с.
