Школьный туризм как средство организации досуга подростков: комплексный анализ и перспективы развития в современной России

В быстро меняющемся мире, где цифровые технологии все глубже проникают в повседневную жизнь, проблема содержательного и развивающего досуга подростков приобретает особую актуальность. Статистика ВЦИОМ за 2024 год свидетельствует, что, несмотря на рост интереса к спорту (27%), значительная часть молодежи проводит время в интернете, за компьютерными играми и в социальных сетях. В этом контексте традиционные формы досуга часто теряют свою привлекательность, а подростки испытывают дефицит возможностей для получения полноценного социального опыта, физического развития и формирования активной жизненной позиции. Школьный туризм, с его богатым образовательным, воспитательным и рекреационным потенциалом, выступает как мощный инструмент, способный нивелировать эти вызовы, предлагая альтернативный и глубоко мотивирующий способ организации свободного времени. Тем самым, он не только заполняет досуговую нишу, но и целенаправленно формирует социально значимые качества личности.

Настоящее исследование, призванное стать основой для дипломной работы, ставит своей целью комплексный анализ школьного туризма как эффективного средства организации досуга подростков. Для достижения этой цели предстоит решить ряд задач: раскрыть понятийно-терминологический аппарат и исторический контекст развития детско-юношеского туризма в России; изучить психолого-педагогические особенности подросткового возраста и воспитательный потенциал туристской деятельности; проанализировать государственное регулирование и финансово-организационные аспекты; рассмотреть инновационные формы и методы проектирования программ школьного туризма; а также оценить успешные региональные практики и разработать критерии эффективности.

Научная новизна работы заключается в междисциплинарном подходе, объединяющем педагогические, психологические, социологические и туризмоведческие аспекты, с акцентом на актуальную нормативно-правовую базу, инновационные технологии и инклюзивные практики. Особое внимание будет уделено детализации механизмов оценки социально-педагогической и экономической эффективности. Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций для образовательных организаций, туристических компаний и органов государственной власти, направленных на повышение качества, доступности и привлекательности программ школьного туризма, что будет способствовать гармоничному развитию личности подростков и профилактике социальных рисков.

Теоретические основы школьного туризма и досуговой деятельности подростков

Прежде чем углубляться в проблематику школьного туризма как средства организации досуга подростков, необходимо четко определить ключевые понятия, составляющие фундамент нашего исследования. Эти термины не только задают смысловые рамки работы, но и позволяют проследить эволюцию взглядов на их сущность и роль в развитии личности.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

В центре нашего внимания находятся три взаимосвязанных концепта: «досуг подростков», «школьный туризм» и его производные, а также «социализация» и «развитие личности» в контексте «воспитательного потенциала туризма».

Досуг подростков представляет собой уникальную сферу жизнедеятельности, отличающуюся добровольностью выбора занятий, степенью активности и направленностью на удовлетворение личностных интересов. Для этой возрастной группы досуг не просто отдых от учебной и иной обязательной деятельности; это пространство для саморазвития, самореализации, общения со сверстниками и освоения новых социальных ролей. Он является одной из первостепенных ценностей, сочетающей в себе элементы рекреации и личностного роста. Качество досуга напрямую влияет на формирование мировоззрения, ценностных ориентаций и поведенческих моделей подростка, выступая порой в качестве индикатора его благополучия или, напротив, потенциальных социальных рисков. Таким образом, инвестиции в качественный досуг – это инвестиции в будущее личности и общества.

Школьный туризм – это более специфическое понятие, охватывающее организованные образовательные поездки, главной целью которых является расширение кругозора учащихся, стимулирование их творческих способностей и укрепление навыков командной работы. Это не просто перемещение из одной точки в другую, а целенаправленная деятельность, включающая посещение музеев, исторических мест, природных заповедников, театров и научных центров. Важно отметить, что под школьным туризмом также понимаются временные выезды школьников в составе группы, с семьями или индивидуально, ориентированные на оздоровительные, познавательные, спортивные или иные развивающие цели. В отечественной педагогической практике с 1980-х годов понятие «школьный туризм» часто идентично выражению «туристско-краеведческая деятельность в школе» (ТКД), подчеркивающему образовательную и исследовательскую составляющую. Различают две основные формы:

• Классный туризм: обязательный для всех классов, минимальный по объему, часто интегрированный в учебный процесс (например, однодневные экскурсии).
• Кружковой туризм: предназначен для любителей путешествий, организуется в форме занятий по интересам, предполагая более глубокое погружение и продолжительные маршруты.

Социализация в контексте туризма – это процесс освоения подростком социальных норм, ценностей, ролей и навыков, необходимых для успешной интеграции в общество. Школьный туризм предоставляет уникальную площадку для этого процесса, поскольку подростки оказываются в новых условиях, вынуждены взаимодействовать, принимать совместные решения, осваивать роли лидера или исполнителя.

Развитие личности – это комплексный процесс качественных и количественных изменений в структуре психики и поведения подростка, включающий интеллектуальное, эмоциональное, волевое, физическое и нравственное развитие. Туристская деятельность, по своей сути, является мощным стимулятором такого развития.

Воспитательный потенциал туризма – это совокупность возможностей, которые туристская деятельность предоставляет для целенаправленного формирования личности, ее мировоззрения, ценностных ориентаций, моральных качеств и гражданской позиции. Он реализуется через непосредственное взаимодействие с окружающей средой, культурным наследием, а также через общение и совместную деятельность в группе.

Исторический контекст развития детско-юношеского туризма в России

История детско-юношеского туризма в России – это увлекательное повествование о том, как образовательные прогулки трансформировались в мощное средство воспитания и развития. Его корни уходят в конец XVIII века, когда с развитием системы образования появились первые организованные выезды учащихся на природу и посещения мануфактур. Эти ранние формы были скорее просветительскими и имели эпизодический характер.

К концу XIX века концепция школьных путешествий оформилась в два основных направления:

1. Природоведческие экскурсии: для изучения естественных наук – географии, геологии, ботаники, позволяющие учащимся познакомиться с миром природы вне классных стен.
2. Культурно-исторические путешествия: направленные на ознакомление с достопримечательностями, памятниками архитектуры и искусства, историческими местами, формирующие чувство причастности к культурному наследию.

Знаковым событием стало создание в 1896 году в Москве Центральной экскурсионной комиссии при Министерстве Просвещения. Однако, более предметная и целенаправленная работа началась позже. Фактически, Центральная экскурсионная комиссия при Московском учебном округе была создана в Москве в 1910 году при Министерстве народного просвещения. Ее ключевой задачей стала координация и методическое обеспечение школьных путешествий и экскурсий. В том же году была издана основополагающая книга «Школьные экскурсии, их значение и организация», ставшая первым серьезным руководством по экскурсионной методике.

С приходом советской власти детско-юношеский туризм получил новое идеологическое наполнение и государственную поддержку. В 1918 году при Наркомпросе РСФСР было открыто Центральное бюро школьных экскурсий. Это событие по праву считается началом формирования государственной системы детского туризма в советской России. По предложению заместителя наркома Н.К. Крупской, бюро регулировало прием школьников в Москве, оказывало им помощь и создавало экскурсионную базу. Уже в феврале 1919 года при Отделе единой трудовой школы Наркомпроса была образована экскурсионная секция, которая начала создание загородных естественно-исторических станций.

Активную государственную поддержку школьный туризм пережил в два периода: в конце 1920-х и в конце 1950-х годов.

Конец 1920-х годов: В этот период значительную роль в развитии массового детского и взрослого туризма играл ВЛКСМ. В 1928 году при ЦК ВЛКСМ было создано Бюро туризма. Позже, в 1932 году, при Центральном бюро детских коммунистических организаций ЦК ВЛКСМ появилась Центральная детская экскурсионно-туристическая станция (ЦДЭТС), ставшая координационным и методическим центром по туристско-краеведческой работе среди пионерских организаций. В 1930 году было создано Всесоюзное добровольное Общество пролетарского туризма и экскурсий (ОПТЭ). Теория советского туризма того времени определяла его как глубоко политическое явление, форму классовой борьбы и составную часть культурной работы, сфокусированную на идеологических и культурно-воспитательных задачах.

1940 год: Приказ Наркома просвещения РСФСР от 28 декабря 1940 года «О детском туризме» за подписью Потемкина обязал школы включать туризм в педагогические средства воспитания. Приказ также выявил проблемы на местах, отмечая, что в некоторых регионах (Красноярский, Алтайский края, Кировская, Орловская области, Чувашская, Марийская и Немцев Поволжья АССР) отсутствовала должная забота о развитии экскурсий и туризма, что подчеркивает необходимость централизованного регулирования.

Конец 1950-х годов: Детский туризм пережил новый виток массового распространения и бурного развития. Это было связано с приходом в школы бывших фронтовиков, которые активно организовывали походы и экскурсии по местам сражений Великой Отечественной войны, прививая молодому поколению чувство патриотизма. В 1949 году туризм был включен в единую Всесоюзную спортивную классификацию. В 1955 году конференция по детскому туризму в Москве приняла решение о возрождении краеведческого движения. Новые учебные планы и программы 1959 года предусматривали краеведческий подход при изучении географии и практические занятия на местности. Важную роль сыграл и Закон СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР».

После распада СССР школьный туризм пережил период стагнации, но в последние годы вновь обретает государственную поддержку и активно развивается. Современный этап характеризуется интеграцией новых технологий, стандартизацией и стремлением к доступности, о чем будет подробно рассказано в последующих разделах.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста и воспитательный потенциал школьного туризма

Подростковый возраст – это удивительное и сложное время, когда человек находится на пороге взрослости, активно формируя свою личность. Понимание этих особенностей критически важно для эффективной организации досуговой деятельности, такой как школьный туризм.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста (10-15 лет)

Период от 10 до 15 лет традиционно описывается как переломный, переходный, критический и даже трудный. Эта характеристика обусловлена глубинными физиологическими, психологическими и социальными изменениями, которые переживает подросток. Ускоренное физическое развитие, половое созревание, гормональные перестройки – все это создает фон для внутренних кризисов и внешних конфликтов.

Одной из ключевых особенностей этого возраста является формирование самосознания. Подросток начинает активно задаваться вопросами «Кто я?», «Каково мое место в мире?». Это приводит к обостренному чувству собственного достоинства и часто к переоценке привычных авторитетов. Формируется собственное, порой категоричное и не всегда обоснованное мнение, которое он стремится отстаивать.

Эмоциональная сфера подростков крайне нестабильна:

• Повышенная эмоциональность и возбудимость: Резкие перепады настроения, бурные реакции на, казалось бы, незначительные события.
• Упрямство и эгоизм: Стремление к независимости может проявляться в нежелании подчиняться правилам, противостоянии взрослым.
• Уход в себя: Иногда подросток предпочитает уединение, размышления о себе и своем месте в мире.
• Острота переживаний: События воспринимаются гипертрофированно, что может приводить к глубоким конфликтам с окружающими.

Отечественные и зарубежные психологи, такие как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и Ж. Пиаже, внесли значительный вклад в изучение новообразований подросткового возраста. Среди них выделяют:

• Чувство взрослости: По Д.Б. Эльконину, это центральное новообразование, которое проявляется в стремлении подростка к самостоятельности, признанию его равноправия со взрослыми. Он сравнивает себя с другими, ищет образцы для подражания и строит свои отношения, исходя из этого нового ощущения себя.
• Развитие самосознания: Как отмечал Л.С. Выготский, самосознание является общественным сознанием, перенесенным во внутренний план мышления. Это способность к рефлексии, анализу собственных мыслей, чувств и поступков.
• Формирование идеала личности: Подросток активно ищет идеал, на который мог бы ориентироваться, будь то герои книг, фильмов, реальные люди или вымышленные образы.
• Склонность к рефлексии: Углубление во внутренний мир, анализ причин своих и чужих поступков.
• Интерес к противоположному полу: Естественное развитие, связанное с половым созреванием и формированием идентичности.
• Волевые качества и потребность в самоутверждении: Стремление преодолевать трудности, добиваться поставленных целей, демонстрировать свою значимость.

Л.С. Выготский рассматривал проблему интересов в переходном возрасте как «ключ ко всей проблеме психологического развития подростка», выделяя четыре «доминанты»:

• Эгоцентрическая доминанта: Повышенный интерес к собственной личности, самоанализ, самооценка.
• Доминанта дали: Установка на обширные масштабы, на великие цели, стремление к глобальным проектам, к чему-то значительному.
• Доминанта усилия: Тяга к сопротивлению, преодолению трудностей, волевым напряжениям, что проявляется в увлечении спортом, сложными задачами.
• Доминанта романтики: Стремление к неизвестному, к приключениям, к поиску нового и неизведанного.

Понимание этих особенностей позволяет организаторам школьного туризма создавать программы, которые не только учитывают, но и эффективно используют внутренние потребности и мотивацию подростков, направляя их энергию в конструктивное русло.

Воспитательный потенциал школьного туризма в социализации подростков

Школьный туризм – это не просто развлечение, а мощный инструмент, который помогает подросткам не только расти и развиваться, но и активно адаптироваться в обществе, формируя необходимые социальные навыки. Его роль в социализации многогранна и значима.

Содействие социализации и развитию коммуникативных навыков: Участие в групповых походах, экскурсиях и экспедициях погружает подростков в уникальную социальную среду. Здесь они приобретают ценный социальный опыт: учатся выстраивать отношения с различными людьми, решать конфликты, договариваться, работать в команде. В непривычных условиях, вдали от привычной школьной и домашней рутины, формируются и оттачиваются коммуникативные навыки, без которых невозможно полноценное взаимодействие в современном обществе. Подростки осваивают различные социальные роли – лидера, исполнителя, организатора, учатся брать на себя ответственность и принимать совместные решения, что является фундаментом для формирования активной жизненной позиции. Каков же практический результат? Молодые люди, прошедшие через такой опыт, демонстрируют большую уверенность в себе, легко адаптируются к новым коллективам и эффективнее строят межличностные отношения.

Формирование самостоятельности, ответственности и инициативности: «Полевые» условия туристских походов, необходимость преодолевать физические трудности, совместно решать бытовые задачи (разбивка лагеря, приготовление еды, ориентирование на местности) способствуют развитию самостоятельности и ответственности. В ситуациях, когда каждый член группы зависит от другого, проявляется инициативность, умение быстро принимать решения и действовать в нестандартных условиях. Это закаляет характер, развивает волевую и эмоциональную сферы, учит справляться со стрессом и адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам.

Развитие нравственных качеств и патриотизма: Туризм воспитывает коллективизм, взаимовыручку, честность и трудолюбие. Совместное преодоление трудностей сплачивает группу, учит ценить поддержку товарищей. Знакомство с природным и культурным наследием родного края, посещение исторических мест, мемориалов, музеев формирует чувство патриотизма, любви и гордости за свою малую родину и страну. Это способствует осознанию своей культурной идентичности, уважению к традициям и истории.

Гармоничное физическое и психомоторное развитие: Как активный вид деятельности, школьный туризм играет важную роль в укреплении здоровья подростков, улучшении их физической формы, снятии физической усталости и психологического напряжения. Прогулки на свежем воздухе, физические нагрузки, смена обстановки способствуют общему оздоровлению, повышению выносливости и координации движений. Это особенно важно в условиях малоподвижного образа жизни, характерного для многих современных подростков.

В целом, воспитательный потенциал туристско-краеведческой деятельности заключается в комплексном воздействии на личность, содействии ее гармоничному развитию, формированию жизненной самостоятельности и развитию волевых качеств. Школьный туризм выступает как уникальный опыт, который помогает детям открывать для себя новый мир и адаптироваться в нем.

Педагогические теории в детско-юношеском туризме

В основе понимания воспитательного потенциала детско-юношеского туризма лежат глубокие педагогические теории. Среди них особое место занимают концепции Ю.С. Константинова и А.А. Остапеца-Свешникова, которые предлагают системный взгляд на организацию туристско-краеведческой деятельности.

Теория Ю.С. Константинова акцентирует внимание на том, что туристско-краеведческая деятельность является универсальным инструментом, позволяющим комплексно решать множество задач в процессе развития подрастающего поколения. Он подчеркивает, что через туризм достигается не только обучение и воспитание, но и оздоровление, профориентация, а также социальная адаптация детей. Более того, Константинов видит в туризме мощный механизм формирования здорового образа жизни молодежи. Он выделяет три ключевых аспекта развития, стимулируемых туристской деятельностью:

• Интеллектуальное развитие: Расширение кругозора, получение новых знаний о природе, истории, культуре региона, развитие познавательных способностей через исследование и наблюдение.
• Духовное развитие: Формирование нравственных ценностей, эмпатии, уважения к окружающему миру и людям, развитие чувства прекрасного.
• Эстетическое развитие: Восприятие красоты природы и искусства, формирование эстетического вкуса.

Таким образом, подход Константинова рассматривает туризм как интегрированную систему, способную всесторонне развивать личность.

Теория пространства А.А. Остапеца-Свешникова фокусируется на разработке и применении педагогической технологии комплексного формирования личности учащихся в процессе туристско-краеведческой деятельности. Его концепция выходит за рамки простого перечисления эффектов туризма, предлагая целостный подход к управлению воспитательным пространством, которое создается в ходе этих видов деятельности. Остапец-Свешников утверждал, что педагогическая эффективность туризма определяется не только его имманентными (природными) свойствами, но и, в первую очередь, подходом организаторов. Он подчеркивал, что успех зависит от их умений, опыта, личной концепции и профессиональной подготовки. Иными словами, туристская деятельность становится педагогически ценной лишь тогда, когда она целенаправленно организуется и управляется квалифицированными специалистами, способными создать оптимальные условия для развития и воспитания. Он предложил принципы для управления этим воспитательным пространством, где каждый элемент – от маршрута до взаимодействия в группе – работает на достижение педагогических целей.

Взаимосвязь этих теорий очевидна: Константинов описывает широкий спектр возможностей туризма, а Остапец-Свешников предлагает методологию и технологию для их эффективной реализации. Сочетание их подходов позволяет создать комплексную систему, где потенциал туризма максимально раскрывается для всестороннего развития подростков.

Государственное регулирование и финансово-организационные аспекты школьного туризма в Российской Федерации

В современном мире любое системное развитие, особенно в социальной сфере, невозможно без четкого государственного регулирования и адекватной финансовой поддержки. Школьный туризм в России не является исключением, и его эффективное функционирование зависит от продуманной нормативно-правовой базы, государственных программ и механизмов финансирования.

Нормативно-правовое регулирование школьного туризма

Фундамент законодательства Российской Федерации о туристской деятельности заложен в Федеральном законе от 24.11.1996 № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации». Этот закон определяет базовые понятия, права и обязанности участников туристского рынка, а также общие принципы государственного регулирования. В нем закреплено понятие «детский туризм» как туризм организованной группы несовершеннолетних в сопровождении руководителя, который несет обязанности их законного представителя.

Однако, для специфической сферы школьного туризма существует целый комплекс подзаконных актов и стандартов, которые детализируют и уточняют общие положения. К ним относятся:

• Национальные стандарты РФ:
  • ГОСТ Р 54605-2017 «Туристские услуги. Услуги детского туризма. Общие требования»: Устанавливает основные требования к организации и предоставлению услуг детского туризма, включая безопасность, квалификацию персонала, информационное обеспечение.
  • ГОСТ Р 58526-2019 «Контроль качества услуг детям в организациях отдыха и оздоровления»: Регламентирует процедуры и критерии оценки качества услуг, предоставляемых детям в различных формах отдыха и оздоровления.
• Санитарно-эпидемиологические требования:
  • Ранее действовали СанПиН 2.4.4.2605-10 для палаточных лагерей и СанПиН 2.4.4.3155-13 для стационарных организаций. Однако, с 1 января 2021 года, на основании Постановления Правительства РФ от 08.10.2020 № 1631, многие из них утратили силу и были заменены более актуальными документами.
  • В настоящее время санитарно-эпидемиологические требования к организациям отдыха и оздоровления детей регулируются, в частности, СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Этот документ является ключевым для обеспечения безопасных условий пребывания детей. Дополнительно применяются общие санитарные правила, такие как СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» и СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
• Требования к перевозкам и проведению мероприятий в природной среде:
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2013 г. № 1177 (с последующими изменениями) регулирует организованные перевозки групп детей автобусами, устанавливая строгие требования к транспортным средствам, водителям и сопровождению.
  • Приказ Министерства просвещения РФ и Министерства экономического развития РФ от 19 декабря 2019 г. № 702/811 устанавливает общие требования к организации и проведению мероприятий в природной среде с участием организованных групп детей, включая прохождение туристских маршрутов, походы, экспедиции, слеты. Этот документ является краеугольным камнем для обеспечения безопасности детей в активных видах школьного туризма.

Таким образом, нормативно-правовая база школьного туризма является достаточно разветвленной и постоянно обновляется, что требует от организаторов и образовательных учреждений тщательного мониторинга и строгого соблюдения всех требований.

Государственные программы и механизмы финансирования

Государство активно стимулирует развитие школьного туризма, понимая его стратегическую важность для воспитания подрастающего поколения. Это проявляется в реализации целевых программ и выделении значительных бюджетных средств.

Ключевым документом является Государственная программа Российской Федерации «Развитие туризма», утвержденная Постановлением Правительства РФ от 24.12.2021 № 2439. Эта программа ставит амбициозные цели по обеспечению граждан современной туристской инфраструктурой, созданию системы поддержки общественных и предпринимательских инициатив, а также формированию условий для доступных и безопасных поездок по стране. В рамках этой программы четко обозначены задачи, связанные с развитием туризма для детей школьного возраста, что свидетельствует о системном подходе к проблеме.

С 2022 года особый импульс развитию школьного туризма придал национальный проект «Туризм и индустрия гостеприимства», в рамках которого был запущен пилотный проект «Социальный сертификат». Эта программа предоставляет учащимся 5-9 классов возможность совершать бесплатные путешествия по России. Механизм «Социального сертификата» заключается в возможности получать дополнительное образование (включая туризм) за счет государства, выбирая востребованные программы. Сертификат может иметь номинал в учебных часах или денежных средствах.

Динамика финансирования и охвата программы «Социальный сертификат» впечатляет:

• В 2022 году на программу было выделено 500 млн рублей, что позволило охватить 18 пилотных регионов.
• В 2023 году объем финансирования удвоился до 1 млрд рублей, а число участвующих регионов увеличилось до 29. Благодаря этому, поездки смогли совершить 200 тысяч школьников.
• К 2023 году около 63 тысяч школьников Московской области уже совершили турпоездки по социальным сертификатам.
• Летом 2025 года в Чувашской Республике более 300 школьников совершили двухдневные путешествия, при этом 90% стоимости тура было покрыто из республиканского бюджета.

Параллельно развивается программа Росмолодёжи «Больше, чем путешествие». Хотя она ориентирована на молодежь старше 18 лет, ее масштаб и успех демонстрируют общую тенденцию к поддержке познавательного туризма. В 2023 году на эту программу было выделено 3 млрд рублей, благодаря чему было совершено более 25 тысяч поездок. Наибольшей популярностью пользуются культурно-познавательные, патриотические и научно-популярные туры. К 2023 году в программе приняли участие более 290 тысяч молодых людей.

Общий объем финансирования детской оздоровительной кампании со стороны регионов РФ также демонстрирует устойчивый рост. В 2024 году он увеличился на 8 млрд рублей по сравнению с 2023 годом, а общее финансирование детского отдыха и оздоровления превысит 76,8 млрд рублей. Эти цифры свидетельствуют о серьезных государственных инвестициях в развитие сферы детского туризма и отдыха, создавая благоприятные условия для его дальнейшего роста.

Экономические аспекты организации школьного туризма

Экономическая устойчивость и доступность школьного туризма являются ключевыми факторами его успешного развития. Анализ этих аспектов позволяет понять, как формируется стоимость туров, откуда привлекаются средства и какова роль различных партнеров в этом процессе.

Источники финансирования: Финансирование школьного туризма является многоканальным и включает в себя:

1. Бюджетные средства: Как показано выше, государство активно выделяет средства через федеральные и региональные программы («Социальный сертификат», «Развитие туризма»). Эти средства могут покрывать полную или частичную стоимость туров, а также направляться на развитие инфраструктуры.
2. Средства родителей: Традиционно часть стоимости тура оплачивается родителями. Однако стремление к доступности программ приводит к поиску механизмов снижения этой нагрузки.
3. Средства образовательных учреждений: Школы и учреждения дополнительного образования могут использовать собственные внебюджетные средства, гранты или привлекать спонсорскую помощь для организации туристских мероприятий.
4. Средства фондов и благотворительных организаций: Различные фонды, ориентированные на поддержку детей и молодежи, могут выступать источниками финансирования для специализированных или инклюзивных программ.
5. Государственно-частное партнерство (ГЧП): Это перспективный механизм, позволяющий объединить ресурсы государства и частного сектора. Частные туристические компании, операторы, отели могут получать государственную поддержку (субсидии, льготы) в обмен на разработку и реализацию доступных и качественных программ для школьников. Это способствует развитию инфраструктуры и созданию новых предложений.

Модели окупаемости и расчет стоимости туров: Организация школьного тура, особенно для больших групп, требует тщательного экономического планирования. Модели окупаемости могут варьироваться:

• Полное бюджетное финансирование: Программы, полностью оплачиваемые государством (например, по социальным сертификатам), где основной задачей является эффективное расходование выделенных средств.
• Софинансирование: Наиболее распространенная модель, где часть стоимости оплачивается родителями, а часть – из бюджета или других источников. Здесь важно найти оптимальный баланс, чтобы тур оставался доступным.
• Прибыльные коммерческие туры: Предлагаются частными турфирмами, ориентированы на более состоятельных клиентов и включают эксклюзивные программы.

Расчет стоимости тура является комплексным процессом, включающим множество статей расходов:

• Транспортные расходы: Аренда автобусов, железнодорожные или авиабилеты.
• Проживание: Стоимость размещения в отелях, хостелах, кемпингах.
• Питание: Трехразовое питание, перекусы.
• Экскурсионное обслуживание: Оплата услуг экскурсоводов, входных билетов в музеи, парки, на аттракционы.
• Страхование: Обязательное страхование жизни и здоровья участников.
• Оплата труда сопровождающих: Зарплата инструкторов, педагогов, медицинских работников.
• Оборудование: Аренда или покупка необходимого туристского снаряжения.
• Административные расходы: Комиссии туроператоров, маркетинговые затраты.

Формула расчета общей стоимости тура (C_общ) может быть представлена как сумма всех этих компонентов, деленная на количество участников для определения стоимости на одного человека:

Cобщ = Cтрансп + Cпрож + Cпит + Cэкскурс + Cстрах + Cсопровожд + Cоборуд + Cадмин
Cна_чел = Cобщ / Nучастников

где N_{участников} — количество участников группы.

Роль государственно-частного партнерства (ГЧП): ГЧП является одним из ключевых драйверов развития школьного туризма. Через государственную поддержку частный бизнес мотивируется к созданию новых, качественных и безопасных продуктов для детей. Это может проявляться в форме:

• Субсидирования части затрат на организацию детских туров.
• Предоставления льготных кредитов для развития туристской инфраструктуры, ориентированной на детей.
• Создания совместных рабочих групп для разработки стандартов и методических рекомендаций.
• Информационной поддержки и продвижения программ школьного туризма.

Эффективное сочетание этих экономических аспектов позволяет сделать школьный туризм не только социально значимым, но и финансово жизнеспособным, обеспечивая его устойчивое развитие.

Инновационные формы, методы и проектирование программ школьного туризма

Чтобы школьный туризм оставался привлекательным и эффективным средством организации досуга подростков, необходимо постоянно внедрять инновационные подходы, использовать передовые технологии и тщательно проектировать программы, учитывая современные реалии.

Инновационные технологии в школьном туризме

Современные технологии открывают беспрецедентные возможности для трансформации школьного туризма, делая его более увлекательным, интерактивным и глубоким. Они позволяют преодолевать географические барьеры, повышать вовлеченность и способствуют формированию надпрофессиональных навыков.

1. Виртуальная и дополненная реальность (VR/AR): Эти технологии позволяют значительно расширить границы познания.
   • VR: Подростки могут совершать виртуальные 3D-туры по музеям, историческим местам, природным заповедникам, которые труднодоступны или требуют значительных затрат. Это повышает осведомленность о туристских объектах и потенциале регионов еще до реальной поездки, или же становится полноценной альтернативой, когда физическое путешествие невозможно. Примером может служить Google Expeditions – платформа, предлагающая сотни виртуальных экскурсий по всему миру.
   • AR: Дополненная реальность накладывает цифровой контент на реальный мир. Это могут быть интерактивные путеводители, где при наведении камеры смартфона на историческое здание появляется информация о нем, или квесты с элементами дополненной реальности, делающие изучение местности более динамичным.
2. Интерактивные доски и компьютерные обучающие программы:
   • Интерактивные доски: Используются для навигации по контенту туристических сайтов, демонстрации процессов проектирования маршрутов, проведения виртуальных викторин и презентаций перед поездкой.
   • Компьютерные обучающие программы и тренажеры: Позволяют реализовывать все этапы проектной деятельности – от формулирования цели до создания виртуальных моделей маршрутов, планирования логистики и бюджета. Такие программы могут имитировать различные ситуации, с которыми столкнутся школьники в реальном путешествии, обучая их принимать решения.
3. Игровые технологии и геймификация:
   • Игровые технологии и квесты: Создают позитивную эмоциональную атмосферу, моделируют жизненные ситуации и взаимодействия. Квесты могут быть организованы как в реальной среде (например, исторический квест по городу), так и в виртуальной. Они превращают процесс обучения в приключение, стимулируют логическое мышление, командную работу и быстроту реакции.
   • Геймификация: Применение игровых элементов (баллы, рейтинги, достижения, значки, таблицы лидеров) в неигровом контексте для повышения вовлеченности и мотивации. В школьном туризме геймификация может быть использована для стимулирования изучения нового материала, выполнения заданий, участия в активностях. Например, школьники могут зарабатывать баллы за правильные ответы на вопросы по истории места, за активное участие в обсуждениях или за преодоление сложных участков маршрута.
4. Иммерсивный туризм: Эта форма туризма превращает школьника из пассивного наблюдателя в активного исследователя, позволяя ему экспериментировать, созидать и ощущать себя частью происходящего. Вместо традиционной экскурсии, где информация подается в одностороннем порядке, иммерсивные программы создают эффект полного погружения. Это могут быть ролевые игры, интерактивные реконструкции исторических событий, мастер-классы, где подростки сами создают что-то новое (например, традиционные ремесла).

Примеры виртуального образовательного туризма в России включают 3D-туры по музеям и историческим местам, интерактивные виртуальные экскурсии, разрабатываемые российскими музеями, университетами и специализированными компаниями. Эти инновации не просто модернизируют школьный туризм, но и делают его более доступным, привлекательным и эффективным инструментом для всестороннего развития подростков. Но действительно ли современные подростки готовы к традиционным форматам без цифровой составляющей?

Принципы и методика проектирования комплексных программ школьного туризма

Разработка эффективных программ школьного туризма требует системного подхода, основанного на педагогических принципах и нормативно-правовых требованиях. Основная задача – создать продукт, который будет не только увлекательным, но и образовательно, воспитательно и рекреационно ценным.

При проектировании программ туристско-краеведческой направленности рекомендуется руководствоваться положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и приказами Минпросвещения России. Среди ключевых нормативных документов можно выделить:

• Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (действует с 01.03.2023 по 28.02.2029). Этот документ регламентирует общие требования к дополнительным программам, включая программы туристско-краеведческой направленности.
• Приказ Минобрнауки и Минпросвещения России от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ». Он открывает возможности для сотрудничества между школами, учреждениями дополнительного образования, музеями и турфирмами, позволяя создавать более насыщенные и качественные программы.
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования». Этот документ задает стратегические ориентиры для развития дополнительного образования, включая туристско-краеведческое направление.

Методика проектирования комплексных программ включает следующие этапы и принципы:

1. Определение целей и задач: Четкое формулирование, что именно должно быть достигнуто в ходе тура (образовательные, воспитательные, оздоровительные, развивающие цели). Например, расширение знаний о местной истории, формирование навыков командной работы, улучшение физической подготовки.
2. Учет возрастных и психовозрастных возможностей учащихся: Программы должны быть адаптированы под особенности подросткового возраста (10-15 лет). Это означает:
   • Познавательный интерес: Маршруты и активности должны быть увлекательными, соответствовать доминантам Выготского (романтика, дали, усилие).
   • Физическая подготовка: Нагрузки должны быть посильными, но стимулирующими развитие волевых качеств.
   • Социальное взаимодействие: Предусматривать возможности для групповой работы, общения, освоения социальных ролей.
   • Включение знакомства с особенностями нахождения в природной среде: Обучение правилам поведения, факторам воздействия (погода, рельеф) и способам противодействия опасностям.
3. Интеграция образовательных, воспитательных и рекреационных компонентов:
   • Образовательный компонент: Посещение объектов культурного и природного наследия, проведение познавательных лекций, мастер-классов, викторин, связанных с учебной программой.
   • Воспитательный компонент: Формирование патриотизма, нравственных качеств, ответственности через участие в общественно полезных мероприятиях, изучение героических страниц истории.
   • Рекреационный компонент: Активный отдых, спортивные мероприятия, подвижные игры, направленные на оздоровление и снятие психологического напряжения.
4. Разработка маршрута и логистики: Детальное планирование пути следования, мест остановок, ночевок, питания. Выбор оптимальных видов транспорта.
5. Разработка содержательной части: Создание сценариев экскурсий, интерактивных занятий, заданий для квестов, дидактических материалов.
6. Кадровое обеспечение: Подбор квалифицированных инструкторов, педагогов, медицинских работников, обладающих опытом работы с подростками и знанием специфики туристской деятельности.
7. Обеспечение безопасности: Это основополагающий принцип, который будет рассмотрен далее более подробно.

Комплексное проектирование, основанное на этих принципах, позволяет создавать программы школьного туризма, которые максимально эффективно реализуют свой потенциал в развитии и воспитании подростков.

Обеспечение безопасности и инклюзивность в школьном туризме

Безопасность – это безусловный приоритет при организации любого детского мероприятия, и школьный туризм не является исключением. Более того, с учетом активного характера многих туристских программ, требования к безопасности ужесточаются. Наряду с этим, все большую актуальность приобретает инклюзивность, направленная на обеспечение равных возможностей для участия в туризме детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью.

Требования к безопасности в школьном туризме:

1. Транспортные перевозки:
   • Строгое соблюдение Постановления Правительства РФ от 17 декабря 2013 г. № 1177, регулирующего организованные перевозки групп детей автобусами. Это включает требования к возрасту водителей, стажу вождения, наличию тахографа, ремней безопасности, медицинским осмотрам водителей и техническому состоянию транспортных средств.
   • При использовании железнодорожного или авиационного транспорта – соблюдение соответствующих правил и инструкций.
2. Оборудование мест размещения:
   • Выбор гостиниц, хостелов, баз отдыха, соответствующих санитарно-эпидемиологическим нормам (СП 2.4.3648-20 и др.).
   • Проверка пожарной безопасности, наличие аварийных выходов, средств пожаротушения.
   • Обеспечение безопасных условий проживания, отсутствие острых предметов, исправность мебели и оборудования.
3. Страхование жизни и здоровья:
   • Обязательное оформление страховых полисов для каждого участника тура, покрывающих риски, связанные с травмами, заболеваниями и несчастными случаями в период поездки.
   • Ознакомление родителей и подростков с условиями страхования.
4. Квалификация инструкторов и сопровождающих:
   • Наличие у всех сопровождающих лиц (инструкторов, педагогов, вожатых) соответствующей квалификации, опыта работы с детьми и подростками, знаний по оказанию первой помощи.
   • Обязательное прохождение инструктажей по безопасности, знание маршрута и потенциальных рисков.
   • Наличие медицинского работника в составе группы при организации сложных или длительных походов.
5. Планирование маршрута и оценка рисков:
   • Тщательная разработка маршрута с учетом возрастных особенностей и физической подготовки участников.
   • Предварительное изучение местности, оценка потенциальных опасностей (сложный рельеф, погодные условия, наличие опасных животных или растений).
   • Разработка плана действий в чрезвычайных ситуациях, включая связь с экстренными службами, пунктами медицинской помощи.
   • Регистрация сложных маршрутов в МЧС России.
6. Инструктаж участников: Проведение обязательных инструктажей для детей и родителей по правилам поведения, технике безопасности, действиям в экстремальных ситуациях.

Инклюзивность в школьном туризме:
Инклюзивный туризм – это не просто модное слово, а социально значимое направление, целью которого является обеспечение равных возможностей для всех детей, включая тех, у кого есть инвалидность или ОВЗ. Его задача – способствовать социальной и трудовой реабилитации, а также полноценной интеграции таких детей в общество.

Основные аспекты инклюзивного туризма:

1. Разработка специальных мероприятий и экскурсий: Создание адаптированных программ, учитывающих индивидуальные потребности и возможности детей с ОВЗ. Это может быть более медленный темп экскурсии, использование мультисенсорных подходов (например, тактильные экспонаты), усиленное сопровождение.
2. Адаптация маршрутов: Выбор доступных маршрутов, исключающих или минимизирующих барьеры. Для детей на инвалидных колясках это означает отсутствие лестниц, наличие пандусов, широких проходов. Для детей с нарушениями зрения – звуковые ориентиры, тактильные карты.
3. Создание безбарьерной среды: Обеспечение доступности инфраструктуры (транспорт, объекты размещения, достопримечательности), наличие специально оборудованных туалетов, мест для отдыха.
4. Квалификация сопровождающих: Подготовка персонала, способного работать с детьми с различными видами ОВЗ, понимающего их потребности и особенности общения.
5. Использование вспомогательных средств: Применение специализированного оборудования для передвижения, средств коммуникации, аудиогидов с тифлокомментированием или сурдопереводом.
6. Психологическая поддержка: Создание атмосферы принятия и взаимопонимания, поощрение взаимодействия между всеми участниками группы.

Инклюзивный туризм не только помогает детям с ОВЗ расширить свой кругозор и получить новый опыт, но и способствует формированию толерантности, эмпатии и взаимоуважения у всех участников, обогащая социальную ткань группы.

Региональные практики и оценка эффективности школьного туризма

Чтобы школьный туризм не оставался лишь на бумаге, важно анализировать успешный опыт его реализации на местах, а также иметь четкие критерии для оценки его эффективности. Это позволяет масштабировать лучшие практики и корректировать программы для достижения максимального результата.

Обзор успешных региональных практик и международных моделей

Российские регионы активно включаются в процесс развития школьного туризма, реализуя пилотные проекты и разрабатывая собственные уникальные программы. Это свидетельствует о возрастающем понимании роли туризма в образовании и воспитании подрастающего поколения.

Пилотный проект «Социальный сертификат»:

Этот проект, запущенный в 2022 году, стал мощным импульсом для развития доступного школьного туризма.

• Охват регионов: В 2022 году учащиеся 5-9 классов из 18 российских регионов, среди которых Московская область, Пермский край, Новгородская, Самарская области, Ханты-Мансийский автономный округ (ХМАО), смогли отправиться в путешествия. В 2023 году число регионов-участников программы увеличилось до 29.
• Примеры успешной реализации:
  • Московская область: За 2022 и 2023 годы около 63 тысяч школьников Московской области совершили турпоездки по социальным сертификатам. Это демонстрирует не только масштаб программы, но и высокий спрос на такие путешествия.
  • Чувашская Республика: Летом 2025 года более 300 школьников совершили двухдневные путешествия по региону в рамках нацпроекта «Туризм и гостеприимство». Важно отметить, что 90% стоимости тура было покрыто из бюджета республики, что делает такие поездки максимально доступными.
  • Якутия: В 2023-2024 гг. в Республике Саха (Якутия) 319 педагогов реализовали 201 программу туристско-краеведческой направленности, охватив 5642 учащихся. Это подчеркивает значимость системной работы с кадрами и методического обеспечения.

Проект «Урал для школы» в Свердловской области:

Этот проект, стартовавший в 2014 году (реализация с 2015 года) инициированный Центром развития туризма Свердловской области совместно с Министерством инвестиций и развития, Министерством общего и профессионального образования Свердловской области и УрГПУ, является ярким примером регионального кейса.

• Цели: Патриотическое воспитание, закрепление школьных знаний на практике, профориентация.
• Особенности: Проект предлагает 66 экскурсионных образовательных маршрутов для учащихся с 1 по 11 классы, тематически привязанных к школьной программе и учитывающих возрастные особенности. Маршруты разделены на три блока (осень, зима, весна), что позволяет интегрировать туризм в учебный процесс на протяжении всего года.

Международные модели: Адаптация международных моделей школьного туризма может быть весьма полезной. Например, в некоторых странах широко распространены программы обмена школьниками, образовательные поездки с фокусом на изучение иностранных языков или конкретных научных дисциплин. Важным аспектом является интеграция экологического туризма и волонтерских проектов, где школьники не только познают природу, но и участвуют в ее сохранении. Изучение этих практик позволяет выявить наиболее эффективные подходы к организации, финансированию и содержательному наполнению школьных туров.

Досуговые предпочтения современных подростков и их учет в программах

Понимание досуговых предпочтений целевой аудитории – подростков – является краеугольным камнем для создания действительно привлекательных и востребованных программ школьного туризма. Игнорирование этих предпочтений может привести к тому, что даже самые продуманные туры останутся невостребованными.

Согласно актуальным социологическим исследованиям (например, опрос ВЦИОМ «Увлечения молодежи-2024»), досуговые предпочтения российских подростков включают:

• Цифровые развлечения: Интернет, компьютерные игры, общение в социальных сетях, просмотр развлекательных каналов. Это доминирующая часть свободного времени.
• Музыка: Прослушивание музыки занимает значительное место в их досуге.
• Активные занятия: Занятия спортом (самый популярный вид досуга среди молодежи – 27%), танцами, а также различными видами творчества (рукоделие, рисование).
• Саморазвитие: Изучение иностранных языков.

При этом 83% молодых россиян имеют хобби, и что особенно важно, 56% регулярно общаются с единомышленниками по хобби, а 42% участвуют в совместных действиях. Это указывает на высокую потребность в социальном взаимодействии и принадлежности к группе по интересам.

Механизмы интеграции досуговых предпочтений в программы школьного туризма:

1. Использование геймификации и интерактивных форматов: Включение элементов компьютерных игр (квесты, баллы, достижения) в реальные экскурсии и походы. Например, мобильные приложения с дополненной реальностью, которые превращают изучение истории в увлекательную игру.
2. Создание мультимедийного контента: Поощрение подростков к созданию собственного контента (фото, видео, блоги) о путешествии, публикации его в социальных сетях. Это соответствует их привычке к цифровой коммуникации.
3. Тематические туры, связанные с хобби: Организация туров для любителей конкретных видов спорта (велосипедные, водные походы), танцев (посещение танцевальных фестивалей), рисования (пленэры на природе), изучения языков (поездки в регионы с особым лингвистическим колоритом или в рамках международных обменов).
4. Командные активности: Акцент на командных соревнованиях, совместном преодолении трудностей, что удовлетворяет потребность в общении и совместной деятельности.
5. Гибкость и выбор: Предоставление подросткам возможности частичного выбора активностей или маршрутов, что соответствует их стремлению к самостоятельности и самоутверждению.
6. Использование современных информационных ресурсов: Включение в подготовку к туру и по его итогам работы с интерактивными картами, онлайн-энциклопедиями, виртуальными музеями.

Интеграция этих подходов позволяет сделать школьный туризм не просто полезным, но и по-настоящему интересным и конкурентоспособным на фоне других видов досуга, эффективно используя внутреннюю мотивацию подростков.

Критерии и методики оценки социально-педагогической и экономической эффективности

Оценка эффективности программ школьного туризма является критически важным этапом, позволяющим определить, насколько достигнуты поставленные цели и какие корректировки необходимы. Эта оценка должна быть комплексной и охватывать как социально-педагогические, так и экономические аспекты.

Социально-педагогическая эффективность:
Этот блок оценки направлен на измерение влияния туризма на развитие личности подростка, его социализацию, образовательные и воспитательные результаты.

1. Критерии и показатели развития личности и социализации:
   • Развитие коммуникативных навыков: Оценивается через наблюдение за взаимодействием в группе, участие в дискуссиях, способность к сотрудничеству (количественные данные: количество конфликтов, участие в совместных проектах; качественные данные: отзывы педагогов, самооценка подростков).
   • Формирование самостоятельности и ответственности: Проявляется в умении выполнять поручения, принимать решения, заботиться о себе и других в походных условиях (показатели: выполнение заданий, инициативность, соблюдение правил).
   • Развитие нравственных качеств: Оценивается через проявления коллективизма, взаимовыручки, честности, уважения к окружающим (показатели: помощь товарищам, соблюдение этических норм).
   • Повышение познавательного интереса и расширение кругозора: Измеряется через участие в обсуждениях, вопросы, проявляемый интерес к изучаемым объектам, рост эрудиции (показатели: результаты викторин, эссе, проектных работ).
   • Формирование патриотизма и любви к родному краю: Оценивается через отношение к историческому и культурному наследию, проявление гражданской позиции (показатели: участие в краеведческих проектах, отношение к символам, желание изучать историю).
   • Способность преодолевать трудности: Проявление волевых качеств, целеустремленности.
   • Умение применять полученные знания в будущей жизни и профессии: Хотя это долгосрочный показатель, первичные индикаторы могут быть получены через опросы и рефлексию.
2. Методики оценки оздоровления:
   • МР 2.4.4.0127-18 «Методика оценки эффективности оздоровления в стационарных организациях отдыха и оздоровления детей»: Эта методика, утвержденная Главным государственным санитарным врачом РФ, включает оценку соблюдения санитарного законодательства, условий проживания, питания, водоснабжения, а также реализации программ дополнительного образования и лечебно-оздоровительных процедур.
   • Оценка динамики физиологических показателей: Для оценки физического оздоровления используются такие параметры, как динамика роста, массы тела, мышечной силы и жизненной емкости легких (ЖЕЛ). Эти показатели оцениваются по балльной системе: 2 балла за улучшение, 1 балл за отсутствие динамики, 0 баллов за ухудшение.
     

     Пример расчета:
     Пусть x_{i,начальное} — начальное значение показателя (например, масса тела) у i-го подростка.
     x_{i,конечное} — конечное значение показателя у i-го подростка.
     Δx_i = x_{i,конечное} — x_{i,начальное}.
     Если Δx_i > 0 (улучшение), то подросток получает 2 балла.
     Если Δx_i = 0 (без динамики), то 1 балл.
     Если Δx_i < 0 (ухудшение), то 0 баллов.
     Общая оценка по группе: Σ^N_i=1 Баллы_i / (2 * N), где N — количество подростков. Результат выражается в процентах.

3. Социологические исследования: Опросы, анкетирование, интервью с подростками, родителями, педагогами и организаторами туризма для сбора качественных данных об удовлетворенности, полученных впечатлениях, изменении отношения к туризму и образованию.

Экономическая эффективность:
Этот аспект оценки направлен на определение рациональности использования финансовых ресурсов и экономической отдачи от программ.

1. Источники финансирования и структура расходов: Анализ соотношения бюджетных, родительских, спонсорских и других средств. Оценка доли каждого компонента в общей стоимости тура.
2. Стоимость на одного участника: Сравнение стоимости различных программ, выявление оптимальных решений, анализ возможности снижения затрат без потери качества.
3. Окупаемость программ: Для коммерческих или частично финансируемых программ – расчет точки безубыточности, анализ прибыльности.
4. Роль государственно-частного партнерства: Оценка вклада частного сектора в развитие инфраструктуры и предоставление услуг, а также эффективности государственной поддержки.
5. Оценка социально-экономических эффектов:
   • Прямые эффекты: Увеличение туристского потока в регионе, создание новых рабочих мест в сфере туризма, рост налоговых поступлений.
   • Косвенные эффекты: Развитие сопутствующих отраслей (транспорт, общественное питание, сувенирная продукция), улучшение имиджа региона как центра детского туризма.
   • Расчет эффективности инвестиций: Применение методов оценки инвестиционной привлекательности проектов, если речь идет о капитальных вложениях в инфраструктуру детского туризма.

Эффективное развитие системы туристско-краеведческой деятельности требует комплексного подхода к оценке, основанного на программно-методическом и ресурсном обеспечении, а также на решении кадровых вопросов при условии эффективного планирования и организации работы. Только такой подход позволит обеспечить устойчивость и постоянное совершенствование школьного туризма как мощного средства организации досуга подростков.

Заключение

Школьный туризм в современной России – это гораздо больше, чем просто поездки. Это многогранный феномен, выступающий мощным инструментом формирования гармоничной, социально активной и ответственной личности подростка. Наше исследование продемонстрировало, что, несмотря на вызовы цифровой эпохи и новые досуговые предпочтения молодежи, школьный туризм обладает уникальным потенциалом для организации содержательного и развивающего досуга.

Мы рассмотрели, как развивался понятийно-терминологический аппарат, выявив глубокие корни детско-юношеского туризма, уходящие в конец XVIII века. Проследили его эволюцию от просветительских прогулок до государственной системы в советский период, подчеркнув значимость Центральной экскурсионной комиссии и Центрального бюро школьных экскурсий при Наркомпросе. Это историческое наследие закладывает фундамент для современного понимания роли туризма в образовании.

Особое внимание было уделено психолого-педагогическим особенностям подросткового возраста. Анализ «переломного» периода, формирования самосознания, чувства взрослости и «доминант» Л.С. Выготского показал, что школьный туризм идеально соответствует внутренним потребностям подростков в приключениях, самоутверждении и познании. Он выступает как уникальное пространство для социализации, развития коммуникативных навыков, самостоятельности, ответственности, нравственных качеств и патриотизма. Педагогические теории Ю.С. Константинова и А.А. Остапеца-Свешникова подтверждают, что туризм – это не стихийный, а целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Исследование государственного регулирования выявило наличие всеобъемлющей нормативно-правовой базы, включающей Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации», актуальные ГОСТы и санитарно-эпидемиологические требования (СП 2.4.3648-20), а также жесткие правила для обеспечения безопасности перевозок и проведения мероприятий в природной среде. Государственные программы, такие как «Развитие туризма», национальный проект «Туризм и индустрия гостеприимства» с программой «Социальный сертификат» и инициатива «Больше, чем путешествие», демонстрируют значительные финансовые вливания и стремление государства сделать школьный туризм доступным для широких слоев населения. Экономические аспекты показали многоканальность финансирования и важность государственно-частного партнерства для устойчивого развития отрасли.

Анализ инновационных форм и методов проектирования программ школьного туризма подчеркнул растущую роль цифровых технологий: виртуальной и дополненной реальности, интерактивных досок, геймификации и иммерсивного туризма. Эти инструменты не только повышают привлекательность программ, но и углубляют образовательный процесс. Мы также детализировали принципы проектирования комплексных программ, ориентированных на возрастные особенности, интеграцию образовательных, воспитательных и рекреационных компонентов, а также ключевую роль обеспечения безопасности и развития инклюзивного туризма для детей с ОВЗ.

Обзор успешных региональных практик, таких как реализация «Социального сертификата» в Московской области, Чувашской Республике и Якутии, а также проект «Урал для школы», показал, что школьный туризм активно развивается на местах. Учет досуговых предпочтений подростков, включая их тягу к цифровым технологиям и командной деятельности, является залогом успешной интеграции туризма в их свободное время. Наконец, была предложена система критериев и методик оценки социально-педагогической и экономической эффективности, включающая как динамику физиологических показателей, так и комплексный анализ развития личности и финансовой устойчивости программ. Какой вывод следует из всего этого? Школьный туризм не просто дополняет образование, он является неотъемлемой частью целостного развития современного подростка, формируя у него уникальные компетенции, которые невозможно получить в рамках традиционного обучения.

Рекомендации по развитию школьного туризма:

1. Интеграция в образовательный процесс: Активное включение школьного туризма в основные и дополнительные образовательные программы, создание постоянно действующих кружков и секций.
2. Развитие кадрового потенциала: Подготовка и переподготовка педагогов, инструкторов и сопровождающих, обладающих знаниями в области туризма, психологии подростков и основ безопасности.
3. Масштабирование инноваций: Активное внедрение VR/AR, геймификации, иммерсивных технологий в разработку и реализацию туристских программ.
4. Расширение доступности и инклюзивности: Увеличение охвата программой «Социальный сертификат», разработка специализированных туров для детей с ОВЗ, создание безбарьерной среды.
5. Укрепление государственно-частного партнерства: Стимулирование частных туристических компаний к созданию качественных и доступных предложений для школьников через механизмы субсидирования и льгот.
6. Системная оценка эффективности: Регулярное применение разработанных критериев и методик для мониторинга результатов, корректировки программ и демонстрации их реального воздействия.
7. Продвижение и информирование: Активная информационная кампания среди подростков, родителей и педагогов о возможностях и преимуществах школьного туризма.

Перспективы дальнейших исследований:
Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на глубоком анализе долгосрочных эффектов школьного туризма на профессиональное самоопределение подростков, изучении влияния различных типов туристских программ на формирование конкретных надпрофессиональных навыков (soft skills), а также на разработке персонализированных маршрутов с использованием искусственного интеллекта. Кроме того, актуальным является изучение международного опыта адаптации школьного туризма к вызовам глобализации и цифровизации.

Школьный туризм – это инвестиция в будущее, в формирование поколения, способного к активному взаимодействию с миром, познанию и созиданию, обладающего широким кругозором и гражданской позицией.

1. РФ. Федеральный Закон. Об основах туристской деятельности в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 24.11.1996 N 132-ФЗ.
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 8 октября 2025 г. N 1568 «О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 30 июня 2021 г. N 1086».
3. Приказ Минпросвещения России от 12.12.2022 N 1100 (ред. от 03.07.2024) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 43.02.16 Туризм и гостеприимство».
4. Постановление Правительства РФ от 21 декабря 2023 г. № 2230 «Об утверждении Типовых правил организации и осуществления туризма, в том числе обеспечения безопасности туризма на особо охраняемых природных территориях регионального и местного значения».
5. Постановление Правительства РФ от 24.12.2021 N 2439 (ред. от 09.04.2025) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие туризма».
6. Приказ Министерства просвещения РФ и Министерства экономического развития РФ от 19 декабря 2019 г. N 702/811 «Об утверждении общих требований к организации и проведению природной среде следующих мероприятий с участием детей, являющихся членами организованной группы несовершеннолетних туристов: прохождения туристских маршрутов, других маршрутов передвижения, походов, экспедиций, слетов и иных аналогичных мероприятий, а также указанных мероприятий с участием организованных групп детей, проводимых организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями отдыха детей и их оздоровления…».
7. Биржаков, М.Б. Введение в туризм. Москва-Санкт-Петербург, 2001. 640 с.
8. Воронкова, Л.П. История туризма: Учеб. пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 304 с. (Серия «Культура и туризм»).
9. Воронкова, Л.П. История туризма и гостеприимства: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. Москва: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 304 с.
10. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск № 2 / Под ред. Н.Б. Крыловой. Москва: Инноватор, 1995. С. 16-45.
11. Двойменный, И.А. Социально-психологические особенности несовершенных преступников. // Социс, 1994. №8.
12. Десятникова, Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 18-25.
13. Дондурей, Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений. // Социальное проектирование в сфере культуры. Прорыв к реальности. Сб. науч. тр. НИИ культуры. Москва, 1990. С.30–50.
14. Дубровина, И.В. (ред.) Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. Москва: Педагогика, 1987. С.21.
15. Дурович, А.П. Реклама в туризме: Уч. пособие. Москва: ООО «Новое знамя», 2003. 254 с.
16. Дурович, А.П., Кабушкин, Н.И., Сергеева, Т.М. и др. Организация туризма: Учеб. Пособие. Минск: Новое знание, 2003. 632 с.
17. Ефремова, М.В. Основы технологии туристического бизнеса. Москва: Ось-89, 1999. 239 с.
18. Жулевич, Е.В., Копанев, А.С. Организация туризма. Минск: БГУЭУ, 1999. 253 с.
19. Зорина, Л.Я. О воспитательном потенциале обучения. // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. Москва: Сентябрь, 1997. С. 54-60.
20. Ильина, Е.Н. Туроперейтинг: организация деятельности. Москва: Финансы и статистика, 2000. 251 с.
21. Иностранный туризм в России. // Вопросы статистики. 2001. N 4. С. 32-35.
22. Как сделать туризм в России доходным? // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 1998. №3.
23. Квартальнов, В.А. Культура мира и туристские миграции. Т.2. Москва: Наука, 2002. С.29.
24. Квартальнов, В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. Москва: Финансы и статистика, 1998. 232 с.
25. Квартальнов, В.А. Туризм: Учебник. Москва: Финансы и статистика, 2004. 320 с.
26. Коган, А.Г. Лечебная педагогика в детском туриндустрии. Ленинград: Медицина, 1977. 118 с.
27. Конникова, Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах. // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. Москва, 1971. С.12.
28. Котлер, Ф. Основы маркетинга: пер. с англ. Москва: Прогресс, 1993. 726 с.
29. Краковский, А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. Москва, 1970. С.12.
30. Культурный туризм: конвергенция культуры и туризма на пороге XXI века: Учеб. пособие: Пер. с англ. / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов, Унив. колледж королевы Маргарет; Под ред. Я. Брауна, В. Андерсен, В. Гордина. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. 211 с.
31. Лебедев, В.Н. Воспитательная система в условиях детского туриндустрия: Монография. // Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. Москва: OIMRU, 2000. Режим доступа: http://www.oim.ru. Загл. с экрана.
32. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. Москва: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.
33. Международный туризм: Правовые акты / Сост. Н. И. Волошин. Москва: Финансы и статистика, 2000. 400 с.
34. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. Москва: Финансы и статистика, 2001. 254 с.
35. Менеджмент туризма: Экономика туризма: Учебник. Москва: Финансы и статистика, 2001. 320 с.
36. Москвина, О.С. Туризм в экономике региона / Под науч. рук. к.э.н. М.Ф. Сычева. Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦОМИ РАН, 2002. 126 с.
37. Новикова, С.С. Об организации туристской работы с детьми на основе проекта «СпАрт». // Труды ученых ГЦОЛИФКа за 75 лет. Ежегодник. Москва: ГЦО-ЛИФК, 1993. 34 с.
38. Педагогика / Под. ред. В.Л. Виноградовой. Санкт-Петербург, 1998. С.14.
39. Пуляев, В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России. // Соц.-полит. журн. 1998. С. 3-21.
40. Российская педагогическая энциклопедия. Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. Т.1.
41. Российская культура в законодательных и нормативных актах. Музейное дело и охрана памятников. 1991-1996. Москва, 1998.
42. Румянцева, Т.В. Перспективы развития дестинаций культурного туризма: Препринт / Т.В. Румянцева; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУЭФ, 2003. 16 с.
43. Савояров, Н. Культурный туризм. // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2003. N 3. C. 34-36.
44. Савина, Н.В., Горбылева, З.М. Экскурсоведение. В 2 ч. Минск: БГЭУ, 2000. 335 с.
45. Сапрунова, В. Туризм: эволюция, структура, маркетинг. Москва: Ось-89, 1997. 160 с.
46. Седова, Н.А. Культурно-просветительный туризм: Учеб. пособие. Москва: Совет. спорт, 2003. 96 с. Библиогр.: с.95-96.
47. Семенова, А. О популяризации музеев. // Советский музей, 1940. №3. С. 25-26.
48. Сенин, В.С. Организация международного туризма. Москва: Финансы и статистика, 2000. 400 с.
49. Сластенин, В.А. Учитель в воспитательной системе. // Моделирование воспитательных систем: теория – практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. Москва: Изд-во РОУ, 1995. С. 23-31.
50. Социология / Под. ред. К.П. Лапина. Санкт-Петербург, 1998. 140 с.
51. Сушинская, М., Яцкевич, И. Теоретические и практические подходы к развитию культурного туризма. // Культурный туризм: конвергенция культуры и туризма на пороге XXI века: Учеб. пособие / С.-Петерб. Ун-т Экономики и финансов. Санкт-Петербург, 2001. С.143.
52. Тельчаров, А.Д. Основы музейного дела. Москва: Омега – Л., 2005. 184 с.
53. Тут или там? // Компания. 17.07.2006. № 27.
54. Усыскин, Г.Н. Очерки истории российского туризма. Санкт-Петербург: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. 224 с.
55. Ушаков, Д.С. Прикладной туроперейтинг. Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. 416 с.
56. Федоров, Н.Ф. Музей, его смысл и его назначение / Сочинения / Общ. ред.: А.В. Гулыга. Москва: Мысль, 1982. 61 с.
57. Cultural tourism: the convergence of tourism and culture at the start of the 21st century / Ed.: Ian Brown, Vivien Andersen a. Valery Gordin; Transl. from Russ.: Natalia Sirotiouk. St Petersburg: St Peterburg State Univ. of Economics and Finance; Edinburgh: Queen Margaret Univ. College, 2000. [2], 129 p.: ill.
58. Meethan, K. Tourism in global society: Place, culture, consumption / Kevin Meethan. Basingstoke (Hempshire); New York: Palgrave, 2001. X, 214 p.
59. Исторический опыт развития экскурсионного и школьного туризма в России в XIX в. // Электронный научно-практический журнал «Концепт». 2015. №95410. URL: http://e-koncept.ru/2015/95410.htm
60. К вопросу о развитии туризма и его роли в воспитании молодежи. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razvitii-turizma-i-ego-roli-v-vospitanii-molodezhi
61. Досуг подростков – профилактика правонарушений. // МБОУ «Гимназия». URL: https://gymn7.ru/sotsialno-psihologicheskaya-sluzhba/370-dosug-podrostkov-profilaktika-pravonarushenij.html
62. Социализация подростков в процессе туристско-краеведческой деятельн. // Гуманизация образования. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23768228
63. Досуг подростков как фактор социализации личности. // Державинский университет. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dosug-podrostkov-kak-faktor-sotsializatsii-lichnosti
64. История детского туризма в России. // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/830113/turizm/istoriya_detskogo_turizma_rossii
65. Туризм школьный — что это такое простыми словами. // глоссарий IF — InvestFuture. URL: https://www.investfuture.ru/glossary/term/7798-turizm-shkolnyj
66. История развития образовательного туризма в России в ХХ веке. // Pandia.org. URL: https://pandia.ru/text/78/330/72791.php
67. Возможности туризма в образовании и воспитании школьников. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-turizma-v-obrazovanii-i-vospitanii-shkolnikov
68. Организация досуговой деятельности детей и подростков (Аржевитина Е.И.). // Вектор Лета. URL: https://vectorleta.ru/organizatsiya-dosugovoj-deyatelnosti-detej-i-podrostkov-arzhevitina-e-i/
69. Культурно-развивающий досуг молодежи. // Культурасов. URL: https://www.kulturasov.ru/publikatsii/kulturno-razvivayushchiy-dosug-molodezhi
70. Воспитательный потенциал туристско-краеведческой деятельности учащихся: методические материалы. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vospitatelniy-potencial-turistsko-kraevedcheskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-3086701.html
71. О воспитательном потенциале самостоятельного семейного туризма. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-vospitatelnom-potentsiale-samostoyatelnogo-semeynogo-turizma
72. Школьный туризм как драйвер развития в системе дополнительного образования. // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49472304
73. Эволюция понятия «Досуг молодежи» в истории социологических концепций. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-ponyatiya-dosug-molodezhi-v-istorii-sotsiologicheskih-kontseptsiy
74. Увлечения молодежи-2024. // ВЦИОМ. Новости. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/uvlechenija-molodezhi-2024
75. Подростковый досуг в современное время. // Юнпресс. URL: https://unpress.ru/post/podrostkovyy-dosug-v-sovremennoe-vremya
76. Как отдыхает российская молодежь. // ВЦИОМ. URL: https://wciom.ru/analytical_reviews/analiticheskii-obzor/kak-otdyhaet-rossijjskaja-molodezh
77. Адаптивный туризм как форма социализации детей и подростков с расстройствами аутистического спектра. // Аутизм и нарушения развития. 2022. Том 20. № 2. URL: https://psyjournals.ru/autizm_and_dal_dev/2022/n2/Plotnikova.shtml
78. Роль и место образовательного туризма в учебно-воспитательном процессе современной школы. // Интерактив плюс. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/307/A_28148
79. Туризм как средство воспитания и социализации личности школьника на основе историко – культурных традиций кубанского казачества. // iro23. URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2019/07/29_05_2019.pdf
80. Федеральные законы Российской Федерации по детскому туризму и отдыху. // Мосгортур. URL: https://mosgortur.ru/activity/law/federalnye-zakony-rossiyskoy-federatsii-po-detskomu-turizmu-i-otdyhu/
81. Финансирование детского отдыха со стороны регионов в 2024 году выросло на 8 млрд рублей. // Туризм || Интерфакс Россия. URL: https://www.interfax-russia.ru/main/finansirovanie-detskogo-otdyha-so-storony-regionov-v-2024-godu-vyroslo-na-8-mlrd-rubley
82. Финансирование отдыха и оздоровления детей в РФ в 2024 году превысит 76 млрд рублей. // RUSSPASS Журнал. URL: https://journal.russpass.ru/news/2024/05/03/finansirovanie-otdykha-i-ozdorovleniya-detei-v-rf-v-2024-godu-prevysit-76-mlrd-rublei/
83. Федеральный закон от 24.11.1996 г. № 132-ФЗ. // Президент России. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/10313
84. Нормативно-правовое обеспечение работы организаций отдыха детей и их оздоровления. // Incamp. URL: https://incamp.ru/normativno-pravovoe-obespechenie-raboty-organizatsiy-otdykha-detey-i-ikh-ozdorovleniy/
85. Скачать СанПиН 2.4.4.2605-10 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы детских туристических лагерей палаточного типа в период летних каникул. // Гарант. URL: https://base.garant.ru/12178229/
86. В России стартовала программа бесплатных путешествий для школьников. // Национальные проекты РФ. URL: https://xn--80aapampemcchfmo7g3c9ehj.xn--p1ai/news/v-rossii-startovala-programma-besplatnyh-puteshestviy-dlya-shkolnikov
87. Перечень основных нормативных правовых актов, необходимых для руководства и использования в работе организациями отдыха детей и их оздоровления (независимо от организационно-правовых форм и форм собственности) при организации отдыха детей и их оздоровления. // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_247656/
88. СанПиНы по туризму и отдыху. // Мосгортур. URL: https://mosgortur.ru/activity/law/sanpiny-po-turizmu-i-otdyhu/
89. Законодательные и нормативные документы по детскому туризму и отдыху. // Мосгортур. URL: https://mosgortur.ru/activity/law/
90. Правительство направит полмиллиарда рублей на новую туристическую программу для школьников. Постановление от 30 декабря 2021 года №2577. // Документы — Правительство России. URL: http://government.ru/docs/44129/
91. Нормативно-правовая база, регулирующая услуги в сфере детского и юношеского туризма в Российской Федерации. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/normativno-pravovaya-baza-reguliruyuschaya-uslugi-v-sfere-detskogo-i-yunosheskogo-turizma-v-rossiyskoy-federatsii
92. Правительство направит 1 млрд рублей на туристическую программу для школьников. // Документы — Правительство России. URL: http://government.ru/docs/47812/
93. Нормативно-правовая база по организации детского отдыха. // Incamp. URL: https://incamp.ru/poleznoe/normativno-pravovaya-baza-po-organizatsii-detskogo-otdykha/
94. Финансирование программы детского туристического кешбэка в 2023 году пока под вопросом. // Новости общества — Московская газета. URL: https://mskgazeta.ru/obshchestvo/finansirovanie-programmy-detskogo-turisticheskogo-keshbeka-v-2023-godu-poka-pod-voprosom-9694.html
95. Федеральный закон N 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации». // Администрация Боградского района Республики Хакасия. URL: http://www.bograd.info/federalnyy-zakon-n-132-fz-ob-osnovah-turistskoy-deyatelnosti-v-rossiyskoy-federatsii/
96. Федеральный закон от 24.11.1996 N 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). // Документы системы ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/136531/
97. Федеральный закон от 24.11.1996 № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (ред. от 28.12.2016). // Pandia.org. URL: https://www.pandia.ru/text/78/330/14420.php
98. Об основах туристской деятельности в Российской Федерации от 24 ноября 1996. // LegalActs.ru. URL: https://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-24111996-n-132-fz-ob-osnovah/
99. Детский туризм: как школьникам отправиться в бесплатный тур по России. // Национальные проекты РФ. URL: https://xn--80aapampemcchfmo7g3c9ehj.xn--p1ai/multimedia/infographics/detskiy-turizm-kak-shkolnikam-otpravitsya-v-besplatnyy-tur-po-rossii
100. Статья 1. Основные понятия. Федеральный закон от 24.11.1996 N 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). // Гарант. URL: https://base.garant.ru/136531/58569766/
101. РСТ предложил возобновить программу бесплатных поездок по России для школьников. // Интерфакс Россия. URL: https://www.interfax-russia.ru/main/rst-predlozhil-vozobnovit-programmu-besplatnyh-poezdok-po-rossii-dlya-shkolnikov
102. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24.11.1996 N 132-ФЗ (последняя редакция). // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12462/
103. Туризм: нормативно-правовая документация. // Региональный модельный центр Приморского края. URL: https://rmc.pkgo.ru/turizm/normativno-pravovaya-dokumentatsiya
104. 1 млрд рублей на инфраструктуру для организаций отдыха детей и их оздоровления. // TourismSafety.ru. URL: https://tourismsafety.ru/1-mlrd-rubley-na-infrastrukturu-dlya-organizatsiy-otdykha-detey-i-ikh-ozdorovleniya/
105. Как туризм и гостеприимство влияют на формирование личности и ценностей. // ГТЭП. URL: https://gtep.ru/blog/kak-turizm-i-gostepriimstvo-vliyayut-na-formirovanie-lichnosti-i-cennostey
106. Психолого-педагогические особенности подростка. // ГБНОУ «ГМЛИ». URL: https://gmli.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizatsii/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-podrostka
107. Министерство образования и Министерство просвещения РФ. Нормативные документы по детскому туризму и отдыху. // Мосгортур. URL: https://mosgortur.ru/activity/law/ministerstvo-obrazovaniya-i-ministerstvo-prosveshcheniya-rf/
108. Психолого педагогические особенности детей подросткового возраста. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detey-podrostkovogo-vozrasta-2115147.html
109. Об утверждении СанПиН 2.4.4.3155-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы стационарных организаций отдыха и оздоровления детей» от 27 декабря 2013. // Docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/499039130
110. Об утверждении СанПИН по перевозке организованных групп детей железнодорожным транспортом. // Edut-Deti.ru. URL: http://edut-deti.ru/zakon/sanpin-2-5-3157-14/
111. СанПин 2.4.4.2599-10 для лагерей с дневным пребыванием. // Мосгортур. URL: https://mosgortur.ru/activity/law/sanpin-2-4-4-2599-10-dlya-lagerey-s-dnevnym-prebyvaniem/
112. Психологические особенности подросткового возраста. // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/09/27/psihologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta
113. «Особенности подросткового возраста» Педагог-психолог Кацапова Э.Ю. // Школа Роза. URL: https://shkolaroza.ru/wp-content/uploads/2021/10/osobennosti_podrostkovogo_vozrasta.pdf
114. Туризм в формировании профессионально значимых личностных качеств студентов сферы физической культуры. // Российский психологический журнал. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/turizm-v-formirovanii-professionalno-znachimyh-lichnostnyh-kachestv-studentov-sfery-fizicheskoy-kultury
115. Исследовательская работа на тему: «Значение туризма в жизни школьника». // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-na-temu-znachenie-turizma-v-zhizni-shkolnika-798836.html
116. Самодеятельный туризм подростков: педагогическая сущность и содержание. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samodeyatelnyy-turizm-podrostkov-pedagogicheskaya-suschnost-i-soderzhanie
117. Результаты исследования досуговых предпочтений в молодежной среде. // Naukaru.ru. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/19598/view
118. ТРЕБОВАНИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ТУРИСТОВ. // АТА — Альянс Туристических Агентств. URL: https://ata.travel/trebovaniya-po-obespecheniyu-bezopasnosti-turistov/
119. Детские игровые программы | Интерактивные игры для детей. // Академия экскурсий и праздников. URL: https://advantage-tour.ru/programmi_dlya_detey/
120. Проект по инклюзивному туризму: По тропе к успеху. // Средняя общеобразовательная школа №109 г. Челябинск. URL: https://chel-school109.ru/proekt-po-inklyuzivnomu-turizmu-po-trope-k-uspekhu/
121. Региональная программа по туризму. // МОУ «СОШ № 7». URL: https://koryazhma-school7.ru/regionalnaya-programma-po-turizmu
122. Е.М. Тарасова Досуговые предпочтения современных подростков. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/e-m-tarasova-dosugovye-predpochteniya-sovremennyh-podrostkov-e-tarasova-leisure-preferences-of-modern-teenagers
123. Более 300 школьников Чувашии совершили путешествие по региону этим летом. // Национальные проекты РФ. URL: https://xn--80aapampemcchfmo7g3c9ehj.xn--p1ai/news/bolee-300-shkolnikov-chuvashii-sovershili-puteshestvie-po-regionu-etim-letom
124. Музей Победы. URL: https://victorymuseum.ru/
125. Проект «Особенные туры для особенных гостей. Школа инклюзивного гостеприимства». // Travelsiberia.ru. URL: https://travelsiberia.ru/project/shkola-inklyuzivnogo-gostepriimstva/
126. Социальный проект «Школа инклюзивного туризма» стартовал в Дзержинске 25 июля 2025 года. // Нижегородская правда. URL: https://pravda-nn.ru/delonn/sotsialnyj-proekt-shkola-inklyuzivnogo-turizma-startoval-v-dzerzhinske/
127. Интерактивные программы в музеях для школьников | Игровые программы для школьников в Санкт-Петербурге. // Академия экскурсий и праздников. URL: https://advantage-tour.ru/interactive_programmi/
128. Геймификация в туризме: как игры меняют путешествия. // Apptask.ru. URL: https://apptask.ru/articles/gejmifikaciya-v-turizme-kak-igry-menyayut-puteshestviya/
129. Скачать ГОСТ Р 54605-2011 Туристские услуги. Услуги детского и юношеского. // Docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200085440
130. Покоряя просторы родного края. // Лучшие практики в Российском образовании. URL: https://lpr.edu.ru/news/pokoryaya-prostoru-rodnogo-kraya/
131. Геймификация в туризме и гостеприимстве. // Электронная библиотека БГЭУ. URL: https://edoc.bseu.by/handle/edoc/88022
132. Методические рекомендации по составлению программ туристско-краеведческой направленности. // Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения. URL: http://www.fcdtk.ru/activity/work/metodicheskie-rekomendatsii-po-sostavleniyu-programm-turistsko-kraevedcheskoy-napravlennosti/
133. Архитектурное проектирование общеобразовательной школы. // Электронный научный архив УрФУ. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/89912/1/978-5-91256-508-2_2020_01.pdf
134. Программа «Территория туризма». // Остров детства. URL: https://ostrovdetstva.ru/uploads/files/programma-territoriya-turizma.pdf
135. Геймификация в образовании: что это, плюсы и минусы, технологии, примеры, виды. // Блог РАНХиГС. URL: https://ranepa.ru/press-center/smi-o-nas/geymifikatsiya-v-obrazovanii-chto-eto-plyusy-i-minusy-tekhnologii-primery-vidy-2024-06-21/
136. 36 школьников из Республики Алтай посетили Санкт-Петербург. // Лента новостей Алтая. URL: https://www.altai-press.ru/news/162818/
137. Технология инклюзивной экскурсии. // Высшая школа делового администрирования. URL: https://nauteh-journal.ru/index.php/pedagogy/98-pedagogy-2022-12-28/6744-tekhnologiya-inklyuzivnoj-ekskursii
138. Виртуальный образовательный туризм как новый вид туризма. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualnyy-obrazovatelnyy-turizm-kak-novyy-vid-turizma
139. Программа туризм для детей с ОВЗ. // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/11/20/programma-turizm-dlya-detey-s-ovz
140. 43.03.02 Инновационные и цифровые технологии в туризме и гостеприимстве. // ВВГУ. URL: https://www.vvsu.ru/education/programs/bachelor/43.03.02_innovacionnie-i-cifrovie-tehnologii-v-turizme-i-gostepriimstve/
141. Программа содействия дополнительному образованию детей «Маршрутами знаний и открытий в мир туризма». // Президентские гранты. URL: https://xn--80afcdbalict6afogh3a.xn--p1ai/public/application/card?id=516A6588-46E3-4D90-951E-D75B760773E0
142. «Азбука туризма дошкольников. Часть 2». // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2021/05/27/azbuka-turizma-doshkolnikov-chast-2
143. Проектирование и реализация воспитательных программ в детских объединениях туристско-краеведческой направленности. // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46554707
144. Технология «туризм в детском саду». // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2019/09/25/tehnologiya-turizm-v-detskom-sadu
145. Дополнительная общеразвивающая программа «Образовательный туризм». // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/dopolnitelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-obrazovatelniy-turizm-6490333.html
146. Учёба без скуки: 10 способов превратить обучение в приключение. // KudaGo. URL: https://kudago.com/msk/list/10-sposobov-prevratit-obuchenie-v-prikl/
147. Детский туризм как направление креативной деятельности: региональные кейсы. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskiy-turizm-kak-napravlenie-kreativnoy-deyatelnosti-regionalnye-keysy
148. Новый подход к геймификации в образовании. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novyy-podhod-k-geymifikatsii-v-obrazovanii
149. Рекреационное проектирование в системе педагогики туризма. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rekreatsionnoe-proektirovanie-v-sisteme-pedagogiki-turizma
150. Архитектурное проектирование. // БНТУ. URL: https://rep.bntu.by/bitstream/handle/data/102607/Arhitekturnoe_proektirovanie.pdf?sequence=1&isAllowed=y
151. Цифровые образовательные технологии как инструмент подготовки специалистов для сферы туризма в современных условиях. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-obrazovatelnye-tehnologii-kak-instrument-podgotovki-spetsialistov-dlya-sfery-turizma-v-sovremennyh-usloviyah
152. Путешествия с биологами и популяризаторами науки. Как работает бизнес авторских образовательных туров по всему миру. // PROBUSINESS.IO. URL: https://probusiness.io/travel/2275-puteshestviya-s-biologami-i-populyarizatorami-nauki-kak-rabotaet-biznes-avtorskih-obrazovatelnyh-turov-po-vsemu-miru/
153. Туристические исследования: российский кейс. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/turisticheskie-issledovaniya-rossiyskiy-keys
154. Детский туризм в России: сущность, современное состояние и перспективы развития. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskiy-turizm-v-rossii-suschnost-sovremennoe-sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya
155. «Современное состояние и развитие детского туризма, отдыха и оздоровления в России. Социокультурная адаптация детей, проживающих в новых субъектах Российской Федерации, в период отдыха». // Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. URL: http://council.gov.ru/activity/documents/156096/
156. Актуальность развития детского туризма в России. // Международный журнал экспериментального образования (научный журнал). URL: https://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=4842
157. Методические рекомендации МР 2.4.4.0127-18 «Методика оценки эффективности оздоровления в стационарных организациях отдыха и оздоровления детей» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 11 мая 2018 г.). // Документы ленты ПРАЙМ — ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/71987544/
158. МР 2.4.4.0011-10 Методика оценки эффективности оздоровления в загородных стационарных учреждениях отдыха и оздоровления детей. // Docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200085440
159. Оценка эффективности деятельности организаций отдыха и оздоровления детей. // MySlide.ru. URL: https://myslide.ru/presentation/ocenka-effektivnosti-deyatelnosti-organizacij-otdyha-i-ozdorovleniya-detej
160. От прошлого к будущему: развитие детского отдыха и туризма в России. // Вестник Алтайской академии экономики и права (научный журнал). URL: https://vaael.ru/ru/article/view?id=2377
161. Управление развитием детского туризма в новых экономических условиях хозяйствования. // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38131343
162. Оценка эффективности оздоровления детей и подростков в летних оздоровительных учреждениях от 22 мая 2009. // Docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/499039130
163. Методика оценки социально-экономических эффектов туристической региональной дестинации. // Электронная библиотека БГЭУ. URL: https://edoc.bseu.by/handle/edoc/88022
164. Школьный и студенческий образовательный туризм: социальные аспекты управления. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnyy-i-studencheskiy-obrazovatelnyy-turizm-sotsialnye-aspekty-upravleniya
165. Методолог архетипической природы педагогики детского туризма и краеведения (к юбилею А.Л. Шипко). // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodolog-arhetipicheskoy-prirody-pedagogiki-detskogo-turizma-i-kraevedeniya-k-yubileyu-a-l-shipko
166. Общая характеристика работы. // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38131343
167. Современные факторы развития детского активного туризма в школах. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-faktory-razvitiya-detskogo-aktivnogo-turizma-v-shkolah
168. Конференция «А.С. Пушкин в Подмосковье и Москве» состоится в Одинцовском округе. // Министерство культуры и туризма Московской области. URL: https://mk.mosreg.ru/novosti/novosti-ministerstva/25-10-2025-10-09-51-konferentsiya-a-s-pushkin-v-podmoskove-i-mosk