Как написать дипломную работу об образовании в блокадном Ленинграде — полный разбор на примере школ Василеостровского района

Введение, где формулируется исследовательская проблема

Беспрецедентный подвиг Ленинграда и его жителей во время Второй мировой войны навсегда вписан в историю. Однако, несмотря на обилие исследований, посвященных блокаде, тема функционирования системы образования на уровне отдельных районов города все еще остается недостаточно раскрытой. Данная работа призвана восполнить эту исследовательскую лакуну.

Объектом исследования выступает система школьного образования в Ленинграде в 1941-1944 годах, а предметом — организационные, методические и бытовые особенности учебного процесса в школах Василеостровского района, в частности, в школах №26, №27 и №33. Исследование опирается на архивные данные и личные свидетельства, такие как письма учителей.

Главный тезис работы заключается в следующем: несмотря на нечеловеческие условия, система образования в Василеостровском районе не просто выжила, но и стала инструментом сохранения гуманизма и опорой для будущего возрождения города, в котором на начало блокады оставалось около 400 тысяч детей.

Историографический обзор и характеристика источников

Исследования, посвященные блокаде Ленинграда, можно условно разделить на несколько крупных групп: общие исторические труды, военно-стратегические анализы и работы, реконструирующие социально-бытовую сторону жизни осажденного города. Тема образования, как правило, рассматривается в масштабах всего Ленинграда, что и обуславливает научную новизну данного исследования, сфокусированного на районном уровне.

Источниковая база дипломной работы является комплексной и включает в себя несколько ключевых категорий:

• Архивные документы: приказы, отчеты и другие официальные бумаги, позволяющие восстановить административную сторону управления школами. В этих же документах могут содержаться сведения о награждении школьников.
• Материалы школьных музеев: фотографии, сохранившиеся предметы и воспоминания, собранные по инициативе педагогов и выпускников.
• Опубликованные дневники и воспоминания: бесценные свидетельства, передающие личные переживания и детали быта.
• Периодическая печать того времени: газеты и журналы, отражающие официальную повестку и настроения в обществе.

Особую ценность представляют личные свидетельства, например, письма учителей. Именно эти источники позволяют реконструировать эмоциональную атмосферу, понять мотивацию и ежедневный подвиг педагогов, которые продолжали учить вопреки всему.

Система образования Ленинграда перед лицом катастрофы

Довоенная система образования Ленинграда представляла собой хорошо отлаженный механизм. Война и последовавшая за ней блокада нанесли по этому механизму сокрушительный удар, разрушив привычный уклад жизни. Тем не менее, уже в конце октября 1941 года было принято решение возобновить занятия, что стало первым актом не только педагогического, но и гражданского сопротивления.

Цифры красноречиво свидетельствуют о масштабе катастрофы. К занятиям смогли приступить около 60 тысяч учеников младших и средних классов, а позднее — более 30 тысяч старшеклассников. Эти данные, кажущиеся значительными, на самом деле составляли менее четверти от довоенного числа ленинградских школьников. Причины столь резкого сокращения очевидны: эвакуация, гибель детей и родителей, а также физическая невозможность многих ослабевших детей посещать занятия.

Первые адаптационные меры были продиктованы суровой реальностью. Уроки часто проводились в неотапливаемых подвалах и бомбоубежищах, а учебная программа была максимально сокращена, чтобы сохранить силы учеников и учителей.

Организация учебного процесса в условиях гуманитарной катастрофы зимой 1941–1942 годов

Зима 1941–1942 годов стала апогеем гуманитарной катастрофы в Ленинграде и временем величайшего подвига его жителей. Условия, в которых работали оставшиеся школы, сложно представить современному человеку. В классах стоял мороз, замерзали чернила, а ученики сидели за партами в пальто и шапках.

Методическая работа была полностью перестроена под новые реалии. Были приняты следующие меры:

1. Сокращение уроков: продолжительность занятий не превышала 20-25 минут, так как дольше концентрироваться дети физически не могли.
2. Изменение расписания: уроки проводились всего два-три раза в неделю.
3. Двойное планирование: каждый учитель готовил два плана урока — один для класса, а второй, упрощенный, на случай воздушной тревоги и спуска в бомбоубежище.

В этот критический момент школа взяла на себя и функцию спасения. С января 1942 года в школьных столовых было организовано бесплатное питание, что для многих детей стало единственным шансом выжить. Статистика подтверждает масштаб коллапса: из 103 довоенных школ города занятия продолжались лишь в 39. На фоне этого подвига разворачивалась и страшная обыденность блокады: так, улица Репина на Васильевском острове, расположенная в сердце исследуемого района, зимой превратилась в «улицу-морг», куда свозили тела погибших.

Несломленные школы Василеостровского района как микромодель подвига

Общегородские трагические тенденции в полной мере проявились и на Васильевском острове, однако здесь они имели свои особенности. В фокусе данного исследования находятся школы №26, №27 и №33, которые продолжали работать в самых тяжелых условиях. Район находился в относительной близости к фронту, и следы от артиллерийских снарядов на исторических зданиях, например, на Биржевой линии, служили постоянным напоминанием об опасности.

Подвиг школьников не ограничивался только учебой. Подростки массово шли работать на заводы, заменяя ушедших на фронт отцов и братьев. По некоторым данным, на предприятиях они занимали до 70% рабочих мест. Это была не просто помощь — это была жизненная необходимость для обороны города.

В этих условиях любое позитивное событие приобретало огромное символическое значение. Таким событием стал запуск трамваев на Васильевском острове — знак того, что город жив и продолжает бороться. Это напрямую влияло на моральный дух и учителей, и учеников, давая им силы продолжать свое дело.

Путь к возрождению и наследие блокадной школы в 1943–1944 годах

Перелом в ходе войны и прорыв блокады в январе 1943 года положили начало постепенному возрождению системы образования. Динамика была очевидной: еще в мае 1942 года было принято решение об открытии всех школ, а с 1943 года число учащихся начало неуклонно расти за счет возвращающихся из эвакуации детей.

К началу 1944/45 учебного года система была практически полностью восстановлена. В городе действовало уже почти 200 школ, а количество учеников выросло почти в три раза по сравнению с самым тяжелым периодом. Это стало свидетельством не только военной победы, но и победы духа.

Наследием блокадной школы стали не только восстановленные здания, но и люди. Более пяти тысяч школьников были награждены медалью «За оборону Ленинграда», став живым символом стойкости, мужества и несгибаемой воли к жизни.

Заключение, обобщающее результаты исследования

Проведенный анализ позволяет утверждать, что система школьного образования в блокадном Ленинграде, и в частности в Василеостровском районе, продемонстрировала уникальную способность к адаптации и сопротивлению в нечеловеческих условиях. На фоне постоянных бомбежек, унесших жизни 16 747 ленинградцев, холода и голода, учителя и ученики совершали ежедневный подвиг.

Таким образом, главный тезис работы находит свое подтверждение: школа в блокадном Василеостровском районе была не просто образовательным учреждением, а центром социального и духовного сопротивления. Подвиг 5000 награжденных школьников — лучшее тому доказательство.

Перспективы дальнейшего изучения этой темы могут включать более глубокое исследование биографий учителей-героев, а также анализ уникального детского фольклора блокадного времени как исторического источника.

Список литературы

1. 1. Басова А.Г. Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. — М.: «Просвещение», 2004. 295с.
2. 2. Блонский П.П. Курс педагогики / введение в воспитание ребенка / Пособие для высших учебных заведений и учительских институтов. — М.: Задруга, 2006. — 286 с.
3. 3. Блонский П.П. Основы педагогики. — М.: Работник просвещения, 2005. — 209 с.
4. 4. Блонский П.П. Педология. Учебник для высших педагогических учебных заведений. Допущен Наркомпросом РСФСР. — М.: Гос. учеб. педаг. изд., 2004. 344с.
5. 5. Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. — М.: Учпедгиз, — 2003, 407 с.
6. 6. История школьной педагогики в России. Хрестоматия. / Под ред. С.Ф. Егорова. — М.: Академия, 2000. — 520с.
7. 7. История школьной педагогики. Хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. — М.: Академия, 2000. — 436 с.
8. 8. История педагогики и образования. — 2-е изд. / Под общ. ред. А.И.Пискунова. — М.: Сфера, 2001. — 512 с.
9. 9. История среднего образования в России — М.: Новь 2004. 703с.
10. 10. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд.2. — Пг.: Земля. – 2005, 746 с.
11. 11. Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас. — СПб., 2004. — 499 с.
12. 12. Малофеев Н.Н. Образование в России. История становления / ч.1. Западная Европа. — М., 2006. — 179 с.
13. 13. Милюков П. Очерки по истории русской педагогики. — Ч.1-2. — 5-е изд. — СПб., 2005. — 293 с., 402с.
14. 14. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. — Ч.1.-2. — СПб.: Мартынов, 1892-1899. — Ч.1. – 2005, 461 с. — Ч.2. IV 605 с.
15. 15. Медынский Е.Н. История педагогики. Изд. 3. — Т.1-2. — М.-Л.: Работник просвещения, 2003. — Т.1. — 285 с. — Т.2. — 440 с.
16. 16. Медынский Е.Н. История педагогики. Учебник для пединститутов. — М.: Учпедгиз, 2007. — 580.
17. 17. Монро П. История педагогики. Изд. 4 / Пер. с англ. — Ч 1.-2. — М.-Пг.: Гиз, 2003. — Ч.1. — 286. с. — Ч.2. — VI. – 342
18. 18. Хрестоматия по истории педагогики. Составитель И.Ф. Свадковский. — Т.. Изд.3. — М.: Учпедгиз, 2000. — 687 с.
19. 19. Хрестоматия по истории педагогики. Сост. Г.П. Вайсберг и др. — Т.2. — Ч .1. — М.: Учпедгиз, 2000. — 687с.
20. 20. Хрестоматия по истории педагогики. Сост. А.П. Пинкевич. — Т.3. — М.: Учпедгиз, 2004. — 589 с.
21. 21. Хрестоматия по истории педагогики.Сост.Н.А. Желваков. — Т.4. Изд.2. — М.: Учпедгиз, 2008. — 551с.
22. 22. Хрестоматия по истории педагогики. Сост. и автор вводных очерков А.И.Пискунов. Изд. 2. — М.: Просвещение, 2001. — 528с.
23. 1. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. — М.Педагогика, 2002. 287с.
24. 2. Бине А. Современные идеи о детях. / Пер.с франц. — М.: Кушнерев, 1910. 216с.
25. 3. Бэн А. Становление педагогики в Санкт — Петербурге. / Пер. с англ. — СПб.: Риклер, 2009. 383с.
26. 4. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: АПН РСФСР, 2003. 412 с.
27. 5. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика. 2007. — 400с.
28. 6. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). Изд.3. — М.: Земля и фабрика, 2003. — 59с.
29. 7. Вильман О. Дидактика как теория образования. / Пер. с нем. Т.1-2. -М.: Тихомиров, 2008. Т.1. — 470с. — Т.2. 678с.
30. 8. Винекен Г. Круг свободной немецкой общины. / Пер. с нем. — М.: Работник просвещения, 2002. — 52с.
31. 9. Гельвеций К.А. О человеке // Сочинения: В 2-х т. — Т.2. — М.: Мысль, 2004 С.5-568.
32. 10. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. — Т.1. — М.: Учпедгиз, 2000. — 290с.
33. 11. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 1-ой половины XX в. — 2. изд. — М.: Учпедгиз, 2004. — 304с.
34. 12. Герцен А.И. Огарев Н.П. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 2000, 368с.
35. 13. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош. / Пер. с франц. — М.: Книжное дело, 2005. – 231
36. 1. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика — М., 2008, 36 стр..
37. 2. Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения в школах Ленинграда // Диалектика общения — М., 2007.
38. 3. Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой, Т.В. Леонтьевой, И.Г. Шапошникова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
39. 4. Вестник образования России 24, 2003г.
40. 5. Вестник образования России 7, 1996г.
41. 6. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология — М, 2002.
42. 7. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. — М, 1995.
43. 8. Гуманизм // философский энциклопедический словарь. — М., 2003
44. 9. История педагогики Ленинграда/ под ред. М.Ф. Шабаевой. — М.: Просвещение, 1981. – 47 стр.
45. 10. К.Ю.Белая, Развитие образования в Санкт — Петербурге, Москва Издательство АСТ, 2007г. , 78 стр.
46. 11. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения в Ленинградской области — М., 2006 , 95 стр.
47. 1. Атаханов Р., Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос.- М., 2005, 12 стр.
48. 2. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе: Учеб.-метод. пос.- СПБ.: РГПУ, 2001.- 169 с.
49. 3. Джуринский А.Н. История педагогики Санкт — Петербурга : Учеб. пос. — Спб., 2008, 79 стр.
50. 4. Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли Питера: СПб, 2002, 37 стр.
51. 5. Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике Петербурга.- СПБ, 2002, 46 стр.
52. 6. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. — М.: 2000, 41 стр.
53. 7. История образования и педагогической мысли Ленинграда в период Великой Отечественной войны: Учеб. пос. / Под ред. З.И. Васильевой.- Спб.,2007, 45 — 76 стр.
54. 8. История педагогики: Учеб. пос.: В 2 ч./ Под ред. А.И.Пискунова. — М.: Творческий центр, 2008. — Ч.1. — Ч.2.
55. 9. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. пос.- В.Новгород, 2006, 74 стр.
56. 1. Абрамова Г.С. Великая Отечественная война и дети, СПБ, 1999., 63 стр.
57. 2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни ученика в войне. — М., 1991, 458 стр.
58. 3. Ананьев Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании хпатриотизма в школах Санкт — Петербурга/ Избр. психологич. труды. т. 2. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В. Кузьмина. — СПб, 2008, 36 стр.
59. 4. Аникеева Н.П. Школы Великой Отечественной войны: Межвуз. сб. науч. трудов. — Новосибирск, 2005, 78 стр..
60. 5. Асмолов А.Г. Петербургские повести о школах. — М., 2006, 58 – 64 стр.
61. 6. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. — Ярославль, 2001.
62. 7. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дис. док. пед. наук. — Казань, 2004, 57 стр.