Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Формирование личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников 6
1.1. Личностно-ориентированное образование: развитие психолого-педагогической проблемы 6
1.2. Методическая работа в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения 18
1.3. Современные концепции личностно-ориентированной модели обучения 24
Вывод по главе 141
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации условий подготовки педагогов к обучению детей 42
2.1. Изучение подхода педагогов к обучению детей в дошкольном учреждении 42
2.2. Содержание и технология формирования личностно-ориентированного подхода в обучении детей дошкольного возраста 65
2.3. Оценка результатов опытно экспериментальной работы 73
Вывод по главе 277
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 189
Приложение 291
Выдержка из текста
Введение
Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлениям, свободных от догматизма и приспособленчества, побудила ученых (Ш.А.Амонашвили, В. В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) к разработке модели обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и ребенка.
Цеь такого обучения развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности.
Для реализации этой цели следует поддерживать у ребенка, начиная с первых лет жизни, желание приобщаться к миру человеческой культуры, передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения (В.В.Давыдов, В.А.Петровский).
В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка. Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Главная обязанность педагога — организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.
В личностно-ориентированной модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог — помощник, советчик, старший друг.
Необходимо учесть, что любая модель обучения, в том числе и такая прогрессивная, как личностно-ориентированная, исследуется учеными, а реализуется, претворяется в жизнь педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками.
Педагог — главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Насколько это ему удастся, зависит от его профессиональной подготовки, общего культурного уровня, а также от личностных качеств (гуманизм, ответственность за судьбы детей, стремление к самосовершенствованию, культура общения и др.), поэтому тема квалификационной работы «Подготовка воспитателей к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении детей дошкольного возраста» является актуальной в настоящее время.
Объектом исследования данной квалификационной работы является профессиональная деятельность педагогов дошкольных учреждений.
Предмет исследования — процесс формирования личностно- ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников в рамках методической работы в дошкольном учреждении.
Целью исследования является апробирование системы формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении.
В исследовании выдвинута следующая гипотеза: личностно-ориентированный подход у педагогов к обучению детей может сформироваться в условиях специально организованного обучения в рамках методической работы дошкольного учреждения, если разработанная система научно-методической и практической подготовки педагогов обеспечит целостное восприятие ими личностно-ориентированной дидактической модели, ее внутреннее принятие, приведет к положительному изменению мотивационно-ценностных установок, направленности личности, что проявится в гуманизации стратегии обучения детей.
Задачи исследования:
- 1.Охарактеризовать понятие «личностно-ориентированный подход» в обучении применительно к педагогу дошкольного учреждения, сформулировать критерии и показатели такого подхода.
2.Изучить подходы к обучению детей у педагогов современных дошкольных учреждений, выяснить степень ориентации на личностно-ориентированную дидактическую модель.
3.Экспериментально проверить содержание и технологию
системы формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы дошкольного учреждения.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1998. -43 с.
2.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 215 с.
3.Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.
4.Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 539 с.
5.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 496 с.
6.Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 77-83.
7.Антология гуманной педагогики. Выготский /Сост. А.А. Леонтьев. — М.; Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 221 с.
8.Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. — 558 с.
9.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.208с.
11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. С.Г. Бочаров. — М.: Искусство, 1986. 444 с.
12. Башлакова Л.И. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации. — Минск: ООО «Скарына», 1995. — 39 с.
13. Белая К.Ю. Система управления дошкольного образовательного учреждения: Автореф…. дис. канд. пед. наук. — М 1998. — 16 с.
14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
15. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие: Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия развития: Акад. К 0,1998.-255 с.
16. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика. — 1992. — № 12. — С. 9-12.
17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций).
Часть 1. — М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 318 с.
18. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание /Пер. с англ. В.Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
19. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 21-25.
20. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М: Международная педагогическая академия, 1995. — 64 с.
21. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. — М., 1917. — 136 с.
22. Богомолова Л.И. Диалог в познании и обучении //Дидактика в предчувствии Ш тысячелетия: материалы педагогических чтений памяти И.Я. Лернера 27-28 марта 2000 г. В 2 ч. Ч. I. Теоретические ориентиры дидактики на рубеже тысячелетий: связь времен /Под ред. Е.Н. Селиверстовой, И.В. Шалыгиной. -Владимир, 2000. — С. 21-24.
23. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и взаимоотношения //Вопросы психологии. — 1994. — АН. — С. 122-127.
24. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //Вопросы психологии. — 1989. -№ 6.- С. 74-81.
25. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания //Вопросы психологии. — 1989. — № з. — С. 22-31.
26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте: Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
27. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 380 с.
28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического ун-та,2000. — 352 с.
29. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
30. Брунер Дж. Процесс обучения /Пер. с англ. O.K. Тихомирова. Под ред.А.Р. Лурия. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. — 84 с.
31. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. — М.: Педагогика, 1981. — 87 с.
32. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф…. дис. д-ра пед. наук. — М., 1986. — 34 с.
33. Буре Р.С, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
34. Валицкая АЛ. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. -1997. — № 3. — С. 15-19.
35. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. — М.: Издательство «Ось-89», 2000. — 224 с.
36. Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка. — М, 1968. -19 с.
37. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. — М., 1923. — 151с.
38. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение (монография).
- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
39. Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Автореф. … дис. канд. пед. наук. — Хабаровск, 1997. — 20 с.
40. Волков И.П. Учим творчеству. — М.: Педагогика, 1988. — 94 с.
41. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144 с.
42. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. — 1995. — № 2.-С. 48-52.
43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 224 с.
44. Выготский Л.С. Лекции по психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 144 с.
45. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М.: Инноватор. — 1995. — № 3. — С. 58-63.
46. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации //Вопросы психологии. — 1989. — № 3. — С. 80-88.
47. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. — Тюмень: РПКОМ, 1995.-28 с.
48. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: ЧеРо, 2001. — 240
49. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965. 260 с.
50.
3 анков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Дом педагогики, 1999. — 606 с.
51. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 84-86.
52.
3 апорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 23-26.
53. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза //Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 60-66.
54. Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: Academia, 1996. — 265 с.
55.
3 имняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -476 с.
56.
3 имняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание — проблема современного образования в России: (состояние, пути решения).
- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 82 с.
57.
3 инченко В.П. От классической к органической психологии //Вопросы психологии. — 1996. — № 6.- С. 6-25; 1996. — № 5. — С. 7-20.
58. Игры, обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: ГЦ «Энроф», 1995. — 88 с.
59. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: Анализ понятия и практики применения: Научный доклад. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.
60. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 224 с.
61. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
62. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности. Т.
2. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -С. 223-226.
63. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. — М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
64. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: Автореф. … дис. канд. психол. наук.-М., 1985.-18 с.
65. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского, — М.: Педагогика, 1989. — 278 с.
66. Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред.
Е.В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. -215 с,
67. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности /Под ред. Р.С. Буре. — М.: А.П.О., 1994. — 91 с.
68. Обучение и воспитание: Теория и практика: Сборник научных трудов. -Липецк: Липец, гос. пед. ин-т, 1992. — 116 с.
69. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1990. — 150 с.
70. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Психология личности. Т.
2. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — С. 509-532.
71. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
72. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -С. 457-466.
73. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 512 с.
74. Петровский В.А. Личность как субъект активности //Психология личности. Т.
2. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — С. 467-488.
75. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
76. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 85 с.
77. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. 238 с.
78. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. — 231 с.
79. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика: Теория обучения. — СПб.: Б. И., 1993.-81 с.
80. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. — М.: Б. и., 2000. — 266 с.
81. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста — М.: Ассц. «Профессиональное образование», 1996. — 32 с.
82. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Academia, 2000.-431 с.
83. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.
84. Построение модели личностно-ориентированного обучения /Под научной ред. И.С. Якиманской. — М.: КСП+, 2001. — 128 с.
85. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: Сборник научно-методических статей /Под ред. В.Т. Кудрявцева, Н.А. Смирнова. — Дубна, 1995.-158 с.
86. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1989. — 215 с.
87. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца,
М.И. Лисиной. -М.: «Педагогика», 1974. — 288 с.
88. Ребенок в мире культуры /Под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь:
- Ставропольсервисшкола, 1998. — 557 с.
89. Резанова Л.Ф. Личностно-ориентированное обучение будущего педагога-воспитателя в системе дошкольного образования: Автореф. … дис. канд. лед. наук. — Новокузнецк, 1999. -19 с.
90. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение //Дошкольное воспитание. — 1989. — № 10. — С. 63-65.
91. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? //Психология личности. Т.
1. Хрестоматия /Сост. Д_Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -С. 363-378.
92. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. — М.: Наука, 1997, — 462 с.
93. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 56-70.
94. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Психологический практикум. — Дубна: Издательский центр «Феникс», 1996. — 160 с.
95. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг. — Дубна: ООО «Феникс+», 2000. — 192 с.
