Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………..…………………….6
1. Лингво-методические и психологические основы обучения младших школьников грамотному письму……………………………………………….…..9
1.1 О ведущем принципе русского письма…………………………………………9
1.2 Психолого-физиологические основы обучения списыванию……………….27
1.3 Взгляды методистов на роль и место списывания в работе по орфографии…………………………………………………………………………34
2. Экспериментальная работа в школе по развитию орфографической грамотности у младших школьников……………………………………………..42
2.1 Методика обучения списыванию первоклассников по традиционной методике, предложенной М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко……………..…..42
2.2 Констатирующий эксперимент…………………………………………..……50
2.3 Содержание и организация опытной работы и анализ полученных результатов…………………………………………………………………………..51
Заключение………………………………………………………………………….63
Список использованных источников………………………………….…………..64
Выдержка из текста
Главное в работе учителя в начальной школе — научить детей учиться, развивать их речь, ум, воображение и т.д.
Существующий до недавнего времени подход к организации обучения в начальной школе, а именно одинаковость и стандартность методов и приемов, жесткость предписаний и различных инструкций — всё это привело к тому, что из школы уходило творческое начало в деятельности как учителя, так и учащихся.
Под влиянием Министерства просвещения, различных конференций учителей, а также средств массовой информации, пропагандирующих учителей-новаторов, их находки, педагогический опыт, активные методы и приемы обучения, различные формы применения педагогики сотрудничества, в коллективах школ стало формироваться новое педагогическое мышление, новые подходы к работе с детьми, при которых в центре внимания всей деятельности учителя, классного коллектива стал конкретный ученик с его способностями и возможностями развития.
Однако, несмотря на это, уровень подготовки детей, в частности орфографической, не устраивает ни учителей, ни родителей, ни общество в целом, что красноречиво подтверждают результаты ежегодно проводимых контрольных работ по русскому языку.
Список использованной литературы
1. Леонтьев А.II Деятельность. Сознание. Личность. – М.: «Политиздат», 1975. – 222 с.
2. Данилов М.А. Пути достижения высокой успеваемости. – М.: Просвещение, 1954. – 318 с.
3. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Просвещение, 1999. – 335 с.
4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара: Педагогика, 1994. – 146 с.
5. Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Речь, 1994. – 499 с.
6. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
7. Стрезикозин В.П. Организация учебного процесса в школе. М., 1968. – С 341-345.
8. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. — С.304.
9. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. С. 27-37.
10. Абищев Н.Ж. Управление процессом усвоения знаний. – Астана: СГУ, 1999. — С 22-28.
11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: «Феникс», -1997. — 736 с.
12. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов на Дону: «Феникс», — 1996. – 576 с.
13. Теоретическая социология: Антология: В 2ч./Сост. И общ. Ред. Баньковской СП. – М.: «Университет», 2002. – ч. 1.
14. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2, Т.8. – М.: Просвещение, 1946 – 351 с.
15. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Просвещение, 1995. С. 33-34.
16. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: 1995. С. 36-37.
17. Вострокнутов Н.В. Детский дистресс: диагностика, коррекция, возвращение в жизнь.// Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, М.: Педагогика, 1998. С.31-36.
18. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983 г., С. 15-29.
19. Илешева Р.Г. Патологические формы девиантного поведения как фактор школьной дезадаптации. Актуальные вопросы неврологии и психиатрии. Ташкент: Прогресс, 1984. С. 164-166.
20. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Просвещение, 1995. С. 23-25.
21. Калачёва И.О.Социальные и психопатологические механизмы дезадаптации у подростков.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Педагогика, 1996. С. 61-63.
22. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М.: Знание, 1989. — 80 с.
23. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогика, 1997. С. 41-48.
24. Потёмкина О., Потёмкина Е. «Тесты для подростков». – М.: Педагогика, 2005. С. 37-49.
25. Райгородский Д.Я. «Практическая психодиагностика». – Самара, 2002. С. 13-22.
26. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1979. — 136 с.
27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 1996 г., С. 36-45.
28. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Педагогика, 1994. С. 13-39.
29. Нойнер Г. Педагогика. – М.: Просвещение, 1978 г, С. 65-71.
30. Парыгин Б.Д. «Практикум по социально-психологическому тренингу», – М.: Просвещение, 2000 . — С. 12-19.
31. Педагогический словарь. – М.: Просвещение, 1999. – 254 с.
32. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – Рязань: 1996. С. 15-31.
33. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Педагогика, 1995. — С. 15-29.
34. Сулимова Т.О. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. – М.: 1996. – 452 с.
35. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности, вопросы психологии, —М, 1990. №6., С. 17-37.
36. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985 – 246 с.
37. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
38. 3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. – М.: Просвещение, 1974. – 341 с.
39. Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. – 2000. — № 3 – 28 с.
40. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Просвещение, 1985 – С 77-79.
41. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. –М.: Просвещение, 1983. – 104 с.
42. Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. Соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954 – 321 с.
43. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1982. – 135 с.
44. Шевченко Ю.С., Северный А.А.. Иовчук Н.М. Междисциплинарные проблемы охраны психического здоровья детей и подростков.// Ж. неврол. и психиатрии им С.С. Корсакова, т. 98, № 9, 1998. С.37-40.
45. Вайзман Н.П., Зарецкий В.В. – Классификация детей «группы педагогического риска». Сб. Материалы Российской конференции «Дети «группы риска» — условия адекватного обучения, семейного и общественного воспитания. Уфа: 1997 г., С. 23-29.
46. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. Киев: СИНТО, 1995. — 236 с.
47. Лиишн О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: Педагогика, 1997. С. 61-68.
48. Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. – Магнитогорск: МГПИ, 1996. – 315с.
49. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. С. 18-65.
50. Баранова С.П. , Сластенина В.А. Педагогика. – М.: 1986. С. 25-35.
51. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
52. Бертон Б. Принципы обучения и его организации. – М.: Госучпедгиз, 1934 – 48 с.
53. Митин С.Н., Бояринцева Н.Н., Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: «Академия», 2003. – 560 с
54. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: 2002. – 350 с.
55. Битянова М.Р.. «Психолого – педагогическое сопровождение школьников» Журнал «Школьный психолог» № 33, 2001. С 25-28.
56. Головнева О. «Родительский практикум». Журнал «Школьный психолог» № 10, 2006. С 12-19.
57. Дереклеева Н.И, Савченко М.Ю. «Справочник классного руководителя» (Раздел 2). М., «Вако», 2008. – 211 с.
58. Пеньевская И.. «Планета моего класса», журнал «Школьный психолог», № 34,35, 2003.
59. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома». М., 1993. – 214 с.
60. Анн Л. «Социально-психологический тренинг с подростками». – М.: Просвещение, 2006 г., С. 48-59.
61. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – М.: «Академия», — 2000. 456 с.
62. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 – С 61-66.
63. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –М.: Педагогика, 1995. – 315 с.
64. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей. Автореферат дисс. докт. мед. наук. М.: 1999 г., С. 56.
65. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М.: 1994. С. 36-48.
66. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.-1999.-№ 7 – С 55-58.
67. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. М.: «Медицина», 1988. С. 53-64.
68. Эрик Калеви Введение в социологию. СПб. – 1998. — 112 с.
69. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Народное образование. -1963.-№10 – 54 с.
70. Плеханов А.В. О психологическом состоянии учащихся на уроке // Советская педагогика. – 1966. — № 2 – 71 с.
71. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях: Монографии. – Шадринск: Изд-во Шадринского пед. Ин-та, 1999. – 93 с.
72. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975 – 368 с.
73. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: «Аспект-Пресс», 2001. – 376 с.
74. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. – М.: «Владос-Пресс», 2002. – 420 с.
75. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. – М: «Мир», — 1992. -496 с.
76. Маклаков Л. Г. Общая психология. – СПб.: «Питер», 2000. 592 с.
77. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. Киев, 1990. – 210 с.
78. Слободчиков В.П., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: «Школьная Пресса», 2000. — 416 с.
79. Социальная адаптация личности. Под ред. Савва Магнитогорск, 1999.
80. Франкл В. Воля к смыслу/ Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс «Эксмо- Пресс», 2000. — 368 с.