Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Введение
Глава I. К вопросу изучения дисграфии у младших
школьников
1.1.Психо-физические механизмы формирования письма
1.2.Современное представление по проблеме дисграфии у младших школьников
1.3.Характеристика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Глава
2. Методика исследования дисграфии на почве языкового анализа и синтеза у младших школьников
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика экспериментальной и контрольной группы
2.3. Теоретическое обоснование методика констатирующего эксперимента
2.4. Методика констатирующего эксперимента
Глава III. Особенности нарушения письменной речи у младших школьников с дисграфией на почве языкового анализа и синтеза
Глава IV. Система логопедической работы по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
4.1.Теоретическое обоснование методики коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза
4.2.Основные направления методики коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза
4.3.Примеры коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
анализа и синтеза
Количество исследований детей с дисграфией сравнительно невелико. В них отмечается, что для данной категории учащихся характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций, недостаточная сформированность ряда высших психических функций, диспропорция в их развитии (А. Гермаковска, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова, А.Л. Сиротюк, А.А.Тараканова, А.В. Ястребова и др.).
Таким образом, значимость данного вопроса для совершенствования логопедической работы по коррекции дисграфии и недостаточная его изученность определяют актуальность проблемы.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
1 На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции дисграфии у младших школьников.
Результативность же коррекционно- развивающего процесса находится в зависимости, в первую очередь, от времени начала коррекции. В следствие данного мы находим очень важным проведение сравнительного исследования нарушения звукослоговой структуры слов среди дошкольников с ОНР и хорошо развивающихся ровесников, и еще исследование методики коррекционного действия с учётом обнаруженных нарушений и особенностей этой категории детей. Изучить коррекционно-логопедическую работу с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста на примере методики Филичева-Чиркина
Результативность же коррекционно- развивающего процесса находится в зависимости, в первую очередь, от времени начала коррекции. В следствие данного мы находим очень важным проведение сравнительного исследования нарушения звукослоговой структуры слов среди дошкольников с ОНР и хорошо развивающихся ровесников, и еще исследование методики коррекционного действия с учётом обнаруженных нарушений и особенностей этой категории детей. Изучить коррекционно-логопедическую работу с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста на примере методики Филичева-Чиркина
Данное нарушение отличается стойкостью и с трудом поддается коррекции.Таким образом, актуальность и значимость этих вопрсов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.Предмет исследования — организация коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
развитии ребенка процесс обучения письму осуществляется на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых психических функций: слуховой дифференциации звуков, правильного произношения, языкового анализа и синтеза, лексико грамматического строя речи, памяти, внимания, мышления, пространственных представлений, сукцессивных и симультанных процессов. противоречием между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления дисграфии на почве языкового анализа и синтеза в младшем школьном навыков языкового анализа и синтеза, обеспечивающих процесс письма у младших школьников с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР 1955. Вып. 70.
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.
3. Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
4. Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: Арктоус, 1996.
6. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваше ребенок левша. Тула: Арктоус, 1996.
7. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
9. Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте //Проблемы постнатального соматопсихического развития. М., 1974.
10. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирование графических навыков. – М., 1959.
11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991.
12. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
13. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. М., 1961.
14. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1.
15. Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексий и дисграфий //Тезисы I Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии. М., 1974.
16. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
17. Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи //Вестник МГУ. Серия 14. 1980. № 3.
18. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.
19. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. Автореф. канд. дисс., М., 1970.
20. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения //Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
21. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. СПб., ИД «МиМ», 1997.
22. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983.
23. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. СПб.: Образование, 1997.
24. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.
25. Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. М.: Учпедгиз, 1940.
26. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
27. Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989.
28. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
29. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
30. Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. М.: Учпедгиз, 1959.
31. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом).
М.: Просвещение, 1983.
32. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. № 6.
33. Начальная школа: 1700 диктантов и творческих работ по русскому языку: Пособ. для учителя /Авт. сост. Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 1999.
34. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1963. Т. 256.
35. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение. 1968.
36. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. М.: «Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС», 1997.
37. Симсон Т.П. неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М.: Медгиз, 1958.
38. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М., 1979.
39. Соколова Е.Н., Беридзе А.Д. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
40. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития детей с ТНР (1– 3 классы).
М., 1980.
41. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
42. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушениям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5.
43. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. главы. М.: Никулин А.Л., 1998.
44. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995.
45. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.
46. Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
47. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. М., 1989.
48. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959.
49. Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. М., 1967.
50. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологического усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. № 5.
51. Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у учащихся школы для детей с ТНР //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993.
52. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
список литературы
