Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы
по определению понятия «метод обучения» и его функций
1.2. Специфика методов обучения при изучении темы «Растения»
1.3. Методика отбора и сочетания методов обучения при изучении раздела «Растения»
ГЛАВА
2. РОЛЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ «РАСТЕНИЯ»
2.1. Общая характеристика методов обучения в разделе «Растения»
2.2.Технология использования методов обучения
2.2.1. Технология использования словесных методов обучения при изучении раздела «Растения»
2.2.2. Технология использования наглядных методов обучения при изучении раздела «Растения»
2.2.3. Технология использования практических методов обучения при изучении раздела «Растения»
2.2.4. Технология использования методов проблемного обучения при изучении раздела «Растения»
2.3. Апробация методов обучения и результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Построение и моделирование учебного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности ученика, заинтересовать его в учебном процессе, что естественно влияет на его качество знаний и умений. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в моделировании учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать, и развитие интеллекта в целом. Ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением, координирует, консультирует и контролирует. В результате чего отношения между учеником и учителем переходят на более высокий субъект-субъектный уровень. К нетрадиционным технологиям, которые обеспечивают применение данного подхода к обучению в реальном педагогическом процессе, относятся технологии модульного обучения, высокие интеллектуальные и интегральные технологии обучения.
П.И Третьяков, Т.И. Шамова пишут: «Нам представляется, что качество образования – это есть равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающего целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства. Определяющее (корневое) понятие «образование» распространяется на «образование» как результат (образованность), и на «образование» как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, тогда и понятие «качество образования» можно отнести и к процессу, и к результату.»
Методы работы: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение.
Новизна курсового исследования: предлагается программа по обучению технологии в рамках раздела «Кулинария» с применением фрагментов видеофильмов и телепередач; разработаны методические рекомендации по изучению раздела «Кулинария».
Предметом исследования является возможность продуктивного использования этимологического анализа при изучении раздела «Словообразование».Исходя из вышесказанного определяется основная цель выпускной квалификационной работы: рассмотрение возможностей этимологического анализа при изучении раздела «Словообразование» в V – VI классах.- разработать систему уроков русского языка в V-VI классах по разделу «Словообразование» с использованием этимологического анализа;
Одной из таких методик являются проблемные задания — система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению различных проблем и нестандартных ситуаций, построенных на содержании изучаемого материала.Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения проблемных заданий при изучении естествознания в младших классах.Объект исследования: проблемное обучение младших школьников при изучении естествознания.
Гипотеза исследования основывается на том, что процесс развития творческой и мыслительной активности младших школьников может быть более успешным и эффективным, если в ходе учебного процесса на уроках математики будет использоваться проектно-исследовательская деятельность.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречий между используемыми методами обучения и требованиями к заданиям по основам алгоритмизации и программированию в контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена по информатике с помощью дистанционных образовательных технологий.Объектом исследования выступает процесс дистанционного обучения информатике в старшей школе.
Ощущая проблемы ребят в переходе от наглядно-чувственного восприятия к абстрактно-логическому, преподаватель гарантирует преодоление данных проблем методично динамической системой относительных символов, схематических моделей, которые могут помочь ученикам овладевать мыслительными способами.Создание схемы (модели) решает проблему личностно-деятельного подхода в обучении, существенно активизирует учебный процесс.Гипотеза – использование метода моделирования на уроках русского языка способствует улучшению понятийного аппарата при изучении фонетического строя и грамматического материала в начальной школе.
Предмет исследования: использование методов активного обучения на уроках ОБЖ, при изучении раздела авария на Радиационно опасных объектах.- на уроках ОБЖ при изучении темы «аварии на Радиационно опасных» использовать методы: беседа, демонстрация, иллюстрация, решение ситуационных задач, выполнение практических, творческих заданий; Разработать конспекты уроков с использованием методов активного обучения на уроках ОБЖ при изучении темы Радиационно опасные объекты и аварии на них.
Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологий обучения, системы оценивая образовательного процесса школы. Выявить специфические особенности проблемного обучения в процессе изучения окружающего мира по разным УМК начальной школы. Описать методику использования методов проблемного обучения при изучении раздела «Где мы живём» во 2 классе.
Теоретические:
- анализ философской и психолого — педагогической литературы, понятийный анализ и систематизация подходов к решению проблем исследования, анализ и синтез педагогических научных знаний и фактов, методы теоретического моделирования и абстрагирования, ретроспективный анализ и др.;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бабанский Ю. К. Интенсификация учебного процесса. — М.: Знание, 1987. 78 с.
2.Бабанский Ю. О. дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. № 11. С.105-111
3.Верзилин Н. М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Провещение, 1976. 384 с.
4.Гарафова Н. В. Корень. Урок в 6-м классе. // Биология. 2001. № 24. С. 5 – 6.
5.Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96 с.
6.Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. 107 с.
7.Дидактика / Данилов М. А., Есипов Б. П.; Под общ. ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 518 с.
8.Дмитриева О. С. Размножение растений // Биология. 2009. № 12. URL: http://bio.1september.ru/view_article.php?ID=200901202 (дата обращения: 1.08.2011).
9.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: «Академия», 2001. 192 с.
10.Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. 270 с.
11.Кислякова Е. Н. Использование художественных средств на роках биологии // Биология. 2008. URL: http://bio.1september.ru/article.php?ID=200104107 (дата обращения: 31.07.2011)
12.Лернер Г.И. Педагогическая теория – современному учителю. Методы обучения биологии, их специфика // Биология. 2004. № 37. С. 8 – 11.
13.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.
14.Луговкина С. В. Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса. Автореферат дис. … к.пед.н. Москва, 2009. 22 с.
15.Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 376 с.
16.Махмутов М. И. Современный урок. — М.: Педагогика, 1981. 183 с.
17.Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; Под. ред. И. Н. Пономаревой. М.: Академия, 2003. 272 с.
18.Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.
19.Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. — 2-е изд. М., 1988. 385 с.
20.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
21.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др. / Под ред. С.Л.Смирнова. М.: Академия, 2001. 512 с.
22.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ВЛАДОС, 2001. 180 с.
23.Русских Г.А. Технология проектного обучения: Биология в средней школе // Биология в школе. 2003. № 3. с. 21-31
24.Савин Н.В. Педагогика. — М.: Просвещение, 1978. 265 с.
25.Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 120 с.
26.Трайтак Д. И. проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международ, академии наук педагогического образования. М.: Мнемозина, 2002. 304 с.
27.Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. 395 с.
28.Хоменко Т.В. Методика преподавания биологии. Кишинев: Молдавский гос. ун-т, 2004. 80 с.
29.Шевырталова Л. А. Из опыта преподавания биологии в 6-м классе по УМК И.Н. Пономаревой // Биология. 2008. № 18. С. 7-10.
30.Языкова М.Ю., Рытов Г.Л. Врубель Е.М. Школьный практикум по биологии: Учебное пособие. Самара: Самарский университет, 2003. 104 с.
список литературы
