Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание.
Введение. 3
Глава
1. Теоретическое изучение проблемы развития памяти детей с от-клонением в развитии.
1.1. Проблемы развития памяти в онтогенезе. 6
1.2. Смешанные специфические расстройства как проблема развития детей. 19
1.2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. 19
1.2.2. Особенности познавательной сферы и мнемических процес-сов детей младшего школьного возраста с ЗПР. 30
1.3. Диагностическая оценка формирования памяти в норме и у де-тей «группы риска». 35
Глава
2. Влияние психокоррекционных занятий на развитие мнемических процессов у детей с ЗПР.
2.1. Организация и методы исследования. 48
2.2. Обсуждение результатов, выводы. 51
2.3. Методические рекомендации и предложения по коррекции ум-ственного развития детей. 66
Заключение 69
Литература 72
Приложение 76
Выдержка из текста
В настоящее время, когда остро ставится вопрос об улучшении школьного обучения и все больше значения придается дифференцирован-ному подходу к учащимся, повышается необходимость выявления детей с аномалиями развития. Обучение таких детей требует понимания их осо-бенностей и потенциальных возможностей для выбора адекватных коррек-ционных воздействий с целью наиболее полной компенсации дефектов раз-вития. Большую часть контингента детей с трудностями в обучении со-ставляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития».
Массовые обследования неуспевающих учащихся общеобразова-тельных школ показали, что около половины составляют дети с задержкой психического развития. В связи с этим проблема именно этих детей явля-ется актуальной, так как они требуют особого подхода со стороны педаго-гического коллектива. Задержка психического развития – это аномалия развития, которая чаще всего обнаруживается на начальных этапах обу-чения и проявляется в трудностях усвоения знаний, навыков и умений, адаптации к учебным требованиям. Изучение причин, лежащих в основе этих трудностей, привело к накоплению сведений о клинико-физиологических и психолого-педагогических особенностях детей рас-сматриваемой категории и их отличиях от нормально развивающихся и умственно отсталых школьников [ 36 ].
В нашей стране проблемами детей с задержкой психического раз-вития занимались Власова Т.А., Выготский Л.С., Егорова Т.В., Лебедин-ская К.С., Лубовский В.И., Певзнер М.С., Поддубная Н.Г., Паносова В.Н., Сухарева Г.Е., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г., и др.
Исследования показывают, что индивидуальные особенности разви-тия оказывают влияние на успешность обучения ребенка в школе. Про-блема способности к обучению является одной из наиболее острых в об-разовании, поскольку в последнее время отмечается значительный рост числа учащихся, отстающих в учебе. Так, по различным данным, число неуспевающих школьников превышает
30. от общего числа учащихся и составляет от
1. до 40% в начальных классах. Менее 50% 6-летних детей достигают уровня готовности к школьному обучению. В 2000 г. здоровы-ми были признаны лишь
10. выпускников школ и 15,1% детей-дошкольников. Слабое здоровье дошкольников мешает их адаптации к школе. Учебные нагрузки и напряженный режим школьной деятельности могут резко ухудшить соматическое и психическое здоровье ослабленного ребенка.
Гипотеза исследования состоит в том, что регулярная коррекция мнестических процессов влияет не только на их развитие, но и в целом на умственную деятельность учащихся.
В связи с поставленной гипотезой были определены цели, задачи, объект, предмет и методы исследования.
Объект исследования – дети младшего школьного возраста с ЗПР и их психические процессы.
Предмет исследования – мнемические процессы у детей с ЗПР.
Цель исследования – теоретическое и практическое изучение про-блемы диагностики и коррекции различных видов памяти у детей с за-держкой психического развития.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. — М. Знание, 1992 – 126 с.
2. Ананьев Б.Г. Собрание соч. Т. 2, — М: ”Педагогика”, 1990 – с 467
3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М: ”Медицина”, 1968 – с.356
4. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. – Л, 1985 – с256
5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к кор-рекции трудностей обучения. – М: МГУ, 1996 – с.187
6. Бадалян Л.О. Детская неврология. – М: ”Медицина”. 1984 – с.365
7. Белопольская И.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии. // Психодиагностика и корреция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Ми-кадзе – СПб.: «Питер», 2001 – с.244-286
8. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. – М:”Мир”, 1988 – с.498
9. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М% “Просвещение”, 1993 – с.271
10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. – М: ”Просвещение”, 1973 – с.391
11. Власова Т.А. Каждому ребенку – надлежащие условия воспитания и обучения.// Психодиагностика и корреция детей с нарушениями и отклоне-ниями развития. / Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: «Питер», 2011 – с.120-129
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений, Т. 4, т. 6, — М: «Педагогика», 1962 – с.589
13. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных де-тей.// Психодиагностика и корреция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: «Питер», 2011 – с.103-119
14. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. – Собр. Соч. в 6-ти т., т. 2. – М: «Наука»,1992, — с.31-62
15. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные про-блемы возрастной психологии. – М: МГУ, 1987 – с.125
16. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в психологии. – М: «Прогресс», 1976 – с.199
17. Диагностика школьной дезадаптации. – М.: «Просвещение», 1993 – с.194
18. Иванов С.М. Лабиринт Мнемозины. – М: «Наука», 1990 – с.135
19. Иванов С.М. Отпечаток перстня. — М: «Наука», 1989 – с.139
20. Исаев Д.Н. Принципы оценки психического развития.// Психодиа-гностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: «Питер», 2011 – с.60-72
21. Занков Л.В. Память. – М: «Просвещение»,1989 – с.241
22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М: «Просвещение», 1993 – с.257
23. Киященко Н.К. Нарушение памяти при локальных поражениях моз-га. – М: МГУ, 1979 – с.165
24. Клосовский Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребенка. – М.: «Медгиз», 1992 – с.155
25. Ковалев В.В. Дети с временными задержками развития. – М: «Педа-гогика», 1971 — с.45
26. Корнев А.И. Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислек-сии и дисграфии // Психодиагностика и корреция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: «Пи-тер», 2001 – с.186-224
27. Лейтес Н.С. Принцип развития в психологии. – М: «Наука», 1998 – с .211
28. Леви В.Л. Охота за мыслью. – М: «Просвещение»,1991 – с.95
29. Личко А Е Подростковая психиатрия. — М: «Просвещение», 1995 – с.245
30. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических мето-дах психологического исследования школьников. – М: «Советская педаго-гика», 1978 – с.179
31. Лубовский В.Я. Современное состояние психологической диагности-ки в дефектологии // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: «Питер», 2001 – с.10-13
32. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М: «Просвеще-ние», 1985 – с.164
33. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Т.2. — М: МГУ, 1992 – с.159
34. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. – М: «Компенс-центр», 1993 – с.215
35. Микадзе Ю.В. Методологические принципы анализа нарушений по-ведения.//Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14, Психология, 1991, 2. – с.35-95
36. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению.// Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология, 1996, 2. – с.35-67
37. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников // Вопросы психологии, 1985, № 1 – с.55-59
38. Орлов С.П. Дети с задержкой психического развития.//Вопросы пси-хологии, 2005, № 1 2 – с.56-72
39. Психологическая диагностика. – Р/Д: «Квинт», 2011 – с.355
40. Психологические особенности неуспевающих школьников./ Под ред. Менчинской Н.А. – М: «Просвещение», 2003 – с. 358
41. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: Акаде-мия, 2001, — 2001. – 160с.
42. Развитие мозга ребенка. — Л-д: «Медицина»,1975 – с.240
43. Развитие личности ребенка. – М: «Прогресс», 1987 – с.381
44. Раттер М. Помощь трудным детям– М: «Просвещение»,1983 – с. 351
45. Роджерс К. К науке о личности. — М: «Прогресс», 2003 – с.181
46. Розет И.А. Что надо знать о памяти. – Минск, 2009 — с.152
47. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностиче-ской и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2011. – 208с.
48. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. – М.: МГУ, 2006 – с.156
49. Смирнов А.А. Память и пути ее укрепления. – М: «Политическое са-мообразование», 2006, № 5 – с.34-45
50. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М, 1999 — с.286
51. Теплов Б.М. Избранные труды. – М: «Наука», 2006 – с.586
52. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование лично-сти. – М: «Академия», 1995 – с.312
53. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР. – М: «Пресс»,2009 – с.125
54. Шендельф Г. Должны ли дети быть трудными. – Минск, 2000 – с.354
55. Эрбейлен В. Помощь детям с задержкой психического развития — М: «Просвещение», 1987– с.166
56. Эльконин Б. Психология детей младшего школьного возраста – М: «Просвещение»,2006 – с. 254
57. Шюрер А.Л. Психодиагностика . – М: «Проект», 2007 – с. 126
58. Яковлев Н.П. Проблемы современной психологии. – Минск: « Ли-га»,1999 – с. 144
59. Яршин С.П. Психодиагностика. – М: «Просвещение», 2005 – с.132
60. Якобсон Р.А. Психологические возможности учащихся с задержкой психического развития . – М: «Наука», 2003 — с.312
61. Яхнин В.Н. Психомоторное изучение памяти. // Вопросы психоло-гии, 2001, № 5.
