Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Введение
Глава
1. Современное состояние проблемы нарушения чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
1.1Чтение как сложный психофизиологический процесс
1.2Этиология, симптоматика, классификация нарушений чтения
1.3Нарушение смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
Глава
2. Исследование смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.1Цель, задачи, организация и методы исследования
2.2Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи
2.3Содержание методики исследования смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.4Результаты исследования смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
Глава
3. Логопедическая работа по формированию смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
Вместе с тем, обращает на себя внимание то, что в имеющихся исследованиях недостаточно учтены особенности смысловой обработки текста, трактуемой как многоуровневый процесс (Н.Д. Арутюнов, В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, А .А. Леонтьев и др.).
В работах этих ученых особое внимание в теории смысловой обработки читаемого отводится рассмотрению перцептивно-смысловых навыков обработки текста на трех его уровнях: предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном. Анализ специальной литературы по вопросам обучения чтению детей с общим недоразвитием речи позволяет говорить об отсутствии подобных исследований.
Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Е.В.Гурьянова, А.Н. Корнева, Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.В. Лагутиной, Л.С. Цветковой и др.
Специально организованная своевременная комплексная педагогическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, функционального базиса письма и операциональных компонентов письменной речи может способствовать своевременному и мотивированному овладению младшими школьниками построением самостоятельного письменно-речевого высказывания.
Гипотеза: коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, правильного произношения всех звуков, мелкой моторики и зрительного восприятия.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Семенович, С. Семаго показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что нарушения лексики с пространственным значением обусловлены несформированностью пространственных представлений на невербальном и вербальном уровнях. Коррекционно-логопедические занятия с использованием игровой формы заданий по формированию пространственных представлений, будут способствовать освоению пространственных представлений их вербализации и преодолению нарушений лексики с пространственным значением у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: исходя из того, что у дошкольников с ОНР нарушено состояние всех компонентов речевой функциональной системы, то можно предположить, что нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа должна осуществляться с учетом этих особенностей.
Очень важно как можно раньше приступить к коррекционной работе по устранению оптической дисграфии, поскольку выявленные предпосылки могут привести к трудностям не только в изучении родного языка, но и отрицательно сказаться на всем дальнейшем обучении. В связи с этим у ребенка впоследствии возникает замкнутость в себе, тревожность, снижается самооценка. Свой вклад в изучении дисграфии у младших школьников внесли такие учёные как: Р.
Особенно трудно приходится в тех случаях, когда речи у ребенка нет совсем или он только начал говорить. Коррекция слоговой структуры, а порой и вызывание речи у неговорящих детей со сложными речевыми диагнозами (алалия, речевые нарушения при ДЦП и синдроме Дауна, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи) представляют для логопеда особый интерес и наибольшую трудность. Логопедами Е.С. Большаковой, Т. А.Ткаченко за основу коррекции слоговой структуры слов взят принцип системного подхода в подборе речевого материала и классификация слов по А.К. Марковой.
Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием
Список источников информации
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Грушевская Дисграфия у младших школьников. – М.: Просвещение, 1982
2.Алтухова, Т.А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней. / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева // Школьный логопед. – 2005. – № 1(4).
– С.31– 43. – (0,76/0,38 п.л.)
3.Алтухова, Т.А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева // Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 1 (18).
– С. 32– 43. – (0,3/0,15п.л.)
4.Алтухова, Т.А. Системный подход в логопедическом обследовании смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи» / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева// Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: материалы II Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М.: Изд-во МСГИ, 2005. – С.5– 9.
5.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – М., 1955. Вып. 70. – 104-148с.
6.Борисенко Т.Н., Воробьева И.В., Трунова Е.А. Особенности логопедической работы в условиях стационара с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письмо// Логопед. – 2004
7.Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. — СПб.,1997.
8.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953. – 186с.
9.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –М.: ВЛАДОС, 2003.
10.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958. – 340с.
11.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и прктика обучения. — М., 1994.
12.Карачевцева, И.Н. Динамика формирования смыслового компонента читательской деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи / И.Н. Карачевцева // Письмо и чтение: трудности обучения младших школьников. Выявление, профилактика и коррекция: материалы Всероссийского научно-практического семинара для логопедов и учителей начальных классов общеобразовательных школ. – Белгород: изд-во БелГУ, 2008. – С. 74 – 87. – (0,9 п.л.)
13.Карачевцева, И.Н. Направления пропедевтической работы по формированию смыслового компонента чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / И.Н. Карачевцева // Логопед в детском саду. – 2009. –№ 1. – С.18– 21. – (0,4 п.л.)
14.Карачевцева, И.Н. Организация работы по формированию понимания читаемого текста с младшими школьниками, имеющими общее недоразвитие речи, в условиях общеобразовательной школы / И.Н. Карачевцева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради: Научный журнал. – 2012. – № 133. – С. 267-272.
15.Карачевцева, И.Н. Особенности смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи / И.Н. Карачевцева // Дефектология. – 2009. – № 3. – С. 38– 47.
16.Карачевцева, И.Н. Пропедевтика чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / И.Н. Карачевцева // Дошкольная педагогика. — 2009. – № 3(52).
– С.32– 34. – (0,4 п.л.)
17.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.
18.Корнев А.И. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб. Издат. Дом »МиМ» 1997.
19.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995. – 230с.
20.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1999
21.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004
22.Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – 238с.
23.Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. – 214с.
24.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008 – 680с.
25.Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д. Хомской.= Ростов н/Д, 1998
26.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.
27.Мешкова Л.В. Развитие речи детей. – СПб.: Питер, 2002. – 315с.
28.Новикова М.Л.Нарушения письменной речи учащихся начальной школы //Дефектология. — 1995. № 3. С. 16-19
29.Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение,1986
30.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001
31.Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография, Спб, Каро, 2007
32.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. – 256с.
33.Словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверствоа. – М.: ВЛАДОС, 1997
34.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма – М.: Просвещение, 1969. – 222с.
35.Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001
36.Фельштейн Д.И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие – М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО »МОДЭК», 2001.
37.Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО »МОДЭК», 2000.
38.Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. – М.: АРКТИ, 1997.
39.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000
40.Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. – 2004. № 2 (4).
С. 60
список литературы
