Развитие словаря прилагательных у детей с ОНР III уровня: теоретические основы и методика коррекционной работы (образец дипломного исследования)

Введение. Обоснование актуальности и структуры исследования

Успешное овладение речью является одним из ключевых условий для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению. Особая роль в этом процессе принадлежит прилагательным, которые обогащают высказывание, делают его точным и выразительным. Как отмечает Л.С. Выготский, развитие словаря и уточнение значения слова напрямую влияют на развитие познавательной деятельности, поскольку слово — это средство не только речи, но и мышления.

Однако логопедическая практика показывает, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня испытывают значительные трудности в овладении именно этой лексической категорией. Это создает серьезный барьер для их дальнейшего обучения и социальной адаптации. Таким образом, разработка эффективных методов коррекции становится крайне актуальной задачей.

Настоящее исследование посвящено именно этой проблеме. Его научный аппарат строится следующим образом:

• Объект исследования: изучение особенностей словаря прилагательных у детей с ОНР III уровня.
• Предмет исследования: выбор направлений и содержание коррекционной работы по обогащению словаря прилагательных у данной категории детей.
• Цель исследования: изучить особенности словаря прилагательных у дошкольников с ОНР III уровня и определить основное содержание коррекционной работы по развитию данного словаря.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Провести диагностику для изучения состава словаря прилагательных у детей с ОНР III уровня.
3. Выполнить качественный и количественный анализ полученных результатов.
4. Определить направления и содержание коррекционной работы.

Структура работы отражает логику научного поиска и включает теоретическую главу, описание организации и результатов экспериментального исследования, а также проект системы коррекционной работы с практическими рекомендациями.

Глава 1. Теоретические аспекты развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР

Теоретический анализ проблемы — фундамент для построения эффективной коррекционной методики. В данной главе мы рассмотрим сущность ОНР, специфику словарного запаса детей с этим нарушением и психолого-лингвистические основы работы со словарем прилагательных.

1.1. Понятие общего недоразвития речи (ОНР)

В логопедии под общим недоразвитием речи принято понимать форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Важно подчеркнуть, что это нарушение проявляется при сохранном физическом слухе и первично сохранном интеллекте. Исследования таких авторов, как Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, показывают, что ОНР носит системный характер и требует комплексного подхода к коррекции.

1.2. Особенности словаря детей с ОНР III уровня

Словарный запас дошкольников с ОНР III уровня имеет ряд качественных и количественных особенностей. Исследователи отмечают его ограниченность и неточность в употреблении слов. Дети могут не знать многих слов и оборотов, им сложно подобрать наиболее точное слово для выражения мысли. Характерной чертой является дисбаланс в представлении частей речи: в их речи преобладают существительные и глаголы, в то время как прилагательных, особенно обозначающих отвлеченные понятия, крайне мало. Наблюдается значительное расхождение между пассивным (слова, которые ребенок понимает) и активным (слова, которые ребенок использует) словарем.

1.3. Психолого-лингвистические основы освоения прилагательных

Освоение прилагательных представляет для детей с ОНР особую сложность. Это связано с тем, что прилагательное обозначает признак предмета, который необходимо сначала выделить, проанализировать, а затем облечь в словесную форму. Этот процесс тесно связан с развитием мыслительных операций анализа и синтеза. Кроме того, дети испытывают серьезные трудности в образовании грамматических категорий прилагательных, например, при словообразовании от существительных с помощью различных суффиксов (лес – лесной, глина – глиняный).

1.4. Обзор методик коррекционной работы

Современные методики (Л.Н. Ефименкова, Т.В. Туманова) по развитию словаря у детей с ОНР строятся на нескольких ключевых направлениях:

• Обогащение словаря: усвоение новых слов и их значений.
• Уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов, работа над многозначностью, подбором точных лексем.
• Активизация словаря: перенос слов из пассивного запаса в активное употребление.

Особое место в этой работе занимает формирование у детей представлений о синонимах и антонимах. Для этого используются игровые приемы, такие как подбор «слов-друзей» (синонимов) и «слов-неприятелей» (антонимов), что помогает детям лучше понять смысловые оттенки и лексическую сочетаемость слов.

Глава 2. Как было организовано экспериментальное исследование словаря

Для получения объективных данных об уровне развития словаря прилагательных у детей с ОНР III уровня был проведен констатирующий эксперимент (диагностика). Целью данного этапа было выявление как количественных, так и качественных характеристик словаря прилагательных у детей экспериментальной группы.

База и выборка исследования: Эксперимент проводился на базе дошкольного образовательного учреждения. В нем приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи, III уровень».

Методика обследования была разработана с учетом принципов системности и комплексности и включала в себя несколько серий диагностических заданий, направленных на изучение различных аспектов словаря прилагательных:

1. Исследование пассивного словаря: Ребенку предлагались картинки с изображением предметов с противоположными признаками (высокий дом – низкий дом) и давалась инструкция: «Покажи, где высокий дом».
2. Исследование активного словаря: Задания на подбор определений к предмету. «Какой лимон? (кислый, желтый, овальный)».
3. Подбор антонимов: Использовалась игровая форма «Скажи наоборот». «Этот шарф длинный, а этот…? (короткий)».
4. Подбор синонимов: Ребенку предлагалось подобрать «слова-друзья» к заданному прилагательному. «Собака злая. Как сказать по-другому? (сердитая, грозная)».
5. Навыки словообразования: Задания на образование прилагательных от существительных. «Ручка из пластмассы. Какая ручка? (пластмассовая)».

Критерии оценки выполнения заданий были разработаны на основе балльной системы, где учитывалась самостоятельность выполнения, точность ответа и необходимость помощи со стороны экспериментатора. Это позволило в дальнейшем провести детальный количественный и качественный анализ полученных данных.

Глава 3. Проектирование системы коррекционной работы

На основе теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента была разработана система коррекционной работы (формирующий эксперимент). Цель системы — повышение уровня развития словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Работа строилась на следующих ключевых принципах:

• Принцип поэтапности и системности: материал подавался от простого к сложному, с постепенным усложнением речевых задач.
• Принцип комплексности: развитие словаря было интегрировано в работу над другими компонентами речи (грамматика, связная речь).
• Принцип опоры на ведущую деятельность: все задания проводились в игровой форме.
• Деятельностный подход: дети были активными участниками процесса, а не пассивными слушателями.

Структура программы включала три взаимосвязанных направления:

1. Уточнение и расширение пассивного и активного словаря. На этом этапе велась работа по знакомству с новыми прилагательными, уточнению их значения через практические действия и наблюдения.
2. Формирование грамматических навыков. Здесь основное внимание уделялось упражнениям на словообразование и словоизменение прилагательных, их согласованию с существительными.
3. Активизация прилагательных в самостоятельной речи. Целью этого этапа было научить детей свободно и правильно использовать прилагательные в описательных рассказах, диалогах и пересказах.

Эффективным инструментом реализации программы стали игровые обучающие ситуации (ИОС) — небольшие сюжетные игры, в рамках которых решались конкретные речевые задачи.

Например, в ИОС «Магазин красивых вещей» дети «покупали» предметы, подробно описывая их качества (Я хочу купить красивое, красное, спелое яблоко). В игре «Путешествие в страну противоположностей» дети подбирали антонимы к словам, помогая жителям этой страны найти потерянные пары (добрый – злой, веселый – грустный).

Анализ итоговых результатов, который подтверждает эффективность методики

После завершения формирующего эксперимента был проведен контрольный срез (повторная диагностика) по той же методике, что и констатирующий эксперимент. Это позволило провести сравнительный анализ результатов и оценить эффективность разработанной системы коррекционной работы.

Результаты показали убедительную положительную динамику по всем исследуемым параметрам. Дети стали значительно лучше справляться с заданиями на подбор синонимов и антонимов, показали рост в навыках словообразования прилагательных и стали активнее использовать их в самостоятельной речи. Заметно сократилось расхождение между объемом пассивного и активного словаря.

Для наглядности представим сравнительные данные по уровню выполнения диагностических заданий до и после коррекционной работы.

Сравнительный анализ уровней развития словаря прилагательных (%)

Уровень развития	До эксперимента (констатирующий срез)	После эксперимента (контрольный срез)
Высокий	0%	20%
Средний	27%	67%
Низкий	73%	13%

Качественный анализ показал, что речь детей стала более точной, образной и грамматически правильной. Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод об эффективности разработанной и апробированной системы коррекционной работы.

Заключение. Ключевые выводы и практические рекомендации

Проведенное исследование позволило сделать ряд ключевых выводов. Теоретический анализ подтвердил, что недоразвитие словаря прилагательных является системным компонентом в структуре речевого дефекта при ОНР. Практическая часть работы показала, что у детей с ОНР III уровня наблюдаются серьезные трудности в овладении данной категорией слов.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи:

• Изучена научно-методическая литература по проблеме.
• Проведена диагностика и выявлены особенности словаря прилагательных у детей.
• Осуществлен количественный и качественный анализ результатов.
• Разработаны и апробированы направления и содержание коррекционной работы.

Главный вывод заключается в том, что цель исследования достигнута. Разработанная система коррекционной работы, основанная на принципах системности, комплексности и игрового подхода, доказала свою эффективность в развитии словаря прилагательных у дошкольников с ОНР III уровня.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее материалы (методика диагностики, система игр и упражнений) могут быть использованы в деятельности логопедов, дефектологов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также могут служить методической основой для студентов, изучающих данную проблему.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). — М.: Просвещение, 1985.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.
4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.
5. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1980.
6. Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Секачев В.Ю., 2017.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. — М.: Айрис-пресс, 2008.

Приложения. Наглядные материалы к исследованию

В данный раздел вынесены вспомогательные материалы, которые использовались в ходе экспериментального исследования.

• Приложение 1. Стимульный материал для проведения констатирующего и контрольного экспериментов (наборы предметных и сюжетных картинок, списки слов).
• Приложение 2. Протоколы обследования речи детей (примеры заполнения).
• Приложение 3. Сводная таблица с первичными результатами констатирующего эксперимента (данные по каждому ребенку).
• Приложение 4. Конспекты игровых обучающих ситуаций (ИОС), использованных в ходе формирующего эксперимента.