Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение 3
1 Глава. Научно-теоретические основы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1 Основные понятия темы 6
1.2. Возрастные особенности овладения звукопроизношением в дошкольном возрасте 10
1.3. Цели, задачи воспитания правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 13
1.4. Методика воспитания звукопроизношения 17
Выводы по Главе 1 26
Глава
2. Содержание и результаты экспериментальной работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 28
2.1 Цели, задачи, гипотеза, методы 28
2.2 Организация экспериментальной работы 28
2.3. Обследование уровня развития звукопроизношения (констатирующий эксперимент) 35
2.4 Разработка и апробация системы работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент) 40
2.5 Анализ результативности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по Главе 2 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70
Содержание
Выдержка из текста
Формирование различных сторон звукопроизношения речи способствует пониманию закономерностей поэтапного формирования звуковой стороны речи у детей и облегчает систему развитием этой стороны речи.Цель исследования: поиск эффективных методов и приемов, способствующих воспитанию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возрастаПредмет: система работы по совершенствованию звукопроизношения у дошкольников
Формирование различных сторон звукопроизношения речи способствует пониманию закономерностей поэтапного формирования звуковой стороны речи у детей и облегчает систему развитием этой стороны речи.Цель исследования: поиск эффективных методов и приемов, способствующих воспитанию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возрастаПредмет: система работы по совершенствованию звукопроизношения у дошкольников
Гипотеза исследования звучит следующим образом: мы предполагаем, что нарушения звукопроизношения у детей (в частности, дислалия) при своевременной диагностике и организации логопедической работы поддаётся коррекции.
Недостатками звукопроизношения страдают многие современные дети. Разумеется, у определённого процента детей с возрастом нарушения постепенно сглаживаются при условии внимательного отношения к ребенку и логопедической работы с ним. Часто у детей дошкольного и младшего школьного возраста встречается такое нарушение, как дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата[11].
При данном типе нарушений произношение любой из фонем родного языка может принять дефектный или затрудненный характер.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Проблема диагностики нарушений фонетической стороны речи у детей была предметом исследования многих ученых (М.А. Савченко, В.В. Тищенко, М.Ю. Хватцева, Т.Б. Филичевой и других) и логопедов-практиков (Г.И. Блиновой, А.Я. Малярчук и других).
Вследствие исследований особенностей речи у детей с дислалией, а также причин, которые обусловливают ее, были созданы многоаспектные характеристики этих детей такими учеными, как А.С. Алмазова, А. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, А.В. Правдина, Е.Ф. Соботович, М.К. Шеремет и другими.
Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, восприятия, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, формируется умение управлять своим поведением.
Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящее время практически каждый ребенок нуждается в коррекции звукопроизношения. Данные нарушения создают препятствия для общения ребенка с окружающими. Кроме того, воспитание правильного звукопроизношения имеет очень большое значение для дальнейшего развития дошкольника.
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
Гипотеза: у дошкольников с ОНР имеются особенности формирования связной речи, которые обусловлены наличием системного речевого нарушения. Можно предположить, что у подавляющего большинства детей с ОНР имеются недостатки в развитии связной речи, выражающиеся в отсутствие у них правильной связи слов в предложение, а также ограниченности словарного запаса детей, определенном отставании детей в овладении грамматическим строем языка, что, в свою очередь, затрудняет переход от диалоговой речи к монологической (то есть контекстной).
Преодоление данных недостатков будет успешным в том случае, если:
Методы исследования. В процессе реализации задач исследования на всех его этапах использовался комплекс методов: анализ, систематизация, обобщение данных психолого-педагогической литературы и нормативных документов; анализ и синтез эмпирического материала.
Список источников информации
1. Аверкина О. Игры на дифференциацию звуков // Дошкольное воспитание, 2013, № 11
2. Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. — М., 1975.
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений
4. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997.
5. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М., Издательство: «ВЛАДОС», 1996
6. Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992.
7. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.; 1992.
8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.; 1961
9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
10. Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.
11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.; 1985.
12. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М.:Наука,1992.
13. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. – М.: Просвещение, 1993.
14. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
15. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).
– М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986.
16. Коновалова Г. Книжка ‐ раскладушка «Звуковые домики». Многофункциональное дидактическое пособие // Дошкольное воспитание, 2014, № 5, с.93
17. Левина Р.Е. Недостатки произношения у детей. – М., 1970. − № 5.
18. Лобзякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить. – М., 2003.
19. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
20. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
21. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.
22. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
23. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф. Г.В.Чиркиной – М.: АРКТИ, 2003-240 с.
24. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. –М., 2003.
25. Нарушения речи у дошкольников. // Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. — М., 1969
26. Новиковская, О А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников:Логопедические игры и упражнения .— Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002.
28. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез»,2014
29. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с
30. Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя//Логопед. № 2 2008.
31. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.
32. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-метод.пособие для логопедов и воспитателей / Под ред.Т.Б.Филичевой .— М.: ГНОМ и Д, 2001.
33. Ухабова С. Как я использую «Сборник логопедических упражнений» во взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2013, № 10
34. Ухабова С., Беркун А. Куклы в работе учителя-логопеда // Дошкольное воспитание, 2014, № 9
35. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.— М., 1984
36. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
37. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
- М.: МГОПИ, 1993 – 72 с
39. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989, — 239 с
40. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. — М., 1983
41. Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. – М., 2000.
42. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова,Т.П.Бессонова .— [2-е изд.]
.— М.: АРКТИ, 1997.
список литературы
