Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1 Глава. Научно-теоретические основы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1 Основные понятия темы 6
1.2. Возрастные особенности овладения звукопроизношением в дошкольном возрасте 10
1.3. Цели, задачи воспитания правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 13
1.4. Методика воспитания звукопроизношения 17
Выводы по Главе 1 26
Глава
2. Содержание и результаты экспериментальной работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 28
2.1 Цели, задачи, гипотеза, методы 28
2.2 Организация экспериментальной работы 28
2.3. Обследование уровня развития звукопроизношения (констатирующий эксперимент) 35
2.4 Разработка и апробация системы работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент) 40
2.5 Анализ результативности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по Главе 2 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70
Выдержка из текста
Актуальность темы. Воспитание правильного звукопроизношения – наиболее важнейшая задача в развитии речи в дошкольном возрасте, так как именно этот возраст является наиболее эффективным для решения этой задачи. Формирование различных сторон звукопроизношения речи способствует пониманию закономерностей поэтапного формирования звуковой стороны речи у детей и облегчает систему развитием этой стороны речи. В каждом языке есть своя та или иная система звуков. Следовательно, правильное звукопроизношение каждого языка имеет свои отличительные качества и особенности. Для звуковой стороны нашего языка характерны пропевания гласных звуков, мягкость и твердость при произношении согласных, своеобразие артикуляции разных согласных звуков. Эмоциональность, обширность русского языка заключается в интонационном богатстве.
Правильное звукопроизношение — понятие достаточно обширное, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую грамотность и правильность речи, эмоциональность ее и произношения.
Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. [1].
Вопросы звукопроизношения, задачи правильного его воспитания раскрываются О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.
Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения ошибки на письме могут долго оставаться, так как не подавлены условно-рефлекторные связи дефектного произношения в коре головного мозга, нарушены фонематические процессы. У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности.
Особенно важно правильное звукопроизношение при поступлении в школу. Одной из причин трудностей овладения русском языком детей, считают недостатки звукопроизношения. Дети с трудностями затрудняются определить, сколько звуков в слове, назвать их порядок, трудности так же наблюдаются в подборе слов, начинающихся на определенный звук. Часто, ребенок с хорошими способностями к обучению, по причине недостатка звуковой стороны речи отстает в овладении словарем и грамматическим строем речи и на протяжении дальнейшего обучения. Дошкольники, не могут различать и выделять звуки на слух, и как следует произносить эти звуки, затрудняются в овладении письмом. Но, не смотря на очевидность значения воспитания звуковой культуры речи, детские сады не используют максимальные возможности, чтобы каждый ребенок закончив дошкольное образование умел четко и правильно владеть звуковой стороной речи.
Вопросами диагностики и коррекции нарушенного звукопроизношения занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Т.В. Волосовец, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва., Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.Ф. Фомичева и другие.
За более чем вековую историю изучения нарушения звукопроизношения накоплен достаточно большой опыт по обследованию и коррекции. Вместе с тем наука не стоит на месте, появляются новые теории, направления в диагностике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей. В этом и заключается актуальность проблемы исследования.
Цель исследования: поиск эффективных методов и приемов, способствующих воспитанию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого–педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. Выбрать и провести методику констатирующего эксперимента
3. Выбрать и провести методику формирующего эксперимента;
4. Сравнить экспериментальные данные.
Гипотеза исследования: воспитанию правильного звукопроизношения будут способствовать:
- своевременное выявление нарушенного звукопроизношения;
- целенаправленная и систематическая коррекционная работа с применением разнообразных методов и приемов;
- комплексное взаимодействие специалистов и родителей.
Предмет: система работы по совершенствованию звукопроизношения у дошкольников
Объект: нарушение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: изучение и анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования; организационные методы; эмпирические методы; экспериментальные методы.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
1. Аверкина О. Игры на дифференциацию звуков // Дошкольное воспитание, 2013, № 11
2. Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. — М., 1975.
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений
4. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997.
5. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М., Издательство: «ВЛАДОС», 1996
6. Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992.
7. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.; 1992.
8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.; 1961
9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
10. Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.
11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.; 1985.
12. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М.:Наука,1992.
13. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. – М.: Просвещение, 1993.
14. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
15. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).
– М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986.
16. Коновалова Г. Книжка ‐ раскладушка «Звуковые домики». Многофункциональное дидактическое пособие // Дошкольное воспитание, 2014, № 5, с.93
17. Левина Р.Е. Недостатки произношения у детей. – М., 1970. − № 5.
18. Лобзякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить. – М., 2003.
19. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
20. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
21. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.
22. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
23. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф. Г.В.Чиркиной – М.: АРКТИ, 2003-240 с.
24. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. –М., 2003.
25. Нарушения речи у дошкольников. // Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. — М., 1969
26. Новиковская, О А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников:Логопедические игры и упражнения .— Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002.
28. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез»,2014
29. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с
30. Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя//Логопед. № 2 2008.
31. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.
32. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-метод.пособие для логопедов и воспитателей / Под ред.Т.Б.Филичевой .— М.: ГНОМ и Д, 2001.
33. Ухабова С. Как я использую «Сборник логопедических упражнений» во взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2013, № 10
34. Ухабова С., Беркун А. Куклы в работе учителя-логопеда // Дошкольное воспитание, 2014, № 9
35. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.— М., 1984
36. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
37. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
- М.: МГОПИ, 1993 – 72 с
39. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989, — 239 с
40. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. — М., 1983
41. Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. – М., 2000.
42. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова,Т.П.Бессонова .— [2-е изд.]
.— М.: АРКТИ, 1997.
