Пример готовой дипломной работы по предмету: Литература русская
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава I. Развитие функциональной грамотности учащихся старших классов на основе написания сочинения, эссе.8
1.1.Проблема обучения и классификация сочинений.11
1.1.1.Эссе как жанр литературного произведения.13
1.1.2.Эссе как жанр школьного сочинения и критерии его оценки.15
1.1.3.Методическая основа для написания сочинения, с целью развития речевых и коммуникативных компетенций ученика.17
Глава II. Методическая разработка системы уроков для развития чувства языка, умения и навыков связной речи, речевой культуры на примере произведений А.П. Чехова (опытно-экспериментальная работа).
20
2.1. Изучение творчества А. П. Чехова в старших классах.20
2.2. Изучение произведений Чехова в средних и старших классах (обзор программ и методик).
30
2.2. Методические разработки конспектов уроков по произведениям А. П. Чехова в
1. классе, развивающих навыки построения тезисов, аргументов и выводов (рекомендации к написанию эссе по произведениям А. П. Чехова).
41
2.2.1. Исходные положения, организация, задачи и программа опытно-экспериментальной работы.41
2.2.2. Основные этапы обучения сочинению в жанре эссе в старших классах.45
Глава ІІІ. Опытно – экспериментальная работа в школе.47
3.1. Результаты опытно-экспериментальной работы.51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Проблема развития речи на современном этапе приобретает большое значение. Это связано с целым рядом причин, обусловленных изменением социально-культурного состояния общества, негативно отразившемся на формировании языковой культуры подрастающего поколения.
Возникшая тенденция к упрощению речи, частое использование жаргонизмов и вульгаризмов, неоправданная замена русских слов иностранными, потеря интереса к родному языку и культуре выдвигают на первый план необходимость обращения к вопросам, связанным с переосмыслением проблемы развития речевых навыков.
Этим определяется интерес специалистов – филологов, лингвистов, педагогов, психологов и методистов к разнообразным аспектам исследования средств языка и введения их в активный словарь школьника.
Одним из актуальных аспектов в обучении современному русскому языку является развитие речи учащихся. Развивая речевые навыки ребенка, мы развиваем и его интеллект, эмоциональную и нравственную сферу. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, высших эмоций.
Важнейшим признаком современного этапа обучения русскому языку является повышенное внимание к речевой подготовке школьника. Методистов русского языка развитие речевых навыков интересует, прежде всего, как один из способов развития языковой способности учащихся. Вопросы речевой деятельности учащихся освещены в трудах Е. С. Антоновой, Е.В.Архиповой, М.Т. Баранова, Ю.К. Бабанского, Т.М. Воителевой, А.Д. Дейкиной, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, В.И. Капинос, И.Я. Лернера, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Е.И. Никитиной, Т.М. Пахновой, Г.Н. Приступы, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко, Т.И. Чижовой,Г.С. Щеголевой и др.
В современном литературном образовании школьников используется более сорока видов письменных работ, среди них — изложение, анализ поэтического и прозаического текста, разнообразные жанры сочинений, реферат, отзыв, рецензия, эссе.
В них, по мнению ученых, раскрывается творческий потенциал школьника, раскрепощается его мышление, проявляется его личность. Учитель-практик, известный методист В.В.Литвинов писал, что подобные жанры «исключают по самому своему характеру механическую компиляцию чужих мыслей, конгломерат чужих формулировок и фраз» . Не случайно в современных условиях гуманизации и гуманитаризации образования, поиска личностно-ориентированных подходов в обучении возвращается интерес к эссе.
Это жанр, нацеленный на раскрытие внутреннего «я», на самопознание личности. В работе над ним используется конкретный жизненный и читательский опыт ученика, выявляется сфера его интересов, активизируется мыслительный аппарат, развивается ассоциативное мышление, умение находить аналогии, подбирать параллели, подобия, необходимые для построения собственного речевого высказывания в данном жанре.
Осуществляется совершенствование коммуникативной и речевой культуры ученика, так как эссе соединяет в рамках одного текста разные типы и стили речи и позволяет познакомить с целым комплексом близких жанров: очерком, стихотворением в прозе, словом, беседой, письмом.
Этому способствует интегративное свойство эссе (возможность объединять разные системы описания мира — научную, религиозную, художественную) и определяемая жанром необходимость личностного восприятия действительности и творческого осмысления художественного текста в плане самостоятельной оценки тех или иных авторских концепций.
Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме и ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
- – видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;
- – воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;
- – воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с учетом его специфики;
- – давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
- – использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
- – понимать связь изученного произведения со временем его написания (5– 8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8– 11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9– 11-й кл.);
- – грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
- – выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
- – работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации.
В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст, но и художественный мир писателя, литературный процесс.
Акцент делается на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории литературы, с опорой на литературную критику. Эссе все шире входит в школьную практику как один из видов сочинения, предлагается на олимпиадах, турах интеллектуального марафона, где предметная область литература и русский язык, а также обществоведческие дисциплины, иностранные языки, экология.
Этот жанр активно используется в электронных средствах информации, в телекоммуникационных связях, открывая новые технологические возможности для внеурочной деятельности школьников.
Задачи исследования:
- на основе анализа и обобщения историко-теоретических источников в области изучаемой проблемы выявить общенаучное представление об эссе как литературном жанре, его жанрообразующих признаках;
- обозначить этапы обучения, найти общедидактические способы формирования умения писать эссе и условия использования межпредметных и внутрипредметных связей в процессе освоения учениками этого жанра в школе;
- разработать типологию упражнений и заданий, способствующих обучению;
- проверить эффективность предложенной методики.
Теоретико-методологической основой работы стали современные гуманистические педагогические и психологические концепции, утверждающие идею ценности и уникальности человеческой личности, способной к самоактуализации и самоусовершенствованию: «личностно — центрированный» подход в западной психологии (К.Роджерс, Л.Маслоу, Г.Олпорт и др.) и «личностно—ориентированный» в отечественной традиции (И.Д.Демакова, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.).
Организация и этапы исследования.
Исследование проводилось в старших классах школ №№ 39, 47 г. Рязани.
1 этап – определялась теоретическая база исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы в лингвистической, психологической и методической литературе по теме исследования; были определены цель, задачи и гипотеза исследования, методы и приемы работы; разрабатывалась система уроков, включающая специальные упражнения, был отобран дидактический материал; проводился констатирующий эксперимент и пропедевтическая работа обучающего эксперимента.
2 этап – проводился обучающий эксперимент;
3 этап – обрабатывались и анализировались результаты исследования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается опорой на фундаментальные теоретические положения, разработанные в филологических, психолого-педагогических, методологических исследованиях речи, внутренней непротиворечивостью результатов исследования и их соответствием теоретическим положениям; выбором методов исследования, адекватности его целям и задачам.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Агданова Г.А. Отзыв о самостоятельно прочитанном художественном произведении как вид ученического сочинения // Русский язык в школе.1994.
2.Аксенова А.К. Книга для чтения 8,9 класс.- М: Просвещение 1990.
3.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в школе: Учеб. для студ. фак. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
4.Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания.- М: Просвещение , 1960.
5.Антонова Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к рабочей тетради для учащихся 9-х классов. М.: Вербум — М, 2002. 112 с.
6.Бегак Б.И. Воспитание искусством.- М: Просвещение 1991
7.Богданова Г.А. Отзыв и рецензия (Материалы к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров») // Русский язык в школе. 2005.
8.Богин Г.И. Типология понимания текста / Учебное пособие. Калинин, КГУ, 1996.
9.Бугрименко Е.А, Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М: Просвещение, 1993.
10.Бурдина И. Чехов в школе. Книга для учителя – М.: Дрофа, 2002
11.Былевская Т.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках чтения // Начальная школа, № 5, 1990.
12.Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов детьми. — Изд. АПН РСФСР.- М.. 1991
13.Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомирова О.К. Эмоции и мышление. — М., 2001.
14.Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 2000.
15.Волкова Л.С. Логопедия.- М: Просвещение, РЛАДОС.- 2002
16.Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1991
17.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопросы психологии: № 6, 1996.
18.Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития — Вопросы психологии, 1992 № 2
19.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М., 1999.
20.Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. — М., 1994
21.Голубков В.В. Методика преподавания литературы. — М: Просвещение, 2002.
22.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.М. Как учить работать с книгой. М., 1996.
23. Громов Л. П. Заметки об изучении Чехова – художника в средней школе// Громов Л. П. Чехов в школе – Ростов –на – Дону, 1968г.
24.Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. — М., 1997.
25.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., «Педагогика» 1999.
26.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. — М., 1999
27.Жабицкая Л.Г. К вопросу о психологическом исследовании критериев литературного развития // Вопросы психологии. 2002.
28.Земский А.М. и др. Русский язык: В 2 ч. — Ч.
2. Синтаксис: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. — 13-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 224 с.
29.Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. 1997, № 1.
30.Калганова Т.А. Выпускное сочинение в
1. классе // Литература в школе. 1995. № 2.
31.Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М., 1997.
32.Каменская Л.Я. Школьное сочинение по литературе. М., 1994.
33.Колесникова Н.А. К проблеме формирования эстетического вкуса учащихся//Литература в школе.-№ 2, 1999.
34.Котельникова С.А. Аргументы — тезис — высказывание — эссе // Русский язык в школе. 1998.
35.Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. М., 1994.
36.Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов школы.- М: Наука, 1992.
37.Кустарова В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа.- № 5,1993.
38.Ланин Б.А. Особенности изучения программных произведений А.П, Чехова в школе – М.: Эксмо, 2007 – С. 460
39.Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы.- М: Наука, 1990.
40.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2001.
41.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.1 /под ред. В.В. Давыдова и др., М., 2000.
42.Литвинов В.В. Сочинения в старших классах средней школы. М., 1995.
43.Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л., 1992.
44.Львова С.И. Уроки словесности. 5– 9-е классы. М.: Дрофа, 1997.
45.Межпредметные связи при изучении литературы в школе. Под ред. Колокольцева.- М: Просвещение, 1990.
46.Методика преподавания литературы / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999.
47.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
48.Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., 1997.
49.Педагогическая диагностика в школе /под ред. Кочеткова А.И. — Минск, 1997.
50.Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. М.: Флинта. Наука, 1998.
51.Письменный и устный экзамены по русскому языку и литературе / Под ред. В.Г. Маранцмана. Л., 1998.
52.Программно-методические материалы: Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. 192 с.
53.Романичева Е. Я иду на урок литературы. Готовимся к экзаменационному сочинению.
1. класс. М., 2001.
54.Светловская Н.Н. Нравственное воспитание школьников в процессе обучения чтению // Начальная школа.- № 10, 1993.
55.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Санкт-Петербург, 2001
56.Семанова М. Л. «Чехов в школе» — Л. Учпедгиз, 1954г.
57.Семушина Л.Г., Н.Г.Ярошенко. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.
58.Синдеева Т.И. Некоторые особенности композиционно-речевой организации жанра эссе // Функциональные стили в преподавании иностранных языков. М.: Наука, 1992.
59.Система обучения сочинениям в 6 — 8 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.
60.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.
61.Тепшикина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа.-№ 2,2003.
62.Троянская Е.С. Научное произведение в оценке автора (К вопросу о специфике жанров научной литературы) // Научная литература: язык, стиль, жанры. М.: Наука, 1992.
63.Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку/ Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993. — 160 с.
64. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
65.Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1999.
66.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Просвещение, 2001.
67.Агеева И. Д. Юбилейная Чеховская викторина — — http://www.ucheba.com/met_rus/k_liter/chekhov.htm
68. Бороздунова Л. В. Постижение особенностей жанра. Рассказ Чехова А. П. «Пересолил» в 5-ом классе — http://lit.1september.ru/article.php?ID=200700807
69.В. Я. Коровина Литература 7 класс. Методические советы — http://www.prosv.ru/metod/korovina 7/index.htm
70.Исследовательская работа на уроках литературы — http://www.ucheba.com/met_rus/k_liter/issledovanie.htm
