Содержание
Выпускная квалификационная работа 1
Введение 3
Глава 1.Педагогика Марии Монтессори 8
1.1.Основные дидактические принципы 8
1.2.Сенситивные периоды 14
1.3. Монтессори класс. Развивающая среда 22
1.4.Дидактические материалы и пособия 25
1.5. Монтессори – педагог. Роль взрослого 28
Глава 2 «Практическая часть» 33
2.1.Упражнения-игры с Монтессори материалами 33
2.2.Как играть по методики Монтессори. 40
2.3. Проект «Изготовление и применение дидактических материалов по методике Марии Монтессори, в условиях детского образовательного учреждения» 42
Исследовательская работа 43
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение А 66
Приложение Б 68
Приложение В 69
Приложение Г 73
Приложение Д 77
Выдержка из текста
Марией Монтессори был накоплен, проанализирован и обобщен огромный практический опыт, благодаря чему и родилась эксклюзивная методика, направленная на стимулирование познавательной активности ребенка, развитие у него способности к креативным самостоятельным ре-шениям, формирование творческих способностей, богатого воображения. Очень важным является гармоничное сочетание интеллектуального и фи-зического развития при оптимальном психологическом фоне. Данная ме-тодика применяется более 100 лет, но она не утратила своей актуальности и распространена в детских садах и центрах раннего развития. (Биография Мари и Монтессори приложение А)
Эта методика способствует развитию у ребенка собственной мотива-ции к обучению, что чрезвычайно важно, особенно на первых этапах обу-чения. В педагогике Марии Монтессори совмещено, казалось бы, не сов-местимое: свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа. [*1]
Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла систе-мой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде. До революции 1917 года в Царской России вводили в практику ме-тодику Монтессори, но в связи с политическими переменами внутри стра-ны о ней пришлось забыть на долгие 70 лет.
В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по системе Монтессори.
В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, разви-тию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребе-нок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему инте-ресно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверен-ность в собственных силах и полностью усваивает изученное. [*2]
Новый федеральный государственный образовательный стандарт про-
возглашает основные принципы современного российского дошкольного
образования, которые полностью совпадают с принципами педагогиче-ской системы Марии Монтессори:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогаще-ние детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуаль-ных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
• формирование познавательных интересов ребенка в различных
видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);
• учет этнокультурной ситуации развития детей. [*3]
Дети, занимающиеся по системе Марии Монтессори, растут любо-знательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют себя как свободные, независи-мые личности, умеющие найти свое место в обществе.
Учёные сходятся во мнении, что основные принципы и положения методики Монтессори состоят в следующем:
• Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.
• Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в ак-ции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.
• Ребенок сам себе учитель. Он имеет полную свободу вы-бора и действий.
• Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.
• Дети принимают самостоятельные решения.
• Занятия проходят в специально подготовленной среде.
• Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.
• Полноценное саморазвитие, как следствие свободы в дей-ствиях, мышлении, чувствах.
• Ребенок становится самим собой, когда мы следуем ука-заниям природы, а не идем против них.
• Уважение к детям, отсутствие запретов, критики
• Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам. [*4] [*4,с 4]
Таким образом, все и вся в системе стимулирует ребенка к самовос-питанию, самообучению, саморазвитию заложенного в нем. Работая с детьми, Монтессори сделала открытие, благодаря которому смогла по-дробнее узнать и понять особенности детского развития. Открытием стало то, что ребенок имеет совсем иное, отличающееся от разума взрослого, мышление. Это мышление она назвала «впитывающим мышлением». По-этому задачей родителей и воспитателей является обеспечение малышу большого количества сенсорных впечатлений, образцами хорошего и только положительного социального поведения, способами рациональной деятельности с предметами, а также способами эмоционального реагиро-вания. Несомненно, все эти впечатления сыграют не маленькую роль в развитии малыша, но кроме них необходимо также создать крохе ту сре-ду, в которой он мог бы слышать и воспринимать только правильную речь, что позволит ему в будущем, воспринимать мир, с положительной стороны создавая только правильные впечатления. [*5,с 11]
Педагогика Марии Монтессори принципиально природосообразна и предлагает не столько форсировать развитие ребенка, сколько помогать проявлению в нем его природы.
Развитие — функция присущая каждому ребенку, но чтобы она была реализована нужно, чтобы взрослый не мешал и более того создал среду определенного характера и предложил детям стимулы, необходимые для развития. Все это и делается в педагогике Марии Монтессори, но не ради того, чтобы ребенок чему-то научился быстрее своих сверстников и поте-шил бы этим самолюбие родителей, а для того, чтобы освободить его по-тенциальные возможности, разбудить то, что в нем дремлет, а не то, чего от него хотят увидеть педагоги и родители. Психолого-физиологической основой данной методики выступает определенная Марии Монтессори особенность раннего детства, которую она характеризовала как «абсорби-рующий разум». По ее мнению, если взрослые получают знания с помо-щью разума, то ребенок усваивает через окружающую среду. Просто жи-вя, он учится говорить на языке своего народа, а в его уме осуществляется некоторый «химический процесс». У ребенка впечатления не только про-никают в сознание, но и формируют ее. Поэтому задача взрослых, по Монтессори, состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать "уму ребенка в его работе над своим развитием", поскольку именно в раннем возрасте он имеет огромную творческую энергию. Но именно этой энергии необходимо помочь, но не обычным, словесным обучением, не прямым вмешательством в процесс перехода от неосознанного. Для реализации данной задачи должна быть создана соответствующая стимулирующая пе-дагогическая среда.
Итак, феномен педагогики М. Монтессори заключается в ее безгра-ничной вере в природу ребенка, и в ее стремлении исключить давление на человека, который только формируется, в ее направленности на идеал сво-бодной, самостоятельной, активной личности. [*6, с17-18]
Объект исследования: педагогическая теория Марии Монтессори.
Предмет исследования: система саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде
Цель исследования: проанализировать основные положения методики Марии Монтессори.
Задачами выпускной квалификационной работы являются:
1. Проанализировать основные дидактические принци-пы педагогической теории Марии Монтессори;
2. Описать сенситивные периоды развития ребёнка по М Монтессори;
3. Охарактеризовать дидактическую среду и роль педагога в развитии ребёнка;
4. Реализовать проект «Изготовление и применение дидак-тических материалов по методике Марии Монтессори, в условиях детского образовательного учреждения»
Для реализации данных задач, были использованные следующие методы:
1.Теоретический анализ психолого — педагогической литературы по про-блеме исследования;
2.Пратические (ННОД)
Список использованной литературы
1. Григорова Д. Женщины, изменившие мир. — М: АСТ, 2015 *10 352с
2. Дидактический круг в Монтессори – классе [Электронный ресурс]. URL http://www.pandia.ru/text/77/455/33976.php
(дата обращения 14.04.2016)*17
3. Дмитриева В. Методика раннего развития Марии Монтессори // От 6 месяцев до 6 лет.- М.: Эксмо, 2011 *11 224 с
4. Игры с детьми по методике Монтессори [Электронный ресурс].
URL: http://www.baby.ru/blogs/post/39317351-12550419/ (дата обра-щения: 13.12.2014) *15
5. Методика Марии Монтессори [Электронный ресурс]. URL http://new-genius.ru/?page_id=292 (дата обращения: 15.12.2014)*13
6. Монтессори М. Впитывающий разум ребенка.- СПб.: Детство-Пресс, 2009.-24 с*18 320с
7. Монтессори М. Мой метод руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет /пер А. В. Колесниковой, Е. А. Рязанцевой.- М :Центрполиграф, 2010. *21 415 с
8. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому.-М: Карапуз, 2006 *8 272 с
9. Орлова. Д. Большая книга монтессори.- СПб: Прайм-Еврознак: 2008 *18 185 с
10. Основные принципы Монтессори-системы с примерами [Электрон-ный ресурс]. URL
http://www.montessori-kostroma.ru/osnovnye-principy-montessori-sistemy-s-primerami (дата обращения: 15.12.2014)*7
11. Головачева Д. А. Педагогическая система Марии Монтессори [Элек-тронный ресурс]. URL http://shkola7gnomov.ru/parrents/pedagogicheskiy_navigator/metodika_montessori/systema_montessori/id/797/desk/ (дата обращения: 05.04.2015)*2
12. Педагогическая система Мария Монтессори // система самостоятель-ного развития ребенка в дидактически подготовленной среде
[Электронный ресурс]. URL http://moyasna.ru/vospitanie-detej/metodika-marii-montessori.html (дата обращения: 05.04.2015)*1
13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержа-нию и организации режима работы в дошкольных организациях САНПиН 2.4.1.2660 10 : в ред. Постановления Роспотребнадзора от 20.12.2010 г. : с комментариями специалистов МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 *20 80с
14. Сравнения Монтессори — образования и традиционного образования
[Электронный ресурс].
URL http://akbope.kz (дата обращения: 05.04.2015)*14
15. Сумнительный К. Афанасьева Т. Гребенников Л. Я люблю Монтес-сори.- М.: Вент-Гр Карапуз, 2011 *6 72 с
16. Сумнительный К. Домашняя школа Монтессори // Сенсорное разви-тие. 2–4 года.-М.:Карапуз-Дидактика, 2006 *12 64с
17. Стэндинг Э. М. Жизнь и творчество Марии Монтессори.- СПб.: Бла-готворительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2010 *19 476 с
18. Фаусек Ю. И. Детский сад Монтессори.- М.: Издательский дом «КА-РАПУЗ», 2007. *16 240 с
19. Харченко М. А. Монтессори-педагогика в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными способностями.- ГБУ РС (Я) Республиканский реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями слуха и речи «СУ-ВАГ» , .2014. *5
20. Хилтунен Е.А Примерная основная образовательная программа дошкольного образования //Детский сад по системе Марии Монтес-сори.-М.: Национальное образование, 2014 *3 192с
21. Шлотгауэр А. Сенситивные периоды в развитии (Монтессори).
[Электронный ресурс]. URL http://newchild.dp.ua/razvitie-i-vospitanie/psihologiya-detstva/65-senzitivnye-periody-v-razvitii-montessori.html (дата обращения: 05.04.2015)**9