Система саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде: опыт Марии Монтессори в контексте современной педагогики и психологии

Ежегодно, согласно отчетам Фонда Монтессори, по всему миру функционирует более 20 000 образовательных учреждений, реализующих методику Марии Монтессори. Это подчеркивает ее глобальное влияние и устойчивый интерес к системе, насчитывающей более века истории. Феномен Монтессори не просто демонстрирует долговечность одной педагогической идеи, но и указывает на глубокую потребность современного общества в образовательных подходах, ориентированных на саморазвитие и индивидуальность ребенка.

Введение

В быстро меняющемся мире, где знания устаревают с беспрецедентной скоростью, а способность к адаптации и самостоятельному обучению становится ключевым фактором успеха, традиционные образовательные модели все чаще подвергаются переосмыслению. Проблема формирования самостоятельной, инициативной и гармонично развитой личности дошкольника приобретает особую актуальность. В этом контексте педагогическое наследие Марии Монтессори, выдающегося итальянского врача и педагога, становится не просто историческим артефактом, но и источником вдохновения для поиска ответов на вызовы современности. Ее система, основанная на идее саморазвития ребенка в специально организованной, дидактически подготовленной среде, предлагает уникальный путь к раскрытию внутреннего потенциала каждого малыша.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью глубокого анализа и систематизации принципов Монтессори-педагогики в условиях меняющихся образовательных стандартов и возрастающих требований к качеству дошкольного образования. Современная педагогика и психология активно ищут эффективные подходы, способствующие развитию не только академических навыков, но и таких "мягких" компетенций, как критическое мышление, креативность, социальная адаптация и эмоциональный интеллект. Идеи Монтессори, с их акцентом на индивидуализацию, свободу выбора и активность ребенка, резонируют с этими запросами, предлагая научно обоснованные и эмпирически подтвержденные решения. Исследование системы саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде по Монтессори позволит не только углубить теоретические представления о дошкольном образовании, но и выработать практические рекомендации для его совершенствования в российских условиях, а также станет значимым вкладом в развитие педагогической мысли.

Объектом исследования является система Марии Монтессори как целостный педагогический феномен. Предметом исследования выступает процесс саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде, созданной в рамках Монтессори-педагогики.

Цель исследования заключается в разработке детального и всестороннего плана для академического исследования системы саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде по Марии Монтессори, отвечающего высоким научным требованиям.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические и философские основы концепции саморазвития ребенка и дидактически подготовленной среды по Марии Монтессори, а также ее место в истории педагогической мысли.
2. Систематизировать основные дидактические принципы, материалы и их классификацию в Монтессори-педагогике, объясняя их вклад в развитие ребенка.
3. Проанализировать концепцию сенситивных периодов развития Монтессори в соотнесении с современными психолого-педагогическими теориями возрастного развития и нейробиологическими данными.
4. Определить и детализировать роль педагога в Монтессори-среде, его функции от наблюдения до фасилитации процесса саморазвития ребенка.
5. Оценить особенности и результаты применения Монтессори-методики в современных российских условиях дошкольного образования, включая ее соответствие требованиям ФГОС ДО.
6. Представить обзор эмпирических исследований, подтверждающих эффективность системы Монтессори в формировании самостоятельности, познавательной активности и социальных навыков у детей.
7. Выявить основные вызовы, перспективы развития Монтессори-образования и опровергнуть распространенные мифы, обосновывая актуальность метода в условиях меняющихся потребностей общества.

Методологическая база исследования опирается на следующие подходы:

• Системный подход, позволяющий рассмотреть педагогику Монтессори как целостную, взаимосвязанную систему, где каждый элемент (среда, материалы, роль педагога, ребенок) функционирует в единстве.
• Деятельностный подход, акцентирующий внимание на активной, самостоятельной деятельности ребенка как основном движущем факторе его развития.
• Гуманистический подход, ставящий в центр образовательного процесса личность ребенка, его потребности, интересы и стремление к самореализации.
• Историко-педагогический подход, необходимый для анализа становления и эволюции методики Монтессори в различных социокультурных контекстах.

Структура работы включает введение, пять глав, заключение, список использованных источников и приложения. Каждая глава посвящена отдельному аспекту системы Монтессори, обеспечивая последовательное и глубокое раскрытие темы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогики Марии Монтессори

Отправной точкой для понимания любой педагогической системы является ее фундамент — те идеи, принципы и мировоззрение, на которых она строится. Педагогика Марии Монтессори, являясь одной из самых влиятельных и распространенных альтернативных образовательных систем в мире, не исключение. Ее корни уходят глубоко в философию, психологию и медицину начала XX века, представляя собой смелый вызов традиционным взглядам на ребенка и процесс его воспитания.

Биографический очерк и исторический контекст возникновения методики Монтессори

История педагогики Марии Монтессори начинается не в аудиториях педагогических семинаров, а в медицинских палатах Рима. Мария Монтессори (1870–1952) была первой женщиной в Италии, получившей диплом доктора медицины в 1896 году. Ее путь начался с психиатрической практики, где она работала с детьми с умственными нарушениями. Наблюдая за ними, Монтессори пришла к удивительному выводу: проблема этих детей заключалась не столько в их умственных способностях, сколько в отсутствии адекватной, стимулирующей среды, которая могла бы пробудить их внутренний потенциал. Это открытие стало первым шагом к созданию ее уникальной системы.

В начале XX века европейское общество переживало глубокие изменения. Индустриализация, рост городов, новые научные открытия — все это требовало переосмысления роли образования. Традиционная школа, с ее жесткой дисциплиной, пассивным заучиванием и ориентацией на учителя, все чаще подвергалась критике. На этом фоне зарождались идеи "нового воспитания", "свободного воспитания", которые ставили в центр личность ребенка. Именно в этот период Монтессори, опираясь на свой медицинский опыт и глубокое понимание детской психологии, начала разрабатывать свой метод.

В 1907 году Мария Монтессори открыла в римском районе Сан-Лоренцо свой первый "Дом ребенка" (Casa dei Bambini) для детей из бедных семей. Это был не просто детский сад, а настоящая лаборатория, где Монтессори ежедневно наблюдала за детьми, создавала и модифицировала дидактические материалы, формулируя свои педагогические принципы. Ее метод быстро получил признание и распространение по всему миру, став символом гуманистического подхода к воспитанию. Таким образом, Монтессори-педагогика возникла не в академических кабинетах, а из непосредственного, глубокого взаимодействия с детьми, из попытки дать им возможность стать полноценными, свободными и самостоятельными личностями, что и стало ее неоспоримым преимуществом.

Философские идеи Марии Монтессори: гуманизм, космизм, экзистенциализм и холизм

Педагогика Марии Монтессори является глубоко философской системой, чьи корни уходят в различные интеллектуальные течения, что придает ей особую глубину и всесторонность. В ее основе лежат идеи свободного воспитания, которые ставят ребенка в центр образовательного процесса, признавая его как активного субъекта, обладающего внутренним стремлением к саморазвитию. Это проявление гуманизма — философского направления, которое провозглашает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и самореализацию. Девиз Монтессори-педагогов: "Помоги мне это сделать самому" — как нельзя лучше отражает эту гуманистическую парадигму. Он подчеркивает, что задача взрослого не в навязывании знаний, а в создании условий для самостоятельного открытия и освоения мира ребенком. Свобода здесь понимается не как вседозволенность, а как внутренняя, естественно развивающаяся способность выбирать наилучшее для себя и для окружающих.

Однако философия Монтессори выходит за рамки чистого гуманизма, интегрируя в себя и другие, менее очевидные, но не менее значимые концепции:

• Космизм. Монтессори верила, что каждый ребенок рождается со своей уникальной "космической задачей" – внутренним предназначением, которое он призван реализовать. Эта идея выходит за рамки индивидуального развития и предполагает, что каждый человек является частью большого космического порядка, несущим свою уникальную миссию. Воспитание в этом контексте — это помощь ребенку в осознании и выполнении этой задачи, в понимании его места во Вселенной. Это философия целостности, взаимосвязи всего сущего, где развитие ребенка рассматривается не изолированно, а в контексте его связи с природой, обществом и вселенной.
• Экзистенциализм. Хотя Монтессори не использовала этот термин напрямую, ее подход глубоко резонирует с экзистенциальными идеями. Она утверждала, что жизнь человека является результатом его собственного выбора. Ребенок в Монтессори-среде постоянно делает выбор: какой материал взять, с кем работать, сколько времени посвятить той или иной деятельности. Эти выборы, пусть и на уровне дидактических материалов, формируют его личность, чувство ответственности и веру в собственные силы. Отсутствие внешнего принуждения и предоставление свободы выбора позволяют ребенку осознать себя как автономную личность, способную к самоопределению.
• Холизм. Этот принцип утверждает, что целое больше суммы его частей. В контексте Монтессори-педагогики это означает, что в каждом ребенке существует некий "духовный зародыш", который формирует тело и душу, развивает интеллект и характер. Воспитание не должно быть фрагментарным, направленным лишь на развитие отдельных функций, но должно способствовать гармоничному, целостному развитию личности. Монтессори рассматривала ребенка не как "чистый лист", который нужно заполнить знаниями, а как целостное существо, обладающее внутренним стремлением к совершенству и самопостроению. "Духовный зародыш" — это метафора врожденного потенциала, который нуждается в благоприятных условиях для раскрытия.

Таким образом, философская основа педагогики Монтессори представляет собой сложный, многогранный синтез, где гуманистическая вера в ребенка сочетается с космическим видением его предназначения, экзистенциальной ответственностью за собственный выбор и холистическим подходом к его целостному развитию. Эти идеи формируют стержень всей системы, определяя принципы организации среды, роль педагога и характер взаимодействия с ребенком, что, в конечном счете, обеспечивает глубокое и всестороннее формирование личности.

Концепция "впитывающего разума" и ее роль в формировании личности ребенка

В центре понимания Марии Монтессори механизмов детского развития лежит революционная для своего времени концепция, которую она назвала "Absorbent Mind" — "впитывающий разум". Эта идея утверждает, что ребенок в период от рождения до примерно шести лет обладает уникальной и бессознательной способностью поглощать, "впитывать" информацию из окружающей среды, формируя при этом свою психику, личность и интеллект. В отличие от взрослого, который усваивает знания осознанно, прикладывая усилия и анализируя информацию, маленький ребенок делает это интуитивно, без видимых усилий, подобно губке, которая впитывает воду.

Монтессори описывала "впитывающий разум" как особый тип мышления, который позволяет ребенку не просто запоминать факты, но и строить свою внутреннюю структуру, формировать основы своей личности. Этот процесс происходит не через прямое обучение, а через взаимодействие с окружающей средой, через наблюдения, подражание и самостоятельную деятельность. Ребенок не "учится" говорить или ходить в привычном смысле слова; он впитывает язык и паттерны движений из своего окружения, словно программа, загружаемая в его сознание.

Роль "впитывающего разума" в формировании личности ребенка колоссальна:

• Основа для будущего развития: Именно в этот период закладываются фундаментальные структуры мозга, формируются базовые нейронные связи, отвечающие за восприятие, мышление, речь и моторику. Качество и богатство окружающей среды напрямую влияют на этот процесс.
• Формирование культуры и языка: Ребенок бессознательно усваивает язык своей культуры, ее нормы, ценности и поведенческие паттерны. Он не просто учит слова, но погружается в языковую и культурную среду, становясь ее неотъемлемой частью.
• Развитие самоощущения и самоидентичности: Через взаимодействие с миром и людьми ребенок начинает понимать, кто он такой, каковы его возможности и границы. Он строит свою "Я-концепцию" на основе того, что он впитывает из окружающей среды.
• Интенсивность и легкость обучения: Период "впитывающего разума— характеризуется поразительной легкостью, с которой ребенок осваивает сложнейшие навыки. Если в этот период созданы благоприятные условия, обучение происходит естественно и без напряжения, что является важнейшим преимуществом.

Таким образом, концепция "впитывающего разума" подчеркивает не только огромный потенциал ребенка в первые годы жизни, но и колоссальную ответственность взрослых за создание такой среды, которая будет максимально способствовать этому бессознательному, но невероятно продуктивному процессу формирования личности. Именно понимание "впитывающего разума" легло в основу создания "дидактически подготовленной среды", которая призвана питать и направлять этот внутренний строительный механизм ребенка.

Критический анализ традиционной системы воспитания в трудах Марии Монтессори

Мария Монтессори, будучи не только педагогом-новатором, но и острым критиком, не могла пройти мимо недостатков традиционной системы воспитания, которая доминировала в ее время и, к сожалению, во многом продолжает влиять на современную образовательную практику. В своих трудах она ярко и аргументированно показывала, как существующие методы часто подавляют естественное развитие ребенка, искажают его личность и лишают его радости познания.

Основной камень преткновения для Монтессори заключался в чрезмерном вмешательстве взрослых в естественные процессы развития ребенка. Она утверждала, что традиционная школа и дом зачастую воспринимают ребенка как "пустой сосуд", который необходимо наполнить знаниями, или как "глину", которую нужно формовать по определенному образцу. Такое отношение игнорирует внутренний потенциал ребенка, его собственное стремление к саморазвитию.

Монтессори критиковала следующие аспекты традиционного подхода:

• Подавление инициативы и самостоятельности: "Мы думаем о ребенке как о манекене, которому мы должны придать определенную форму", — писала Монтессори. В традиционной системе ребенок лишен права выбора, его деятельность строго регламентирована, а малейшее отклонение от заданных правил воспринимается как нарушение дисциплины. Это приводит к формированию пассивности, зависимости от взрослых и потере внутренней мотивации.
• Игнорирование индивидуальных потребностей и темпов развития: Стандартизированные программы и фронтальное обучение не учитывают уникальность каждого ребенка. Дети вынуждены следовать общему темпу, что приводит к фрустрации у тех, кто развивается быстрее, и к отставанию у тех, кому нужно больше времени. Монтессори подчеркивала, что "каждый ребенок уникален, и мы должны уважать эту уникальность".
• Чрезмерное использование наград и наказаний: Традиционная система активно манипулирует поведением ребенка с помощью внешних стимулов. Похвала и награды становятся целью деятельности, а страх наказания подавляет естественное любопытство и стремление к экспериментированию. Монтессори же настаивала на том, что внутренняя мотивация, радость от самого процесса познания, гораздо важнее.
• Неадекватность среды: Классные комнаты с партами, ориентированными на учителя, отсутствие свободного доступа к материалам, негибкая мебель — все это, по мнению Монтессори, не только неудобно для ребенка, но и препятствует его активному взаимодействию со средой.
• "Культ учителя": В традиционной системе учитель выступает как единственный источник знаний и авторитет. Это лишает ребенка возможности самостоятельно исследовать, сомневаться и находить ответы, формируя у него пассивное потребительское отношение к информации. "Учитель должен исчезнуть, а ребенок должен появиться", — образно выражалась Монтессори, призывая к изменению роли педагога.

Цитаты из первоисточников Марии Монтессори ярко иллюстрируют ее позицию:

• "Дисциплина должна основываться на свободе. Необходимо дать ребенку возможность свободно проявлять себя, тогда мы сможем увидеть, где коренится его ошибка и где начинается истина."
• "Наша роль не в том, чтобы преподавать, а в том, чтобы наблюдать и помогать развитию."
• "Мы должны отказаться от идеи, что ребенок — это незрелый взрослый. Ребенок — это другая сущность, с другим разумом, другими законами развития."

Таким образом, критический анализ традиционной системы воспитания в трудах Марии Монтессори раскрывает ее глубокое понимание детской природы и несовершенства подходов, подавляющих эту природу. Именно из этой критики и выросла альтернативная система, направленная на создание условий для естественного и гармоничного саморазвития ребенка, что, безусловно, имеет определяющее значение.

Глава 2. Дидактически подготовленная среда как ключевой элемент системы саморазвития

Если философия Монтессори является фундаментом ее системы, то дидактически подготовленная среда — это ее живая, дышащая материя, в которой эти философские идеи обретают конкретную форму. Это не просто набор предметов, а тщательно продуманное пространство, призванное стать молчаливым учителем и неиссякаемым источником вдохновения для ребенка.

Принципы организации подготовленной среды и ее значение для саморазвития

В основе Монтессори-педагогики лежит аксиома: ребенок — это строитель самого себя, а среда — это его строительная площадка. Подготовленная среда — это специально организованное пространство, выстроенное в соответствии с размерами, темпом и интересами детей, оснащенное привлекательными учебными материалами. Это не случайный набор игрушек, а тщательно продуманная система, где каждый элемент имеет свою цель и функцию.

Основные принципы организации подготовленной среды:

1. Принцип свободы выбора: Ребенок сам выбирает, с каким материалом он хочет работать, сколько времени ему посвятить и когда закончить. Это развивает внутреннюю мотивацию, самостоятельность и ответственность. Однако свобода выбора не означает вседозволенность; она ограничена правилами, направленными на уважение к другим детям и к самой среде.
2. Принцип порядка: Среда всегда должна быть упорядоченной и логичной. Материалы имеют свое постоянное место на низких открытых полках, доступных для ребенка. Такой порядок помогает детям ориентироваться, развивает их логическое мышление и чувство внутренней организации. Как только ребенок заканчивает работу, материал возвращается на свое место.
3. Принцип эстетики и красоты: Среда должна быть привлекательной, чистой и гармоничной. Красивые, натуральные материалы, приятные цвета, чистота и ухоженность пространства способствуют развитию эстетического вкуса и уважения к окружающему миру.
4. Принцип реальности: Материалы и предметы в Монтессори-среде — это не имитации, а настоящие вещи, соответствующие реальному миру. Если это кувшин, то он сделан из стекла; если ножницы, то они острые. Это приучает ребенка к ответственности и развивает его практические навыки.
5. Принцип доступности: Все материалы расположены на низких открытых полках в свободном доступе, чтобы ребенок мог их достать и выбрать самостоятельно без помощи взрослого. Это поддерживает его независимость и самодостаточность.
6. Принцип изоляции трудности: Каждый материал фокусируется на развитии одного конкретного навыка или понятия, чтобы ребенок мог сосредоточиться на нем, не отвлекаясь на другие аспекты.
7. Принцип контроля ошибок: Большая часть Монтессори-материалов автодидактична, то есть ребенок сам может обнаружить свою ошибку и исправить ее, без вмешательства взрослого. Это формирует у него уверенность в себе и учит анализировать свои действия.
8. Принцип косвенной подготовки: Многие материалы готовят ребенка к освоению более сложных навыков в будущем, например, работа с "розовой башней" развивает глазомер и чувство пропорций, что является подготовкой к математике.
9. Разновозрастные группы: Это не принцип организации среды, но важный аспект, влияющий на ее функционирование. Разновозрастные группы (0-3, 3-6, 6-9 лет) создают естественную социальную среду, где старшие дети помогают младшим, а младшие учатся у старших, способствуя развитию сотрудничества и эмпатии.

Значение подготовленной среды для саморазвития ребенка:

Подготовленная среда играет решающую роль в системе Монтессори, поскольку она:

• Стимулирует внутреннюю мотивацию: Ребенок, окруженный интересными и доступными материалами, испытывает естественное желание исследовать и познавать.
• Развивает самостоятельность: Возможность выбирать, работать и исправлять ошибки без постоянного надзора взрослого формирует у ребенка уверенность в своих силах и способность действовать автономно.
• Формирует концентрацию внимания: Автодидактические материалы, требующие глубокого погружения, помогают детям развивать способность к длительной и целенаправленной деятельности, что Монтессори называла "поляризацией внимания".
• Утончает органы чувств: Сенсорные материалы систематически развивают все пять чувств, что является основой для интеллектуального развития.
• Подготавливает к абстрактному мышлению: Через работу с конкретными материалами ребенок переходит от чувственного опыта к формированию абстрактных понятий.
• Социализирует: Взаимодействие в разновозрастных группах учит детей уважению, сотрудничеству, разрешению конфликтов и формированию социальных навыков.

Таким образом, дидактически подготовленная среда является не просто фоном, а активным участником образовательного процесса, молчаливо направляющим ребенка к самопознанию и саморазвитию, позволяя ему реализовать врожденную потребность в развитии без внешнего насилия. Разве не это идеальные условия для полноценного роста маленькой личности?

Классификация и характеристика Монтессори-материалов

Центральное место в дидактически подготовленной среде занимают уникальные Монтессори-материалы. Это не просто игрушки, а специально разработанные развивающие и автодидактические пособия, каждый из которых имеет свою четкую цель и алгоритм использования. Они образуют целостную среду, охватывающую все сферы развития и начального образования, от практических навыков до абстрактных математических и лингвистических концепций.

Ключевые характеристики каждого Монтессори-материала:

1. Точная задача: Каждый материал предназначен для развития конкретного навыка или усвоения одного понятия (изоляция трудности).
2. Основной алгоритм использования: Педагог демонстрирует, как работать с материалом, но не навязывает его использование.
3. Возможность упражнений: Ребенок может многократно повторять действия с материалом, пока не достигнет совершенства.
4. Способ самоконтроля: Встроенный механизм, позволяющий ребенку самостоятельно обнаружить и исправить свою ошибку без вмешательства взрослого. Это развивает независимость и внутренний критик.

Монтессори-материалы классифицируются по зонам, каждая из которых направлена на развитие определенных аспектов личности ребенка:

1. Зона упражнений практической жизни (УПЖ)

Цель: Развитие мелкой моторики, координации движений, концентрации, самостоятельности, независимости и заботы о себе и окружающей среде. Эти упражнения приучают к порядку, формируют уверенность в своих силах и чувство собственного достоинства.

Примеры материалов:

• Рамки с застежками: Различные типы застежек (пуговицы, молнии, кнопки, пряжки, банты) помогают освоить навыки одевания и раздевания.
• Наборы для переливания и пересыпания: Емкости, кувшины, воронки, ложки, пипетки, щипцы. Развивают координацию "глаз-рука", мелкую моторику и концентрацию.
• Материалы для уборки и ухода: Щетки, веники, совки, губки, тряпки, средства для полировки. Учат ребенка ухаживать за собой и за пространством вокруг.
• Садовые принадлежности: Лейки, маленькие лопатки, совочки для ухода за растениями.

2. Зона сенсорного развития

Цель: Утончение органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса), развитие мелкой моторики, подготовка к изучению математики, письма и других предметов путем систематизации и классификации сенсорных сигналов.

Примеры материалов:

• Розовая башня: 10 кубов разного размера, от самого маленького до самого большого. Развивает зрительную дискриминацию размера, координацию, понятие "больше/меньше".
• Коричневая лестница: 10 призм одинаковой длины, но разной толщины. Развивает зрительную дискриминацию толщины, понятие "толще/тоньше".
• Красные штанги: 10 штанг одинаковой толщины, но разной длины. Развивает зрительную дискриминацию длины, понятие "длиннее/короче".
• Цветные таблички: Наборы табличек разных цветов и оттенков. Развивают зрительную дискриминацию цвета и оттенков.
• Геометрические тела: Объемные фигуры (куб, шар, цилиндр, призма). Развивают тактильное и зрительное восприятие формы.
• Шумовые цилиндры: Пары цилиндров с одинаковым звуком. Развивают слуховую дискриминацию.
• Вкусовые и обонятельные бутылочки: Для развития вкуса и обоняния.
• Сенсорные мешочки/коробочки: Различные текстуры (шершавые, гладкие, мягкие, твердые) для развития тактильного чувства.

3. Зона развития языка

Цель: Способствует развитию речи, изучению букв, слогов и слов, подготовке к письму и чтению.

Примеры материалов:

• Шершавые буквы (шероховатый алфавит): Деревянные таблички с буквами из шершавой бумаги. Ребенок обводит буквы пальцем, что развивает тактильную память и подготавливает руку к письму.
• Подвижный алфавит: Набор отдельных букв, позволяющий детям самостоятельно составлять слова и предложения.
• Металлические рамки: Для тренировки движений руки, необходимых для письма.
• Карточки с изображением и названием: Для расширения словарного запаса и соотнесения слова с образом.

4. Математическая зона

Цель: Помогает усвоить основы арифметики через манипуляции с конкретными материалами, а затем перейти к абстрактному мышлению.

Примеры материалов:

• Золотые бусины: Материал для знакомства с десятичной системой счета, понятиями единиц, десятков, сотен, тысяч.
• Штанги с бусинами: Для освоения счета от 1 до 10.
• Доска Сегена: Для знакомства с числами от 11 до 99.
• Банк: Для работы с крупными числами и математическими операциями.

5. Зона космоса (Культуры)

Цель: Охватывает естествознание, географию, биологию, историю, искусство и музыку, развивая представления об окружающем мире и формируя целостную картину мира.

Примеры материалов:

• Глобусы и карты: Для изучения географии и континентов.
• Вкладыши "Ботаника" и "Зоология": Для изучения строения растений и животных.
• Материалы по истории: Например, "лента времени" для понимания исторических периодов.
• Материалы для творчества: Краски, пластилин, музыкальные инструменты.

Монтессори-материалы не называются игрушками по нескольким причинам. Во-первых, они подготавливают ребенка к будущей "работе" — обучению и познанию. Во-вторых, они организуют ум, способствуют систематизации и пониманию мира, а также предлагают косвенную подготовку к освоению сложных навыков (например, сенсорные материалы готовят к математике). Это серьезные дидактические инструменты, а не просто предметы для развлечения, хотя работа с ними доставляет детям огромное удовольствие и чувство удовлетворения.

Роль дидактических материалов в развитии познавательной активности и навыков самоконтроля

Дидактические материалы в системе Монтессори — это не просто учебные пособия, а мощные инструменты, которые играют фундаментальную роль в развитии познавательной активности и формировании навыков самоконтроля у ребенка. Их уникальная конструкция и принципы использования позволяют ребенку быть активным субъектом обучения, а не пассивным получателем информации.

Развитие познавательной активности:

1. Самостоятельный выбор и исследование: Материалы свободно расположены на полках, что позволяет ребенку самостоятельно выбирать интересующую его деятельность. Это пробуждает внутреннее любопытство, стимулирует инициативу и глубокую, целенаправленную активность. Ребенок не ждет указаний, а сам становится исследователем.
2. Конкретность и наглядность: Все Монтессори-материалы являются конкретными и наглядными, что соответствует особенностям мышления ребенка дошкольного возраста. Манипулирование реальными предметами позволяет ему строить сенсорные впечатления, которые затем преобразуются в абстрактные понятия. Например, работа с "золотыми бусинами" дает физическое ощущение количества, что является основой для понимания математических концепций.
3. Изоляция трудности: Каждый материал фокусируется на одном конкретном навыке или понятии. Это позволяет ребенку концентрироваться на одном аспекте, не отвлекаясь на множество переменных. Такая изоляция облегчает понимание и освоение нового, формируя глубокую концентрацию, которую Монтессори называла "поляризацией внимания".
4. Развитие мелкой моторики и координации: Многие материалы, особенно в зоне упражнений практической жизни и сенсорного развития, требуют точных, координированных движений рук. Развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи и мышления, поскольку активизирует соответствующие участки мозга.
5. Косвенная подготовка: Материалы не только развивают текущие навыки, но и неявно готовят ребенка к более сложным задачам. Например, перекладывание мелких предметов щипцами или пинцетом развивает захват, необходимый для письма; работа с сенсорными цилиндрами, которые различаются по высоте и диаметру, развивает глазомер и точность, что важно для геометрии и математики.

Формирование навыков самоконтроля и ответственности:

1. Автодидактизм (самокоррекция): Это, пожалуй, наиболее революционный аспект Монтессори-материалов. Большинство из них имеют встроенный механизм контроля ошибок. Например, если ребенок строит "розовую башню" неправильно, она просто не получится, или одна из деталей останется лишней. Это позволяет ребенку самостоятельно обнаруживать свои ошибки, анализировать их и исправлять без внешнего вмешательства или критики взрослого. Такая система учит ребенка не бояться ошибок, а воспринимать их как часть процесса обучения.
2. Развитие внутренней мотивации: Самостоятельное обнаружение и исправление ошибок дает ребенку глубокое чувство удовлетворения и успеха, что укрепляет его внутреннюю мотивацию к обучению. Он учится полагаться на себя, а не на внешнюю оценку.
3. Формирование ответственности: Свобода выбора материалов сопровождается ответственностью за их использование и возвращение на место в надлежащем состоянии. Это приучает к порядку, бережливости и уважению к общему пространству.
4. Развитие критического мышления: Процесс самокоррекции требует от ребенка анализа своих действий, выявления причин ошибки и поиска путей ее устранения. Это развивает не только самоконтроль, но и основы критического мышления, умение рассуждать и делать выводы.

Таким образом, дидактические материалы в системе Монтессори — это не просто средство передачи знаний, а целостная система, которая активно вовлекает ребенка в процесс познания, развивает его инициативу, самостоятельность, формирует ответственность и способность к самоконтролю, закладывая прочный фундамент для его дальнейшего гармоничного развития.

Глава 3. Развитие ребенка в Монтессори-системе: сенситивные периоды и роль педагога

Понимание развития ребенка в системе Монтессори невозможно без глубокого изучения двух взаимосвязанных концепций: сенситивных периодов — внутренних движущих сил развития, и роли педагога — того, кто создает условия для реализации этих сил. Монтессори-педагогика рассматривает ребенка как существо, обладающее врожденной мудростью, которое знает, что ему нужно для развития в каждый конкретный момент. Задача взрослого — не мешать этому процессу, а чутко сопровождать его.

Сенситивные периоды развития ребенка по Марии Монтессори: характеристика и значение

Сенситивные периоды (от лат. sensus — чувство, ощущение) — это один из краеугольных камней педагогики Марии Монтессори. Она определила их как временные отрезки особой, повышенной чувствительности ребенка к формированию определенных навыков и усвоению знаний, когда освоение чего-либо происходит наиболее лег��о, естественно и эффективно. Это периоды, когда ребенок буквально "запрограммирован" на освоение конкретного типа информации или деятельности. Представьте, что в эти периоды мозг ребенка открывается для определенных видов обучения, как цветок раскрывает свои лепестки навстречу солнцу.

Критическая важность сенситивных периодов заключается в том, что если такой период упущен, освоение соответствующего навыка в дальнейшем потребует значительно больших усилий, или же навык может быть освоен неполноценно, а то и вовсе искажен. Примеры детей-маугли, так и не освоивших человеческую речь и социальные навыки после определенного возраста, ярко иллюстрируют это утверждение.

Монтессори выделила несколько основных сенситивных периодов:

1. Развитие речи (от 7 месяцев внутриутробного периода до 9 лет, с пиком в 1–2,5 года): В этот период ребенок проявляет необычайный интерес к звукам, словам, интонациям. Он впитывает язык своего окружения, сначала формируя устную речь, затем развивая фонематический слух, расширяя словарный запас, а позже проявляя глубокий интерес к письму и чтению. В Монтессори-среде это проявляется в интересе к шершавым буквам, подвижному алфавиту, историям и песням.
2. Развитие движений (от рождения до 4,5 лет, с пиком в 2–2,5 года): Это время, когда ребенок активно осваивает свое тело, учится управлять крупной и мелкой моторикой, координацией. Он стремится ходить, бегать, переносить предметы, застегивать пуговицы. Зона упражнений практической жизни в Монтессори-среде напрямую отвечает этой потребности, предоставляя материалы для переливания, пересыпания, застегивания и других манипуляций.
3. Восприятие порядка (от рождения до 4 лет, с пиком в 2–2,5 года): Удивительно, но маленький ребенок испытывает глубокую потребность в порядке и рутине. Он стремится к постоянству окружающей среды, четкому расположению предметов. Нарушение привычного порядка может вызвать у него сильный дискомфорт. Эта потребность является основой для развития логического мышления, внутренней организации и чувства безопасности. В подготовленной среде материалы всегда находятся на своих местах, что помогает ребенку формировать внутренний порядок.
4. Развитие и утончение органов чувств (от рождения до 4 лет, с пиком в 3–3,5 года): Ребенок в этот период активно исследует мир через ощущения: трогает, нюхает, пробует на вкус, слушает, рассматривает. Он учится классифицировать сенсорные сигналы, различать оттенки цвета, звуки, формы, текстуры. Сенсорные материалы Монтессори (розовая башня, цветные таблички, шумовые цилиндры) созданы специально для систематического утончения каждого из чувств.
5. Восприятие мелких деталей/предметов (от 1,5 до 5,5 лет): Маленькие дети проявляют удивительный интерес к мельчайшим деталям окружающего мира — букашкам, ворсинкам, крошкам. Они могут часами рассматривать их, манипулировать ими. Этот период важен для развития наблюдательности, концентрации и подготовки к работе с мелкими элементами, например, в письме или работе с пазлами.
6. Освоение социальных навыков и норм (от 2,5 до 5,5 лет, с пиком в 4,5 года): В этот период ребенок активно формирует свое "Я" через отношения с другими людьми. Он учится понимать социальные правила, нормы поведения, вежливому общению, сотрудничеству. Разновозрастные группы в Монтессори-среде создают идеальные условия для развития этих навыков, где дети учатся делиться, помогать друг другу, разрешать конфликты.

Понимание и уважение этих сенситивных периодов является ключом к успешному Монтессори-образованию. Задача взрослого — не упустить эти "окна возможностей", а создать такую среду, которая позволит ребенку максимально полно реализовать свой врожденный потенциал в соответствии с его внутренними потребностями.

Нейробиологические подтверждения концепции сенситивных периодов

На первый взгляд, концепция сенситивных периодов, выдвинутая Марией Монтессори в начале XX века, может показаться интуитивной, основанной на глубоких наблюдениях. Однако современные достижения в области нейробиологии и когнитивной психологии предоставляют убедительные научные доказательства, подтверждающие ее правомерность и усиливающие научную обоснованность методики.

Сегодня нейробиологи активно исследуют феномен нейропластичности — способности мозга изменяться, адаптироваться и реорганизовывать свои нейронные связи в ответ на опыт. Особое внимание уделяется так называемым "критическим" и "сенситивным" периодам в развитии мозга, когда его пластичность максимально высока, и он особенно восприимчив к определенным видам стимуляции.

Основные нейробиологические подтверждения:

1. Повышенная нейропластичность в детстве: Исследования показывают, что в раннем детстве (примерно до 6-7 лет) мозг ребенка находится в состоянии максимальной пластичности. В это время активно формируются новые синаптические связи, происходит миелинизация нервных волокон, что обеспечивает быструю и эффективную передачу информации. Именно этот период коррелирует с первыми сенситивными периодами, выделенными Монтессори. Например, развитие зрительной коры головного мозга имеет критический период в первые годы жизни. Если ребенок не получает достаточной зрительной стимуляции (например, при катаракте), то даже после операции зрение может быть восстановлено не полностью, поскольку нейронные пути не были сформированы в нужный момент.
2. Формирование речевых центров: Сенситивный период развития речи Монтессори (от 7 месяцев внутриутробного развития до 9 лет) прекрасно согласуется с нейробиологическими данными о формировании речевых зон мозга (зоны Брока и Вернике). В первые годы жизни ребенок активно "настраивает" свой мозг на восприятие и продуцирование звуков родного языка. Если в этот период ребенок не получает адекватной языковой стимуляции, освоение речи в дальнейшем будет крайне затруднительным или невозможным. Например, освоение второго языка в раннем детстве происходит значительно легче и с лучшим произношением, чем в более позднем возрасте, что объясняется высокой пластичностью слуховой и моторной коры, отвечающей за речь.
3. Развитие двигательных навыков: Сенситивный период развития движений (от рождения до 4,5 лет) также имеет свои нейробиологические корреляты. В это время происходит активное созревание моторной коры, мозжечка и других структур, отвечающих за координацию и планирование движений. Ребенок испытывает внутреннюю потребность в движении, поскольку именно через него происходит формирование нейронных связей, отвечающих за моторные навыки.
4. Роль порядка и рутины для развития префронтальной коры: Хотя напрямую нейробиологи не говорят о "сенситивном периоде порядка", исследования показывают, что предсказуемая и структурированная среда способствует развитию префронтальной коры, отвечающей за исполнительные функции, такие как планирование, саморегуляция и контроль импульсов. Стабильность и порядок в окружающей среде помогают мозгу ребенка строить внутренние модели мира, что критически важно для его когнитивного развития.
5. Сенсорная интеграция: Сенситивный период утончения органов чувств также имеет прочную нейробиологическую основу. Мозг ребенка активно интегрирует сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств, формируя целостное восприятие мира. Развитие сенсорных систем через разнообразные стимулы (цвет, звук, текстура, вкус) способствует формированию богатых нейронных сетей, необходимых для сложного когнитивного функционирования.

Таким образом, концепция сенситивных периодов Монтессори, изначально основанная на тонких педагогических наблюдениях, находит мощное подтверждение в современной нейробиологии. Эти исследования не только усиливают научную обоснованность методики, но и подчеркивают критическую важность создания оптимальной образовательной среды в раннем детстве для полного раскрытия потенциала мозга ребенка.

Соотношение сенситивных периодов Монтессори с современными психолого-педагогическими теориями возрастного развития (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже)

Концепция сенситивных периодов Марии Монтессори, хотя и была сформулирована в начале XX века, обнаруживает удивительные параллели и точки соприкосновения с более поздними, ставшими классическими, психолого-педагогическими теориями возрастного развития. Сравнительный анализ с работами Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже позволяет глубже понять универсальность некоторых закономерностей детского развития и место Монтессори-педагогики в широком контексте мировой психологии.

1. Сходства и различия с концепцией Льва Семеновича Выготского

Лев Семенович Выготский, выдающийся советский психолог, разработал теорию культурно-исторического развития, ключевым элементом которой является концепция "зоны ближайшего развития" (ЗБР).

• Точки соприкосновения:
  • Оптимальные сроки обучения: Выготский утверждал, что обучение эффективно только тогда, когда оно опирается на уже созревшие функции и в то же время тянет за собой развитие тех функций, которые находятся в стадии созревания. Он называл такие периоды "оптимальными сроками обучения". Это глубоко перекликается с Монтессори, которая через сенситивные периоды указывала на то, что ребенок готов к освоению определенных навыков именно в определенный момент. Оба подхода подчеркивают, что обучение наиболее эффективно, когда оно соответствует внутренней готовности ребенка.
  • Роль среды и взрослого: Хотя их роли педагога несколько различаются, и Монтессори, и Выготский признавали решающее значение специально организованной среды и направляющей помощи взрослого. В ЗБР Выготского взрослый (или более компетентный сверстник) помогает ребенку освоить то, что он пока не может сделать самостоятельно. В Монтессори-среде педагог тоже выступает как "фасилитатор", создающий условия и демонстрирующий работу с материалами, но не навязывающий ее.
  • Активность ребенка: Оба теоретика подчеркивали активную роль ребенка в процессе собственного развития и познания.
• Различия:
  • Фокус: Выготский больше акцентировал внимание на роли социального взаимодействия и языка как инструмента мышления, подчеркивая, что развитие происходит "извне внутрь" (интериоризация). Монтессори, хотя и ценила социальное взаимодействие в разновозрастных группах, в большей степени делала акцент на автономной деятельности ребенка со специально подготовленными материалами и на внутренней движущей силе развития ("впитывающий разум").
  • Дидактика: У Выготского нет столь детально разработанной дидактической системы материалов, как у Монтессори, хотя он также говорил о важности предметной деятельности.

2. Сходства и различия с концепцией Жана Пиаже

Жан Пиаже, швейцарский психолог, разработал теорию стадий когнитивного развития, согласно которой ребенок проходит через последовательные, качественно различные этапы мышления.

• Точки соприкосновения:
  • Стадиальность развития: И Пиаже, и Монтессори признавали стадиальный характер развития ребенка, выделяя определенные возрастные периоды с присущими им особенностями. Монтессори выделяла четыре стадии развития детской личности (0-6, 6-12, 12-18, 18-24 года), считая первую стадию (0-6 лет) наиболее важной для формирования личности и способностей, называя ее "психическим эмбрионом". Эти стадии имеют корреляцию с сенсомоторной (0-2 года) и дооперациональной (2-7 лет) стадиями Пиаже.
  • Активное познание: Оба теоретика подчеркивали, что ребенок является активным строителем своего знания, а не пассивным получателем. Пиаже говорил об ассимиляции и аккомодации, Монтессори — о "впитывающем разуме" и самостоятельной работе с материалами.
  • Роль предметной деятельности: Пиаже, как и Монтессори, считал, что манипуляции с предметами и сенсорный опыт являются основой для формирования когнитивных структур. Сенсорные материалы Монтессори идеально соответствуют идеям Пиаже о развитии сенсомоторного интеллекта.
• Различия:
  • Механизм перехода между стадиями: Пиаже объяснял переход между стадиями через процессы ассимиляции, аккомодации и равновесия. Монтессори же больше акцентировала внимание на внутренних сенситивных периодах как на биологически обусловленных "окнах возможностей".
  • Роль конфликта и диссонанса: Пиаже считал, что когнитивное развитие движется за счет разрешения когнитивных конфликтов и диссонансов, тогда как Монтессори создавала среду, которая минимизирует фрустрации, позволяя ребенку гармонично развиваться в своем темпе.

Таким образом, концепция сенситивных периодов Монтессори, хотя и самостоятельна, гармонично вписывается в общую картину возрастного развития, представленную в работах Выготского и Пиаже. Современная психология и педагогика подтверждают, что взрослые не могут ускорить сенситивные периоды, но могут и должны создать благоприятную среду для их реализации, что является ключевым принципом Монтессори-педагогики.

Роль Монтессори-педагога: от наблюдателя к фасилитатору саморазвития

В традиционной школе учитель — это центральная фигура, источник знаний и дисциплины. В системе Монтессори эта роль кардинально переосмысливается. Монтессори-педагог — это не учитель в привычном понимании, а скорее наблюдатель, помощник (наставник) и фасилитатор процесса саморазвития ребенка. Его девиз: "Помоги мне это сделать самому!" — отражает глубинную веру в самодостаточность ребенка и отказ от авторитарного навязывания.

Ключевые функции и принципы работы Монтессори-педагога:

1. Непрерывное и целенаправленное наблюдение: Это основная и наиболее важная функция педагога. Он ведет непрерывное и глубокое наблюдение за каждым ребенком, фиксируя его индивидуальные потребности, интересы, темп развития, предпочитаемые материалы, а также моменты "поляризации внимания" (глубокой концентрации). Цель наблюдения — не оценка, а понимание внутреннего мира ребенка, чтобы наилучшим образом помочь ему в развитии. Педагог фиксирует, что выбирает ребенок, как долго он работает, какие трудности испытывает.
2. Создание и поддержание подготовленной среды: Ключевая функция педагога — это создание и поддержание специально подготовленной, безопасной, интересной и богатой развивающей среды. Эта среда должна быть оснащена доступными дидактическими материалами, соответствующими возрасту и потребностям детей. Педагог следит за порядком, чистотой и полнотой материалов, обеспечивая их привлекательность и функциональность.
3. Минимальное вмешательство и уважение к выбору ребенка: Монтессори-педагог вмешивается в деятельность ребенка только при необходимости (например, если ребенок просит о помощи или нарушает правила безопасности). Он не прерывает глубокую концентрацию ребенка, не заставляет его работать с определенным материалом и не навязывает свою помощь. Это развивает у ребенка чувство свободы, ответственности и инициативы.
4. Демонстрация работы с материалами: Педагог демонстрирует алгоритмы работы с дидактическими материалами индивидуально или в малых группах. При этом он делает это тихо, четко, последовательно, подчеркивая каждое действие. Он показывает, как правильно использовать материал, но никогда не выполняет действия за ребенка. Затем ребенок сам осваивает навык, повторяя действия столько раз, сколько ему необходимо.
5. Отсутствие критики, наказаний, сравнения и чрезмерной похвалы: В Монтессори-среде категорически запрещены критика, наказания, сравнение детей между собой и чрезмерная, оценочная похвала. Эти внешние стимулы подавляют внутреннюю мотивацию ребенка и его стремление к самосовершенствованию. Вместо этого педагог использует поддерживающую обратную связь, фокусируясь на процессе и усилиях ребенка. Например, вместо "Молодец!" он может сказать: "Я вижу, ты очень старался, и у тебя получилось перелить воду, не пролив ни капли".
6. Фасилитация социальных навыков: В разновозрастных группах педагог способствует развитию социальных навыков, помогая детям взаимодействовать, разрешать конфликты мирным путем, учиться уважительному общению, сотрудничеству и эмпатии. Он выступает в роли медиатора, если это необходимо, но поощряет детей самостоятельно находить решения.
7. Пробуждение интереса и стимулирование мышления: Задача педагога — не давать готовые ответы, а пробудить у ребенка интерес к окружающему миру, стимулировать его мышление, рассуждение, анализ и умение самостоятельно находить ответы на вопросы. Он задает наводящие вопросы, предлагает материалы для исследования, но не диктует процесс познания.
8. Индивидуальный подход и взаимодействие с родителями: Монтессори-педагог разрабатывает индивидуальные образовательные планы для каждого ребенка на основе своих наблюдений. Он также активно общается с родителями, консультируя их по вопросам развития ребенка и помогая создать поддерживающую среду дома, которая соответствует принципам Монтессори.

Таким образом, роль Монтессори-педагога значительно отличается от традиционной. Он становится не "транслятором" знаний, а "садовником", который бережно ухаживает за "садом" детских душ, создавая наилучшие условия для их естественного роста и цветения, действуя в соответствии с принципами ненасильственной педагогики и глубокого уважения к личности ребенка.

Глава 4. Прак��ика применения Монтессори-методики: российский опыт и эмпирические доказательства

Педагогика Марии Монтессори, пройдя долгий путь от первых "Домов ребенка" до глобального образовательного движения, демонстрирует удивительную способность к адаптации и устойчивость перед лицом меняющихся социокультурных и политических условий. Российский опыт применения этой методики особенно интересен, поскольку он отражает как универсальность ее принципов, так и вызовы, связанные с интеграцией в национальную образовательную систему.

История и современные особенности применения Монтессори-методики в России

Путь Монтессори-педагогики в России был непростым и драматичным. Зародившись в начале XX века, почти синхронно с мировым распространением, она пережила период расцвета, затем тотального запрета и, наконец, триумфального возрождения.

Исторический контекст:
В начале XX века, когда идеи Марии Монтессори только начинали завоевывать Европу, они быстро проникли и в Россию. В 1913 году сама Монтессори приезжала в Санкт-Петербург, читала лекции, и ее методика нашла горячий отклик среди прогрессивных педагогов. Были открыты первые Монтессори-детские сады, ее книги активно переводились и издавались. Однако в 1930-х годах, в условиях идеологического контроля и унификации образования в СССР, Монтессори-педагогика была объявлена "буржуазной" и "индивидуалистической", не соответствующей коллективистским идеалам советского воспитания. Все Монтессори-учреждения были закрыты, а ее труды изъяты из оборота. Это был период полного забвения методики на долгие полвека.

Возрождение в 1990-е годы:
Интерес к Монтессори-педагогике возродился в России лишь в конце 1980-х — начале 1990-х годов, в период перестройки и открытости к мировому опыту. Тогда, на волне поиска альтернативных образовательных моделей, начали появляться первые Монтессори-группы и центры. Этот процесс был сопряжен с трудностями, связанными с отсутствием квалифицированных кадров, дефицитом оригинальных материалов и необходимостью адаптации методики к российским реалиям.

Современные особенности применения в России:
Сегодня Монтессори-методика широко применяется в России, хотя и имеет свою специфику:

• Типы учреждений: Преимущественно Монтессори-методика реализуется в частных детских садах, развивающих центрах и начальных школах. Такие учреждения, как правило, лицензируются по обычным образовательным программам, но де-факто активно используют Монтессори-метод. Значительная часть функционирует как семейные школы или центры дополнительного образования. Количество Монтессори-центров растет, особенно в крупных городах, таких как Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Казань. Фонд Монтессори ведет реестр школ, работающих по AMI-стандарту, в различных регионах страны, включая Московскую область, Уфу, Липецк, Воронеж, Белгород, Петрозаводск, Самару, Барнаул. Следует отметить, что ежегодно свыше тысячи занятий по методу Монтессори проводятся в столичных центрах для детей-сирот, что демонстрирует попытки применения метода в социальной сфере.
• Образовательная среда: В российских Монтессори-учреждениях также создается особая среда со свободным выбором деятельности. В школьных классах, помимо традиционных Монтессори-зон, могут добавляться предметные уголки для изучения английского языка, геометрии, литературы, компьютерных технологий и музыки, что отражает стремление к интеграции в общеобразовательный процесс.
• Материалы: Дети используют как специальные Монтессори-материалы, так и традиционные учебники, энциклопедии, словари, тетради и компьютеры. Это является частью адаптации к требованиям российской образовательной системы, которая предполагает использование широкого спектра учебных средств.
• Разновозрастные группы: Принцип разновозрастных групп (например, 0-3 года, 3-6 лет, 6-9 лет, 9-12 лет) строго соблюдается. В детских садах группы часто состоят из 15-25 детей разных возрастов с двумя педагогами, что способствует индивидуальному подходу и эффективному взаимодействию. Для самых маленьких (в классах «Нидо» и «Тоддлер») количество детей может быть от пяти человек, и на каждые пять малышей приходится один ассистент Монтессори-педагога. Этот подход позволяет старшим детям помогать младшим, а младшим учиться у старших, создавая естественную социальную динамику и увеличивая возможности обучения для всех.

Таким образом, современное применение Монтессори-методики в России представляет собой динамичный процесс, характеризующийся стремлением к сохранению фундаментальных принципов Марии Монтессори при одновременной адаптации к национальным образовательным стандартам и потребностям общества.

Соответствие принципов Монтессори-педагогики требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)

Вопрос о соответствии альтернативных педагогических систем, таких как Монтессори, государственным образовательным стандартам является ключевым для их легитимации и широкого распространения. В России таким стандартом является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет требования к структуре образовательной программы, условиям реализации и результатам освоения программы дошкольного образования. Удивительно, но между ФГОС ДО и принципами Монтессори-педагогики обнаруживается множество точек соприкосновения, что позволяет говорить о высокой степени их совместимости.

Рассмотрим ключевые положения ФГОС ДО и их корреляцию с Монтессори-подходом:

1. Ценность личности ребенка: ФГОС ДО постулирует безусловную ценность и уникальность личности ребенка, необходимость уважения его достоинства. Этот принцип полностью совпадает с гуманистической философией Монтессори, которая ставит ребенка в центр образовательного процесса, признавая его как активного, самоценного субъекта.
2. Индивидуализация образования: Стандарт требует построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, где ребенок активно выбирает содержание своего образования. Это является основополагающим принципом Монтессори-педагогики, где каждый ребенок работает в своем темпе, выбирает материалы по своим интересам и реализует свой собственный образовательный маршрут. В Монтессори-среде ребенок с рождения становится субъектом образовательного процесса.
3. Развивающая среда: ФГОС ДО определяет основную форму организации образования и развития дошкольника как самостоятельную деятельность ребенка в хорошо организованной и оснащенной среде. Это полностью соответствует концепции "дидактически подготовленной среды" Монтессори, которая является "молчаливым учителем" и стимулирует активность ребенка. Среда по Монтессори создана с учетом размера, возраста, темпа и интересов детей.
4. Поддержка разнообразия детства: Стандарт акцентирует внимание на поддержке разнообразия детства и создании условий для взаимодействия взрослых и детей. Разновозрастные группы в Монтессори-среде, где старшие помогают младшим, а младшие учатся у старших, являются идеальной моделью такого взаимодействия, способствуя развитию эмпатии, сотрудничества и социальной ответственности.
5. Социально-коммуникативное развитие: ФГОС ДО ставит целью развитие социально-коммуникативных компетенций. Разновозрастные группы в Монтессори-методе активно способствуют развитию коммуникативных навыков, эмпатии, взаимопомощи, чувства ответственности и способности к разрешению конфликтов, что полностью соответствует целям стандарта.
6. Самостоятельность и инициатива: ФГОС ДО требует от образовательной системы формирования у детей способности "учиться учиться", формулировать цели, планировать деятельность и проводить самоконтроль. Это является краеугольным камнем Монтессори-метода, где самостоятельный выбор деятельности, автодидактические материалы с контролем ошибок и минимальное вмешательство педагога воспитывают инициативность и ответственность за свое обучение.
7. Оценка результатов: Соответствие качества образования ФГОС является приоритетом. В Монтессори-школах ученики сдают Всероссийские проверочные работы (ВПР) и другие экзамены, которые дополняются внутренним контролем (проекты, доклады, тесты), демонстрируя готовность интегрироваться в общеобразовательную систему.

Таблица 1: Сравнительный анализ принципов Монтессори-педагогики и ФГОС ДО

Аспект	Принцип Монтессори-педагогики	Требование ФГОС ДО	Степень соответствия
Личность ребенка	Уникальность, самоценность, внутренний потенциал, уважение к личности	Безусловная ценность и уникальность личности ребенка	Полное
Индивидуализация	Свободный выбор деятельности, собственный темп, индивидуальный образовательный маршрут	Построение образования на индивидуальных особенностях ребенка, активность в выборе содержания	Полное
Образовательная среда	Дидактически подготовленная среда как "молчаливый учитель", стимулирующая самостоятельность	Самостоятельная деятельность ребенка в хорошо организованной и оснащенной развивающей среде	Полное
Социальное развитие	Разновозрастные группы, сотрудничество, взаимопомощь, эмпатия	Поддержка разнообразия детства, взаимодействие взрослых и детей, социально-коммуникативное развитие	Полное
Самостоятельность	Свобода выбора, автодидактизм, самоконтроль, ответственность за свой выбор	Формирование умения учиться, формулировать цели, самоконтроль	Полное
Роль педагога	Наблюдатель, помощник, фасилитатор, создатель среды	Создание условий для развития, поддержка инициативы, партнерское взаимодействие	Высокое

Таким образом, принципы Монтессори-педагогики не только не противоречат, но и во многом предвосхищают и реализуют ключевые требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Это создает благоприятные условия для более широкой интеграции Монтессори-подхода в российскую систему образования, предлагая эффективные пути для формирования гармоничной, самостоятельной и компетентной личности ребенка.

Результаты эмпирических исследований эффективности системы Монтессори

На протяжении десятилетий эффективность системы Монтессори становилась предметом многочисленных эмпирических исследований, проводимых в разных странах. Несмотря на сложности в проведении рандомизированных контролируемых исследований (из-за децентрализованной природы Монтессори-школ и вариаций в реализации метода), существует растущий объем данных, в основном американских, подтверждающих ее положительное влияние на различные аспекты развития ребенка.

1. Влияние на академические навыки:

• Чтение и математика: Исследования показывают, что дети Монтессори-групп, особенно после полного трехлетнего цикла обучения, демонстрируют более высокие или сопоставимые результаты по сравнению с учащимися традиционных школ на стандартных тестах по чтению и математике к окончанию детского сада. Например, исследование, проведенное в 2024 году Ассоциацией школ Аризоны, выявило, что учащиеся Монтессори-школ показали значительно лучшие результаты по чтению и письму по сравнению со средними показателями штата: 77% прохождения теста по английскому языку в Монтессори-школах против 46% в среднем по штату.
• Письменная речь: К концу начальной школы Монтессори-дети часто пишут более творческие эссе с более сложной структурой предложений. Обзор исследований, проведенный Хлоей Маршалл в 2017 году, также подтверждает эффективность Монтессори-метода в развитии навыков правописания, включая почерк, орфографию, словарный запас и синтаксис.
• Математическое развитие: Методика Монтессори, с ее акцентом на конкретные материалы для изучения абстрактных математических концепций, демонстрирует высокую эффективность в формировании основ арифметики и логического мышления.

2. Влияние на познавательную активность:

• Речевое развитие и мышление: Дети, обучающиеся по системе Монтессори, показывают более высокий уровень речевого развития, речевого мышления, структурного визуального интеллекта и точности внимания. Развитие речи по Монтессори-методу начинается с практической деятельности ребенка с объектами окружающего мира, что обеспечивает глубокое понимание смысла слов.
• Критическое мышление и решение проблем: Метод Монтессори способствует развитию критического мышления, независимости и навыков решения проблем. Дети учатся самостоятельно исследовать, анализировать и находить решения, используя автодидактические материалы.
• Концентрация внимания: Благодаря изоляции трудности и возможности многократных повторений, Монтессори-материалы помогают детям развивать глубокую и устойчивую концентрацию внимания.

3. Влияние на самостоятельность и самоорганизацию:

• Мотивация и самоорганизация: Дети, обучающиеся по системе Монтессори, более мотивированы в учебе, демонстрируют высокий уровень самоорганизации и способны самостоятельно выбирать и управлять своей деятельностью в течение длительного времени. Они формируют чувство ответственности за свое обучение и выбор.
• Удовлетворенность жизнью: Долгосрочные исследования, например, Виргинского университета (США), показали, что выпускники Монтессори-школ во взрослом возрасте сообщают о более высоком уровне удовлетворенности работой, карьерой, социальными отношениями, уверенности в себе и общем ощущении счастья. Причем чем дольше длилось обучение по Монтессори, тем выше был уровень удовлетворенности жизнью.

4. Влияние на социальные навыки:

• Позитивное социальное взаимодействие: Монтессори-дети чаще вовлечены в позитивное социальное взаимодействие на игровой площадке и демонстрируют более высокие социальные познания, чем их сверстники из традиционных школ.
• Справедливость и эмпатия: Они больше заботятся о вопросах честности и справедливости. Разновозрастные группы способствуют развитию сотрудничества, взаимопомощи, уважения к другим и эмпатии.
• Чувство общности: Выпускники Монтессори-школ часто испытывают большее чувство общности в школе и в последующей жизни.

Таблица 2: Основные результаты эмпирических исследований эффективности Монтессори-метода

Аспект развития	Подтвержденные результаты
Академические навыки	Более высокие/сопоставимые результаты по чтению, письму, математике. Более творческие эссе, сложность структуры предложений.
Познавательная активность	Высокий уровень речевого развития, речевого мышления, структурного визуального интеллекта, точности внимания. Развитие критического мышления и навыков решения проблем.
Самостоятельность и самоорганизация	Высокая учебная мотивация, самоорганизация, способность самостоятельно управлять деятельностью. Чувство ответственности. Повышенная удовлетворенность жизнью во взрослом возрасте.
Социальные навыки	Позитивное социальное взаимодействие, высокий уровень социальных познаний. Развитие сотрудничества, взаимопомощи, эмпатии. Чувство общности.

Сложности исследований:
Необходимо отметить, что, несмотря на позитивные результаты, проведение строгих рандомизированных контролируемых исследований в области Монтессори-образования сталкивается с рядом объективных трудностей. Это связано с тем, что не все учреждения, называющие себя Монтессори-школами, строго придерживаются канонов методики, а также с этическими ограничениями при формировании контрольных групп. Тем не менее, общая тенденция к подтверждению эффективности метода остается устойчивой.

Таким образом, эмпирические исследования убедительно демонстрируют, что система Монтессори эффективно формирует у детей не только академические знания, но и ключевые компетенции, необходимые для успешной жизни в современном мире: самостоятельность, познавательную активность, социальные навыки и внутреннюю мотивацию.

Глава 5. Вызовы, перспективы и преодоление мифов в Монтессори-образовании

Несмотря на свою доказанную эффективность и глобальное распространение, Монтессори-образование не лишено вызовов и трудностей, а также сталкивается с рядом устойчивых мифов. Однако именно в этих вызовах скрываются и новые перспективы развития, особенно в контексте меняющихся потребностей современного мира.

Вызовы и трудности внедрения Монтессори-методики

Внедрение и развитие Монтессори-методики в различных образовательных системах мира, включая российскую, сопряжено с рядом существенных трудностей и вызовов:

1. Адаптация к традиционной системе: Один из наиболее часто обсуждаемых вызовов — это сложности, с которыми сталкиваются дети, переходящие из Монтессори-среды в традиционные школы. После свободы выбора, индивидуального темпа и самоконтроля, ребенок может испытывать трудности с адаптацией к строгой дисциплине, фронтальному обучению, отсутствию свободы выбора деятельности и авторитарной роли учителя. Учителя традиционных школ могут быть не готовы к высокой самосто��тельности Монтессори-детей, воспринимая ее как недисциплинированность.
2. Высокая стоимость и доступность: Создание и поддержание полноценной Монтессори-среды требует значительных финансовых вложений. Это включает в себя:
   • Приобретение специализированных, высококачественных дидактических материалов, которые часто изготавливаются вручную из натуральных компонентов и стоят дорого.
   • Обучение квалифицированных Монтессори-педагогов, которые проходят многоступенчатую, длительную и дорогостоящую подготовку по международным стандартам (например, AMI).
   • Организацию пространства, соответствующего принципам Монтессори (большие площади, специальная мебель, зонирование).
     Эти факторы ограничивают ее распространение, особенно в государственных учреждениях. Например, в Москве стоимость обучения в Монтессори-детском саду может варьироваться от 35 000 до 70 000 рублей в месяц за неполный день и от 40 000 до 53 000 рублей в месяц за полный день. Стоимость обучения в Монтессори-школах может достигать 93 000-125 000 рублей в месяц. Такая стоимость делает ее доступной лишь для ограниченного круга семей, что создает проблему социального неравенства в доступе к качественному образованию.
3. Недостаток квалифицированных кадров: В России, несмотря на рост интереса, по-прежнему ощущается нехватка сертифицированных Монтессори-педагогов. Отсутствие системной государственной поддержки для их подготовки усложняет расширение сети Монтессори-учреждений.
4. Мифы и неверные представления: Существуют распространенные заблуждения о методе Монтессори, например:
   • Что дети в Монтессори-группах мало общаются или не развивают социальные навыки. Напротив, разновозрастные группы способствуют активному социальному взаимодействию и взаимопомощи.
   • Что метод предназначен только для детей с особенностями развития. Хотя изначально Монтессори работала с такими детьми, ее метод универсален и эффективен для всех.
   • Миф о недостатке творческого развития, который будет подробно рассмотрен далее.
5. Сложности интеграции в государственные стандарты: В России Монтессори-школы часто функционируют как частные или экспериментальные площадки, сталкиваясь с трудностями в легализации альтернативных подходов. Хотя, как было показано ранее, ФГОС ДО имеет много точек соприкосновения с Монтессори-принципами, полное признание и включение методики в государственную систему требует изменений в нормативно-правовой базе и подходах к лицензированию.
6. Контроль качества: Из-за децентрализованного характера и популярности метода появляются учреждения, которые, называя себя Монтессори-центрами, не всегда строго придерживаются ее принципов и стандартов (например, в отношении материалов, квалификации педагогов или организации среды), что может дискредитировать методику в целом.

Преодоление этих вызовов требует комплексных усилий со стороны педагогического сообщества, государственных органов, родителей и научно-исследовательских центров, направленных на повышение доступности, качества и адекватного понимания Монтессори-педагогики.

Опровержение мифа о недостаточном творческом развитии в Монтессори-среде

Одним из наиболее устойчивых и широко распространенных мифов, критикующих систему Монтессори, является утверждение о том, что она якобы подавляет творческое развитие ребенка. Критики часто указывают на структурированность Монтессори-материалов и их четкие алгоритмы использования, предполагая, что это оставляет мало места для воображения и свободной экспрессии. Однако тщательный анализ принципов методики и результаты эмпирических исследований убедительно опровергают это заблуждение.

Аргументы в пользу развития креативности в Монтессори-среде:

1. Свобода выбора как основа творчества: Основополагающий принцип Монтессори — свобода выбора деятельности. Ребенок сам выбирает, с каким материалом он хочет работать, сколько времени ему посвятить, в какой последовательности. Эта свобода является мощным стимулом для развития внутренней мотивации и инициативы, которые, в свою очередь, являются ключевыми компонентами креативности. Когда ребенок сам выбирает свою "работу", он подходит к ней с большим интересом и вовлеченностью, что способствует появлению нестандартных решений.
2. Целенаправленная активность и глубокая концентрация: Монтессори-материалы, благодаря своей автодидактичности и изоляции трудности, способствуют развитию глубокой концентрации внимания. Именно в состоянии "поляризации внимания" ребенок максимально погружается в деятельность, исследует, экспериментирует и приходит к собственным открытиям. Это состояние является благоприятной почвой для рождения новых идей и творческого мышления.
3. Развитие фундаментальных навыков как база для творчества: Метод Монтессори сосредоточен на развитии сенсорных, моторных, языковых и математических навыков. Эти базовые компетенции являются строительными блоками для любой творческой деятельности. Развитая мелкая моторика позволяет свободно рисовать, лепить, конструировать. Утонченные органы чувств позволяют воспринимать мир более полно и находить новые выразительные средства. Четкое логическое мышление помогает структурировать творческий замысел.
4. Космическое воспитание и воображение (для детей старше 6 лет): Хотя основной акцент в дошкольном Монтессори-образовании делается на конкретных материалах, Мария Монтессори уделяла огромное внимание и "космическому воспитанию", особенно в возрасте 6-12 лет. Этот аспект образования охватывает естествознание, географию, историю, искусство и музыку, развивая представление о мире как о взаимосвязанной системе. "Космическое воспитание" стимулирует воображение, помогает ребенку задавать большие вопросы, видеть связи между явлениями и мыслить масштабно. Искусство и музыка являются неотъемлемой частью этой зоны, предоставляя широкие возможности для самовыражения.
5. Эмпирические доказательства: Ряд исследований опровергает миф о недостатке творческого развития:
   • Магистерская диссертация С.Я. Витлин (2016): Это исследование, посвященное креативности старших дошкольников, занимающихся по системе М. Монтессори, показало, что дети в Монтессори-среде имеют более высокий уровень креативного мышления по сравнению с детьми, обучающимися в традиционной системе дошкольного образования. Исследование оценивало такие компоненты креативности, как беглость, гибкость, оригинальность мышления и способность к разработке идей.
   • Другие исследования: Обзоры эффективности метода также указывают на то, что Монтессори-образование способствует развитию не только академических, но и "мягких" навыков, включая креативность и способность к решению проблем.

Таким образом, миф о недостаточном творческом развитии в Монтессори-среде является необоснованным. Напротив, система, основанная на свободе выбора, глубокой концентрации, развитии фундаментальных навыков и "космическом воспитании", создает благоприятные условия для полноценного и гармоничного развития креативного мышления и воображения у детей. Какое же еще доказательство нужно, чтобы убедиться в ее эффективности?

Перспективы развития Монтессори-образования в современном мире

В условиях беспрецедентной скорости изменений, технологического прогресса и постоянно растущих требований к человеческому капиталу, педагогика Марии Монтессори не просто сохраняет свою актуальность, но и приобретает новые, стратегические перспективы развития. Она предлагает ответы на многие вызовы, стоящие перед современным образованием, и готовит детей к жизни в мире, который еще только формируется.

1. Актуальность в условиях быстро меняющегося мира:
Монтессори-педагогика, формирующая внутренние опоры, самостоятельность, умение делать выбор, критическое мышление и ответственность, крайне востребована в условиях VUCA-мира (Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambiguity – изменчивость, неопределенность, сложность, неоднозначность). В таком мире традиционные знания быстро устаревают, а на первый план выходят метанавыки: способность к непрерывному обучению, адаптивность, проактивность и саморегуляция. Именно эти качества целенаправленно развиваются в Монтессори-среде.

2. Соответствие современным образовательным трендам:
Метод Монтессори идеально соответствует таким ключевым тенденциям современной педагогики, как:

• Ученикоцентрированный подход: Ребенок находится в центре образовательного процесса, его интересы и потребности являются отправной точкой для обучения.
• Развитие "мягких навыков" (soft skills): Монтессори-среда активно формирует навыки коллаборации, критического мышления, креативности, коммуникации, решения проблем, эмоционального интеллекта, которые сегодня признаны одними из важнейших для успеха в XXI веке.
• Целостное развитие личности: Система Монтессори стремится к гармоничному развитию ребенка во всех сферах – интеллектуальной, эмоциональной, социальной, физической и духовной, что согласуется с требованиями ФГОС ДО.
• Образование длиной в жизнь (lifelong learning): Монтессори-образование прививает привычку и любовь к непрерывному обучению, формируя внутреннюю мотивацию к познанию.

3. Глобальное распространение и адаптивность:
Система Монтессори успешно распространяется по всему миру, демонстрируя свою гибкость и способность адаптироваться к различным культурным и национальным контекстам. Это подтверждается постоянным ростом числа Монтессори-школ на всех континентах. Эта глобальная экспансия свидетельствует об универсальности и эффективности ее принципов.

4. Формирование личности для жизни:
Выпускники Монтессори-школ, согласно исследованиям, хорошо подготовлены к реальной жизни. Они умеют:

• Организовывать совместные проекты.
• Проявлять ответственное и небезразличное отношение к миру вокруг.
• Быстро адаптироваться к новым условиям и самостоятельно находить решения.
• Обладать привычкой к непрерывному обучению и саморазвитию.
  Многие известные личности, такие как основатели Google (Ларри Пейдж и Сергей Брин), Amazon (Джефф Безос) и Wikipedia (Джимми Уэйлс), были выпускниками Монтессори-школ, что часто связывают с их предпринимательским духом, самостоятельностью и способностью к инновациям.

5. Социальный лифт:
Монтессори-образование может служить эффективным "социальным лифтом", особенно для детей, которые испытывают трудности в традиционных школах или происходят из неблагополучной среды. Предоставляя им возможность развивать внутренние силы и уверенность в себе, метод Монтессори способствует их успешной социализации и самореализации.

6. Постоянное развитие и инновации:
Система Монтессори не является статичной. Она продолжает развиваться, адаптироваться к новым вызовам и потребностям общества, интегрируя современные научные открытия (например, в нейробиологии) и педагогические технологии. Это обеспечивает ее долгосрочную жизнеспособность и актуальность.

Таким образом, несмотря на существующие вызовы, Монтессори-образование имеет огромный потенциал для дальнейшего развития и может стать одним из ключевых инструментов для формирования поколения, способного к успешной и осмысленной жизни в XXI веке, отвечая на потребности как индивидуального развития, так и эволюции всего общества.

Заключение

Исследование "Системы саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде: опыт Марии Монтессори в контексте современной педагогики и психологии" позволило провести деконструкцию и глубокий анализ одного из наиболее влиятельных альтернативных образовательных подходов. Путем всестороннего изучения философских основ, дидактических принципов, механизмов развития и практического применения методики, были достигнуты поставленные цели и решены задачи, сформулированные во введении.

В ходе работы были раскрыты теоретические и философские основы Монтессори-педагогики, показана ее укорененность в гуманизме, а также в таких глубоких концепциях, как космизм, экзистенциализм и холизм. Подробно проанализирована концепция "впитывающего разума", объясняющая уникальные механизмы познания ребенка в первые годы жизни, и критический взгляд Монтессори на традиционную систему воспитания, подавляющую естественное развитие.

Детально описаны дидактические принципы и материалы Монтессори-среды, классифицированные по зонам (практической жизни, сенсорного развития, языка, математики, космоса). Подчеркнута их автодидактическая природа, принципы изоляции трудности и самоконтроля, которые играют ключевую роль в развитии познавательной активности, мелкой моторики, координации и формировании ответственности.

Особое внимание уделено концепции сенситивных периодов, их характеристике и критической важности для своевременного освоения навыков. Приведены нейробиологические подтверждения этой концепции, связывающие ее с периодами повышенной нейропластичности мозга. Проведен сравнительный анализ сенситивных периодов Монтессори с теориями возрастного развития Л.С. Выготского и Ж. Пиаже, выявивший точки соприкосновения и различия. Раскрыта роль Монтессори-педагога как наблюдателя и фасилитатора, а не традиционного учителя, подчеркнуты принципы невмешательства, индивидуального подхода и создание среды, стимулирующей внутреннюю мотивацию.

Анализ российского опыта применения методики показал ее непростой исторический путь от запрета до возрождения, а также современные особенности ее распространения, преимущественно в частном секторе. Доказано высокое соответствие принципов Монтессори-педагогики требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), что открывает возможности для ее более широкой интеграции. Обзор эмпирических исследований подтвердил эффективность системы Монтессори в развитии академических навыков, познавательной активности, самостоятельности, самоорганизации и социальных компетенций детей.

Наконец, были выявлены вызовы и трудности внедрения методики (адаптация к традиционной школе, высокая стоимость, недостаток кадров). Важным аспектом стало опровержение мифа о недостаточном творческом развитии в Монтессори-среде, подкрепленное результатами исследований и анализом "космического воспитания". Обоснованы перспективы развития Монтессори-образования, его актуальность в формировании "мягких навыков", критического мышления и способности к непрерывному обучению в условиях быстро меняющегося мира.

Таким образом, система Монтессори представляет собой не просто одну из педагогических методик, а целостную философию развития ребенка, которая, несмотря на столетнюю историю, остается удивительно актуальной и востребованной. Она предлагает глубоко гуманистический, научно обоснованный и эмпирически подтвержденный подход к воспитанию, который позволяет каждому ребенку реализовать свой уникальный внутренний потенциал, становясь самостоятельной, ответственной и гармоничной личностью.

Дальнейшие направления для исследования могут включать:

• Разработка конкретных методических рекомендаций по интеграции элементов Монтессори-педагогики в государственные дошкольные образовательные учреждения России с учетом ФГОС ДО.
• Проведение лонгитюдных исследований эффективности Монтессори-образования в российских условиях, сравнивая долгосрочные результаты выпускников Монтессори-школ с выпускниками традиционных школ.
• Исследование влияния Монтессори-среды на развитие детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном контексте.
• Анализ экономических моделей, позволяющих снизить стоимость Монтессори-образования и повысить его доступность для широких слоев населения.

Список использованной литературы

1. Григорова Д. Женщины, изменившие мир. М.: АСТ, 2015. 352 с.
2. Дидактический круг в Монтессори – классе [Электронный ресурс]. URL: http://www.pandia.ru/text/77/455/33976.php (дата обращения: 14.04.2016).
3. Дмитриева В. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. М.: Эксмо, 2011. 224 с.
4. Игры с детьми по методике Монтессори [Электронный ресурс]. URL: http://www.baby.ru/blogs/post/39317351-12550419/ (дата обращения: 13.12.2014).
5. Методика Марии Монтессори [Электронный ресурс]. URL: http://new-genius.ru/?page_id=292 (дата обращения: 15.12.2014).
6. Монтессори М. Впитывающий разум ребенка. СПб.: Детство-Пресс, 2009. 320 с.
7. Монтессори М. Мой метод руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет / пер. А. В. Колесниковой, Е. А. Рязанцевой. М.: Центрполиграф, 2010. 415 с.
8. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Карапуз, 2006. 272 с.
9. Орлова Д. Большая книга монтессори. СПб: Прайм-Еврознак: 2008. 185 с.
10. Основные принципы Монтессори-системы с примерами [Электронный ресурс]. URL: http://www.montessori-kostroma.ru/osnovnye-principy-montessori-sistemy-s-primerami (дата обращения: 15.12.2014).
11. Головачева Д. А. Педагогическая система Марии Монтессори [Электронный ресурс]. URL: http://shkola7gnomov.ru/parrents/pedagogicheskiy_navigator/metodika_montessori/systema_montessori/id/797/desk/ (дата обращения: 05.04.2015).
12. Педагогическая система Мария Монтессори: система самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде [Электронный ресурс]. URL: http://moyasna.ru/vospitanie-detej/metodika-marii-montessori.html (дата обращения: 05.04.2015).
13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях САНПиН 2.4.1.2660 10: в ред. Постановления Роспотребнадзора от 20.12.2010 г.: с комментариями специалистов МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. 80 с.
14. Сравнения Монтессори – образования и традиционного образования [Электронный ресурс]. URL: http://akbope.kz (дата обращения: 05.04.2015).
15. Сумнительный К., Афанасьева Т., Гребенников Л. Я люблю Монтессори. М.: Вент-Гр Карапуз, 2011. 72 с.
16. Сумнительный К. Домашняя школа Монтессори: Сенсорное развитие. 2–4 года. М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 64 с.
17. Стэндинг Э. М. Жизнь и творчество Марии Монтессори. СПб.: Благотворительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2010. 476 с.
18. Фаусек Ю. И. Детский сад Монтессори. М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2007. 240 с.
19. Харченко М. А. Монтессори-педагогика в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными способностями. ГБУ РС (Я) Республиканский реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями слуха и речи «СУ-ВАГ», 2014.
20. Хилтунен Е. А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: Детский сад по системе Марии Монтессори. М.: Национальное образование, 2014. 192 с.
21. Шлотгауэр А. Сенситивные периоды в развитии (Монтессори) [Электронный ресурс]. URL: http://newchild.dp.ua/razvitie-i-vospitanie/psihologiya-detstva/65-senzitivnye-periody-v-razvitii-montessori.html (дата обращения: 05.04.2015).
22. Особенности методики обучения и воспитания Марии Монтессори. Солнечный круг [Электронный ресурс]. URL: https://colnkrug.ru/osobennosti-metodiki-obucheniya-i-vospitaniya-marii-montessori/.
23. Педагогическая система М. Монтессори: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-sistema-m-montessori.
24. Педагогика Монтессори. Википедия [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогика_Монтессори.
25. Методика Монтессори: основные принципы и суть системы раннего развития. Skillbox [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/metodika-montessori/.
26. Система Монтессори – что это такое. Плюсы и минусы методики. Heritage School [Электронный ресурс]. URL: https://heritage.school/blog/sistema-montessori-chto-eto-takoe-plyusy-i-minusy-metodiki.
27. Подготовленная среда Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-class.ru/parents/sreda/.
28. Система Марии Монтессори. Школа иностранных языков в Орле Веда [Электронный ресурс]. URL: https://vedaschool.ru/blog/sistema-marii-montessori.
29. Принципы Монтессори-педагогики. Вершина Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://vershina-montessori.ru/principyi-montessori-pedagogiki/.
30. Философия монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/blog/filosofiya-montessori.
31. Технология саморазвития Марии Монтессори. Диплом по психологии [Электронный ресурс]. URL: https://diplomwork.ru/tehnologiya-samorazvitiya-marii-montessori/.
32. Система Монтессори: суть, принципы, достоинства и недостатки. GeekBrains [Электронный ресурс]. URL: https://gb.ru/blog/sistema-montessori/.
33. Методика Монтессори — суть и принципы [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-system.ru/o-metodike/.
34. Принципы педагогической системы М. Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/principy-pedagogicheskoy-sistemyi-m-montessori.
35. Мария Монтессори. Дальневосточная государственная научная библиотека [Электронный ресурс]. URL: https://www.fessl.ru/?p=7155.
36. Мария Монтессори: кратко о её педагогическом подходе, судьбе и славе. Skillbox [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/mariya-montessori-kratko-o-ee-pedagogicheskom-podkhode-sudbe-i-slave/.
37. Основные идеи педагогической системы М. Монтессори в условиях реформации современного образовательного пространства. КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-idei-pedagogicheskoy-sistemy-m-montessori-v-usloviyah-reformatsii-sovremennogo-obrazovatelnogo-prostranstva.
38. Философия системы М. Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/blog/filosofiya-sistemyi-m-montessori.
39. Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США. АПНИ [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/1057-pedagogicheskie-vzglyady-marii-montessori.
40. О подготовленной среде. Школа «Алиса» [Электронный ресурс]. URL: https://alisa-montessori.ru/o-podgotovlennoi-srede.
41. Свобода, ответственность и открытия — методика Марии Монтессори. Inpsycho [Электронный ресурс]. URL: https://inpsycho.ru/media/14_iyunya_2025_svoboda_otvetstvennost_i_otkrytiya__metodika_marii_montessori/.
42. Полное руководство по методу Монтессори для развития ребенка. Xiair World [Электронный ресурс]. URL: https://xiair.world/blog/montessori-method-full-guide/.
43. Особенности дидактического материала М. Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-class.ru/pedagogam/material/.
44. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ СРЕДА. Монтессори – педагогика свободы [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-spb.ru/pedagogicheskaya-podgotovitelnaya-sreda/.
45. Технология саморазвития Марии Монтессори. Дошкольное Образование Междуреченска [Электронный ресурс]. URL: https://doshkolnik.mrech.ru/tekhnologiya-samorazvitiya-marii-montessori/.
46. Философские основы педагогики М. Монтессори. haikky — LiveJournal [Электронный ресурс]. URL: https://haikky.livejournal.com/49526.html.
47. Игрушки Монтессори: как помочь ребенку расти и развиваться. Skillbox [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/igrushki-montessori-kak-pomoch-rebenku-rasti-i-razvivatsya/.
48. Почему Монтессори-материалы не называют игрушками? [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/pochemu-montessori-materialyi-ne-nazyivayut-igrushkami/.
49. Деление по зонам в Монтессори-среде [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/delenie-po-zonam-v-montessori-srede/.
50. Какие зоны выделяют в Монтессори-классе 6–12 по стандарту АМИ [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/kakie-zonyi-vyidelyayut-v-montessori-klasse-6-12-po-standartu-ami/.
51. Метод Монтессори для развития ребенка. Статьи — ВундерКинд [Электронный ресурс]. URL: https://wonderkid.org.ua/metod-montessori-dlya-razvitiya-rebenka/.
52. Дидактические материалы Монтессори | Категории учебных материалов. Le Petit Journal [Электронный ресурс]. URL: https://lepetitjournal.com/moscou/montessori/didakticheskie-materialy-montessori-kategorii-uchebnyh-materialov-236440.
53. Классификация сенсорных материалов. Сенсорное воспитание как основа интеллектуального развития ребенка (по системе М. Монтессори). Studwood [Электронный ресурс]. URL: https://studwood.ru/2059374/pedagogika/klassifikatsiya_sensornyh_materialov.
54. Монтессори-материалы [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-system.ru/montessori-materialy/.
55. Сенсорные Монтессори-материалы для детей от 3 до 6 лет [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/sensornyie-montessori-materialyi-dlya-detey-ot-3-do-6-let/.
56. Обзор: Монтессори материалы для развития ребенка. Totosha [Электронный ресурс]. URL: https://totosha.club/obzor-montessori-materialy-dlya-razvitiya-rebenka/.
57. Монтессори-материалы и их значение. ДЕТСКИЙ КЛУБ «АЛИСА» [Электронный ресурс]. URL: https://alisa-montessori.ru/montessori-materialy-i-ih-znachenie.
58. Монтессори материалы [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-piter.ru/montessori-materialy/.
59. Сензитивные периоды развития ребёнка: что это и какие они бывают. Монтессори.Дети [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.deti/sensitivnye-periody-razvitiya-rebenka-chto-eto-i-kakie-oni-byvayut/.
60. 6 периодов развития ребёнка по Монтессори: что важно знать и делать родителям. Мел [Электронный ресурс]. URL: https://mel.fm/razvitiye-rebenka/vospitaniye/6401666-6-periodov-razvitiya-rebenka-po-montessori-chto-vazhno-znat-i-delat-roditelyam.
61. Сензитивные периоды развития ребенка, методика Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/sensitivnyie-periodyi-razvitiya-rebenka-metodika-montessori/.
62. Сензитивный период — это ключ к правильному развитию ребенка. Классный проект [Электронный ресурс]. URL: https://class-project.ru/articles/sensitivnyy-period-eto-klyuch-k-pravilnomu-razvitiyu-rebenka/.
63. Сензитивные периоды развития ребёнка. Монтессорі. Перші кроки. Приватний дитячий садок. Київ, Одеса. Центр раннего развития [Электронный ресурс]. URL: https://montessorifirststeps.com.ua/ru/sensitivnye-periody-razvitiya-rebenka/.
64. Педагогика М. Монтессори в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО» (108 ч.). Курс повышения квалификации ЦАППКК [Электронный ресурс]. URL: https://www.dopo.appkk.ru/programms/pedagogika_m._montessori_v_doshkolnom_obrazovanii_v_sootvetstvii_s_fgos_do/.
65. Педагогика М. Монтессори в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО» за 4 200 ₽ от НЦРДО. Allcourses.io [Электронный ресурс]. URL: https://allcourses.io/course/pedagogika-m-montessori-v-doshkolnom-obrazovanii-v-sootvetstvii-s-fgos-do-108-ch.
66. Сензитивные периоды. Центр детской нейропсихологии «Альтера Вита» [Электронный ресурс]. URL: https://alteravita.ru/interesnoe-roditelyam/sensitivnye-periody.
67. Сензитивные периоды по Марии Монтессори. Блог [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/blog/sensitivnyie-periodyi-po-marii-montessori/.
68. Сензитивные периоды развития ребенка. Статья по психологии. Nsportal.ru [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/27/senzitivnye-periody-razvitiya-rebenka.
69. Знакомство с возрастной периодизацией, в системе Монтессори. Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/znakomstvo-s-vozrastnoy-periodizaciey-v-sisteme-montessori-5347201.html.
70. Статья «Реализация требований ФГОС ДО с использованием педагогической системы Марии Монтессори». Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/11/04/statya-realizatsiya-trebovaniy-fgos-do-s-ispolzovaniem-pedagogicheskoy.
71. Сенситивные периоды человека (методика Марии Монтессори). Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/sensitivnie-periodi-cheloveka-metodika-marii-montessori-5347265.html.
72. Что такое педагогика Монтессори, ее основные принципы. НИИДПО [Электронный ресурс]. URL: https://niidpo.ru/blog/chto-takoe-pedagogika-montessori-ee-osnovnye-printsipy.
73. Сензитивные периоды. Монтессори-центр «Бусинки» [Электронный ресурс]. URL: https://businki.online/o-montessori/sensitivnyye-periody.
74. Принципы педагогики Монтессори. Детский сад №22 [Электронный ресурс]. URL: https://dou22.ru/index.php/pedagogicheskaya-kopilka/printsipy-pedagogiki-montessori.
75. Монтессори-педагог: чем занимается, где может работать и сколько зарабатывает. Skillbox [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/montessori-pedagog-chem-zanimaetsya-gde-mozhet-rabotat-i-skolko-zarabatyvaet/.
76. Кто такой Монтессори-педагог, кто может им стать. Skillbox [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/kto-takoy-montessori-pedagog-kto-mozhet-im-stat/.
77. Монтессори-педагог: каким он должен быть и чему должен научиться. Каменный город [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-perm.ru/montessori-pedagog-kakim-on-dolzhen-byt-i-chemu-dolzhen-nauchitsya/.
78. Монтессори педагог [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/montessori-pedagog/.
79. Наблюдать жизнь детей, как это делала М. Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-class.ru/pedagogam/nablyudenie-za-detmi/.
80. «Наблюдение. Основной метод работы Монтессори-педагога». Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/nablyudenie-osnovnoy-metod-raboti-montessori-pedagoga-5347250.html.
81. Техника наблюдения за ребёнком по Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/blog/tehnika-nablyudeniya-za-rebenkom-po-montessori/.
82. Монтессори педагог — это кто? Частный детский сад Панда в Тюмени [Электронный ресурс]. URL: https://sadik-panda.ru/montessori-pedagog-eto-kto.
83. РОЛЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕСИ МОНТЕССОРИ. Studbooks.net [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1352523/pedagogika/rol_pedagoga_sisteme_montessori.
84. РОЛЬ ПЕДАГОГА В МОНТЕССОРИ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ. WinWin [Электронный ресурс]. URL: https://winwinmontessori.ru/blog/rol-pedagoga-v-montessori-sisteme-obucheniya/.
85. Монтессори-педагог [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/montessori-pedagog/.
86. Обзор доказательной базы Монтессори-метода: ход исследований и результаты. Монтессори.Дети [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.deti/obzor-dokazatelnoj-bazy-montessori-metoda/.
87. Что отличает выпускников Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/chto-otlichaet-vyipusknikov-montessori/.
88. Эффективность Монтессори: исследование и оценка метода [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/effektivnost-montessori-issledovanie-i-ocenka-metoda/.
89. Монтессори образование: обзор доказательной базы. Журнал — МОСТ [Электронный ресурс]. URL: https://most-montessori.ru/journal/montessori-obrazovanie-obzor-dokazatelnoj-bazy/.
90. Сравнение Монтессори образования и Традиционного. Частный детский сад в Киеве, центр развития и обучения ребенка Планета Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-planeta.com.ua/sravnenie-montessori-obrazovaniya-i-traditsionnogo/.
91. Монтессори и традиционное обучение — есть ли разница? Жемчужина — Монтессори центр на Автозаводской — Pearl Montessori Center [Электронный ресурс]. URL: https://pearlmontessori.ru/blog/montessori-i-traditsionnoe-obuchenie-est-li-raznitsa.
92. ВЛИЯНИЕ ОПЫТА В МОНТЕССОРИ-СРЕДЕ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-opyta-v-montessori-srede-na-poznavatelnoe-razvitie-doshkolnikov.
93. Актуальность метода М. Монтессори в современном образовании: Текст научной статьи по специальности. КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-metoda-m-montessori-v-sovremennom-obrazovanii.
94. Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США. КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-vzglyady-marii-montessori-i-ih-vliyanie-na-obrazovatelnuyu-sistemu-ssha.
95. Развитие детей по системе Монтессори. АПНИ [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/8861-razvitie-detej-po-sisteme-montessori.
96. В чём разница между Монтессори и традиционной школой [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/v-chem-raznica-mezhdu-montessori-i-tradicionnoy-shkoloy/.
97. 10+ знаменитых выпускников школы Монтессори и как это образование повлияло на их успех. Xiair World [Электронный ресурс]. URL: https://xiair.world/blog/famous-montessori-alumni/.
98. “Выпускники монтессори-школ хорошо подготовлены к реальной жизни, к организации совместных проектов, к ответственному и небезразличному отношению к миру вокруг”. Разумный Интернет [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.deti/blog/vyipuskniki-montessori-shkol-horosho-podgotovlenyi-k-realnoy-zhizni-k-organizacii-sovmestnyih-proektov-k-otvetstvennomu-i-nebezrazlichnomu-otnosheniyu-k-miru-vokrug/.
99. Монтессори-педагогика в свете эмпирического исследования [Электронный ресурс]. URL: https://vestnik.volbi.ru/articles/montessori-pedagogika-v-svete-empiricheskogo-issledovaniya.
100. Чем отличается система Монтессори от традиционного подхода в воспитании детей [Электронный ресурс]. URL: https://montessori-center.ru/blog/chem-otlichaetsya-sistema-montessori-ot-traditsionnogo-podkhoda-v-vospitanii-detey.
101. Каковы образовательные результаты монтессори-школы и как они достигаются? [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/kakovyi-obrazovatelnyie-rezultatyi-montessori-shkolyi-i-kak-oni-dostigayutsya/.
102. Есть ли современные доказательства того, что метод Монтессори полезен для детей? Reddit [Электронный ресурс]. URL: https://www.reddit.com/r/ScienceBasedParenting/comments/x90w9u/есть_ли_современные_доказательства_того_что/.
103. ПЕДАГОГИКА МОНТЕССОРИ: ОТ НЕЗАВИСИМОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-montessori-ot-nezavisimosti-k-samostoyatelnosti.
104. Диссертация на тему «Педагогические условия развития познавательного интереса детей дошкольного возраста по системе М. Монтессори». DisserCat [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-detei-doshkolnogo-vozrasta-po-siste.
105. Формирование познавательных интересов детей дошкольного возраста в образовательной системе Марии Монтессори. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-formirovanie-poznavatelnyh-interesov-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-obrazovatelnoi-sisteme-marii-montesori.html.
106. Технологии Марии Монтессори в формировании навыков практической деятельности у дошкольников. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/tehnologii-marii-montesori-v-formirovani-navykov-prakticheskoi-dejatelnosti-u-doshkolnikov.html.
107. Методика Монтессори для групп 3 — 6 [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/metodika-montessori-dlya-grupp-3-6/.
108. Что такое методика Монтессори и стоит ли её пробовать. Лайфхакер [Электронный ресурс]. URL: https://lifehacker.ru/metodika-montessori/.
109. Статья: Критика метода Монтессори (Гессен). Психологос [Электронный ресурс]. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/kritika-metoda-montessori-gessen.
110. Плюсы и минусы системы Монтессори, за и против [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/plyusyi-i-minusyi-sistemyi-montessori-za-i-protiv/.
111. Монтессори школы в России [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/montessori-shkolyi-v-rossii/.
112. Так оставьте ненужные споры, или Развенчание мифов о системе Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/tak-ostavte-nenuzhnyie-sporyi-ili-razvenchanie-mifov-o-sisteme-montessori/.
113. 10 плюсов и минусов методики Монтессори со слов родителей. Развитие ребенка [Электронный ресурс]. URL: https://razvitie-rebenka.com/metodika-montessori-plyusy-i-minusy-otzyvy/.
114. Монтессори-педагогика в царской, советской и современной России [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/montessori-pedagogika-v-carskoy-sovetskoy-i-sovremennoy-rossii/.
115. Монтессори педагогика: помогающая, а не формирующая. Интервью с Е.Хилтунен. Монтессори.Дети [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.deti/montessori-pedagogika-pomogayushchaya-a-ne-formiruyushchaya-intervyu-s-e-hiltunen/.
116. Векторы развития монтессори-педагогики в России [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/vektoryi-razvitiya-montessori-pedagogiki-v-rossii/.
117. Реализация Монтессори-Метода в условиях современных требований к дошкольному образованию: Текст научной статьи по специальности. КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-montessori-metoda-v-usloviyah-sovremennyh-trebovaniy-k-doshkolnomu-obrazovaniyu.
118. Инновация во спасение / Журнал о педагогике Марии Монтессори [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.club/media/innovaciya-vo-spasenie/.
119. Внедрение и использование инновационных технологий. Методика Марии Монтессори. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/vnedrenie-i-ispolzovanie-inovacionyh-tehnologii-metodika-marii-montesori.html.
120. Образование – оружие мира. Педагогика Марии Монтессори. Группа компаний [Электронный ресурс]. URL: https://prosv.ru/pages/education-is-the-weapon-of-peace-maria-montessori-pedagogy.
121. Распространение школ Монтессори по миру: отчет о глобальной переписи школ Монтессори 2022 года. Монтессори.Дети [Электронный ресурс]. URL: https://montessori.deti/rasprostranenie-shkol-montessori-po-miru/.
122. Реализация Монтессори-метода в условиях современных требований к дошкольному образованию. АПНИ [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/8844-realizatsiya-montessori-metoda-v-usloviyah.
123. Система Монтессори в образовании: достижения и проблемы. Madan [Электронный ресурс]. URL: https://madan.org.ru/sistema-montessori-v-obrazovanii-dostizheniya-i-problemy.html.
124. Проблемы и пути адаптации педагогической системы М. Монтессори на фоне интеграции России постсоветского периода в европейское пространство. КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-puti-adaptatsii-pedagogicheskoy-sistemy-m-montessori-na-fone-integratsii-rossii-postsovetskogo-perioda-v-evropeyskoe-prostranstvo.
125. Диссертация на тему «Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США». DisserCat [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/istoricheskii-opyt-adaptatsii-pedagogicheskoi-sistemy-m-montessori-v-obrazovanii-rossii-i-ss.
126. Педагогика М. Монтессори как инновация в деятельности воспитателя, работающего с детьми-логопатами. Дошкольник.рф [Электронный ресурс]. URL: https://doshkolnik.ru/pedagogika-mmontessori-kak-innovaciya-v-deyatelnosti-vospitatelya-rabotayushego-s-detmi-logopatami.html.
127. Педагогика Монтессори: делает ли она детей более счастливыми? Освіторія Медіа [Электронный ресурс]. URL: https://osvitoria.media/experience/pedagogy-montessori-make-children-happier/.
128. Системы образования в России: Монтессори, Эльконин и другие фамилии. Юнилайн [Электронный ресурс]. URL: https://uniline.pro/systems-of-education-in-russia-montessori-elkonin-and-other-names/.