Содержание
Непрерывное психическое развитие ребенка можно делить на стадии по различным
основаниям. В педагогических концепциях изложено различное количество стадий.
Удобным для практического пользования является вы-деление следующих стадий:
раннее, дошкольное детство, младший, средний (подростковый) и старший
школьный возраст, юность. Воспитание эффек-тивно тогда, когда оно
соответствует уровню умственного развития. [21]
Средний школьный возраст (от 10-11-15 лет) (отрочество, подростковый возраст)
– переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй
ступени (V-IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и
глубокой перестройкой всего организма. В этот самый короткий по
астрономическому времени период подросток проходит вели-кий путь в своем
развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние
срывы и восхождения он может обрести чувство личности.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями
условий, влияющих на личностное развитие ребенка.
Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний
мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах
сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные
игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от
совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы.
[18]
Отрочество – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со
сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же как у него жизненным
опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Сама дружба и
служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через
дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество,
взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. [17]
Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство
личности требуют от отрока обособления от семейного «мы», доселе
поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной
направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «я»
подросток еще не может. У подростка пылкие чувства, подчас никто не может
остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот
миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми.
Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои
отношения с семьей. [17] Существенную роль играют отношения между средой и
воспитанием. Среда обитания (жизни) ребенка, рассматриваемая в плане ее
влияния на психическое развитие, есть система культурных (в частности,
духовных) ценностей, выполняющих роль условий становления внутреннего мира
личности. Одни условия образуют освоенную социально-бытовую обстановку,
окружение детей, люди или культурные ценности, средства общения и
деятельности или факторы, причины психологического развития. [21]
Самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой
период становления личности. Вместе с тем, это самый ответственный период,
поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные
установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном
возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного
поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с
активным стремлением к личностному самосовершенствованию – это самопознание,
самовыражение и самоутверждение. В начале подросткового возраста у ребенка
появляется и усиливается стремление быть похожим на старших. Видя проявление
качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им.
Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что
и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более
серьезно и требовательно.
В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии
личности, т.е. оно становится управляемым, начинает обслуживать
многочисленные потребности интеллектуального и личностного
самосовершенствования ребенка. [18]
В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Возрастает
роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и
эмоциями.
Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем
восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а
иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностью.
Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста – его
специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень
увлекают подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале
или явлении
Выдержка из текста
Изучение иностранных языков составляют несколько аспектов. Одним из таких
аспектов является грамматика. В обучении иноязычному говорению грамматика
занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика.
Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также
распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством
формирования грамматических навыков.
Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются
грамматическими терминами и правилами и бесконечным числом исключений.
Результаты нашего анализа выявили необходимость в обучающих упражнениях,
направленных на коммуникацию. Часто в школах преподавание грамматики
ограничивается сухими таблицами, заучиванием конструкций, однотипными
упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в практической
пользе того, что он делает. Большое количество терминов затрудняет обучение.
Не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивную работу учащихся на
уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее интересным,
познавательным, чем, например, обучение лексике.
В процессе обучения грамматическим навыкам мы выделим несколько этапов,
которые соответствуют психологическим фазам формирования навыков. На данных
этапах мы построили систему упражнений, т.к. именно умело построенная система
упражнений с учетом психологических особенностей и педагогических принципов
наилучшим образом сформирует грамматические навыки.
В ходе работы мы проведем исследование.
Цель исследования – показать возможность и необходимость использования
системы упражнений.
Объект исследования – различные виды упражнений и составленная нами
система упражнений.
Предмет исследования – грамматика и грамматические явления иностранного языка.
Гипотеза – формирование грамматических навыков успешно на основе
коммуникативного подхода, учитывая грамматический минимум и средства
наглядности.
Задачи:
1) Раскрыть психолого-педагогические основы в формировании грамматических
навыков
Список использованной литературы
1/ Берман И.М. Методика обучения английскому языку. — М.: Высшая школа, 2002.
2. Витлин Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков //Иностранные языки в школе, 2010. — № 5. – С. 22.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. лингводидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336с.
4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1999. – 373 с.
5. Куприянова Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2011. — № 6.-С.120
6. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике //Иностранные языки в школе, 2012. — № 2.-С. 145
7. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык //Иностранные языки в школе, 2010. — № 4.-с.134
8. Миролюбова А.А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. – Обнинск: Титул, 2009. – 112 с.
9. Миролюбова А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение,2011.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2012. – 456 с.
11. Немов Р.С. Психология. – Кн. 2. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 516 с.
12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – Уч. В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2012.
13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Языкова Н.В. Методика обучения английскому языку 1-4 классы – М.: Просвещение,2008.-223с.
14. Розенталь Д.Э., Теленкова М.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М., 2011.
15. Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке //Иностранные языки в школе, 2012. — № 6. – С. 52.
16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова.- 4-е изд.- М.: Просвещение,2006
17. Шатилов С.Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной иностранной речи //Иностранные языки в школе, 2009. — № 6.
18. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., Лениздат, 2000
19. J.C. Richards, T.S. Rogers. Approaches and methods in Language Teaching. — Cambridge University Press, 2003/