Содержание
Содержание
Введение …………………………………………………………….…3
I. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к школьному обучению
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей..…………….9
1.2. Понятие и проблемы готовности детей к школьному обучению……18
1.3. Психолого-педагогические структуры качественной подготовки детей к обучению в школе ……………………………………………………………….30
II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме качества подготовки детей к школе
2.1. Изучение форм и методов работы по определению готовности детей к
обучению в школе…………………………………………………………………..40
2.2.Использование методов и приемов качественной подготовки детей в дошкольном образовательном учреждении к обучению в школе..…………57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по определению качества подготовки готовности детей в дошкольном образовательном учреждении к обучению в школе.………………………….64
Заключение……………………………………………………………….70
Список литературы……………………………………………..………..73
Приложения……………………………………………………………….78
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Основные задачи модернизации российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это пред¬полагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но и в первую очередь — значительное обновление содержания образования, прежде всего дошкольного образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным ус¬ловием решения этой задачи является введение предшкольного образования.
Для реализации программы предшкольного образования в дошкольном учреждении необходимо слаженность в работе коллектива взрослых, взаимоуважения и взаимовыручка, оптимизм и культура общения. Дети должны воспитываться в атмосфере доброжелательности, уважительного отношения к их запросам и потребностям, они должны знать, что их любят и искренне радуются их успехам и достижениям, а это зависит от руководителя – руководства и контроля.
Современная система дошкольного образования детей направлена на реализацию целей повышения качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности.
Вопросы готовности дошкольников к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, B.C. Мухина, С.Я.Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.
По мнению Л. С. Выготского «ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой – то новый цикл обучения, недоступный для него до этого! Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой»
Что значит «собственная программа» ребенка? Это, по нашему мнению, индивидуальная программа подготовки к школе, учитывающая уровень развития ребенка, его функциональные возможности, состояние здоровья, «факторы риска».
Работая по такой программе в течение года-полутора лет до школы, можно создать условия для формирования тех познавательных функций, без которых обучение затруднено или невозможно.
При определении готовности ребенка к школе можно воспользоваться советами психологов Л. А. Венгера и А. Л. Венгера, которые они дают для проверки некоторых сторон умственного развития ребенка.
Среди функций, которые выполняет ДОУ в системе образования, помимо общих вопросов развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Актуальность проблемы качества дошкольного образования в России возрастает с каждым днем. Сегодня приоритетными стали вопросы качества дошкольного образования.
Каждое дошкольное образовательное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном процессе.
Важная сторона психологической готовности к школе — достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести — семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем (19 -32с).
Современное начальное обучение предъявляет высокие требования к дошкольной подготовке детей. Насыщенность учебных программ и высокий темп прохождения материала требуют, чтобы ребенок, поступающий в школу, уже владел элементарными формами учебной деятельности, знаниями и умениями, которые раньше относились к собственно школьному обучению, имел высокий уровень психического, социального и физиологического развития. Вместе с тем, начало школьного обучения — это закономерный этап в психическом развитии ребенка, каждый дошкольник, достигнув определенного возраста, становится школьником. Поэтому подготовка к систематическому школьному обучению должна стать одной из основных задач всех специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей дошкольного возраста, главной целью учебно-воспитательной работы детских дошкольных учреждений.
О школьной готовности в последние годы написано и сказано много, но, несмотря на большое количество публикаций и активный интерес специалистов, педагогов и родителей, следует признать теоретическую и методическую неразработанность вопросов, связанных с подготовкой детей к систематическому школьному обучению: отсутствует единое четкое определение понятия " готовность к обучению в школе ", недостаточно установлены надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению по различным образовательным программам, рекомендации о подготовке к школе носят общий характер и не адаптированы к учебно-воспитательному процессу в детском саду, представления практических работников образования о школьной готовности зачастую поверхностны и определяются их собственным житейским опытом.
В наименьшей степени оказываются разработанными вопросы, связанные с собственно подготовкой к школе: когда нужно начинать готовить ребенка к школе, какие методики лучше использовать для этого, в какой форме следует проводить занятия? и т.д. Как правило, готовить ребенка к школе начинают за год до начала школьного обучения, при этом, прежде всего, обращают внимание на формирование специфически школьных навыков и умений: чтения, счета и письма. Используются также различные игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, подготовку руки к письму. Как показывает практика, пока нет единой совершенной системы подготовки детей к школе.
Необходимость детальной научной и методической разработки вопросов, связанных с подготовкой детей к систематическому обучению, не вызывает сомнения так как в современных условиях проблема готовности детей к школьному обучению приобретает особую актуальность и остроту.
Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию.
Необходимым условием качественной подготовки детей к обучению в школе является определенный уровень умственной зрелости ребенка. Это значит, что у дошкольника должны быть сформированы следующие психические познавательные процессы, такие как: восприятие, внимание, память, мышление.
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание детей и специальную подготовку к усвоению тех предметов, которые они будут изучать в школе.
Изучение теоретической литературы позволяет оформить критерии, опираясь на которые мы можем судить о том, готов или не готов ребенок к поступлению в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все достижения развития — состояние моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания, воли.
Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов: развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, особенно конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников — мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.
Одной из основных задач подготовки детей к школьному обучению является воспитание у них готовности к труду. Ведь и успешность обучения во многом будет зависеть от того, насколько ребенок приучен трудиться. Воспитаны ли у него личностные качества, позволяющие ему результативно справляться с учебными заданиями.
В целом же принято считать, что готовность ребенка к систематическому обучению в школе (школьная зрелость) — это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.
В связи с этим также актуальным является вопрос качества осуществляемой детскими учреждениями образовательной деятельности, соответствия ее предъявляемым минимальным критериям требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ в сфере дошкольного образования, в том числе и за качеством подготовки детей к школе. С другой стороны, актуальными являются и вопросы своевременного выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта дошкольных учреждений.
Еще один аспект изучаемой проблемы, который тоже подчеркивает актуальность проблемы качества подготовки детей к обучению в школе. В настоящее время в школах используются различные программы начального обучения, каждая из которых предъявляет свои специфические требования к уровню школьной готовности.
Проблема исследования: какова роль дошкольного образовательного учреждения в качественной подготовке детей к обучению в школе.
Объект исследования: процесс подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: организация правильной качественной подготовки детей в дошкольном образовательном учреждении к обучению в школе.
Цель исследования: изучить педагогические условия эффективности качественной подготовке детей к обучению в школе.
В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогические аспекты готовности детей к обучению школе;
2) определить роль и наиболее эффективные методы и приемы для подготовки детей к школе в педагогическом процессе;
Гипотеза: при использовании эффективных методов и приемов в работе с детьми подготовительной к школе группе и соответствующего контроля за качеством деятельности можно достичь положительных результатов психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и
психологической литературы; метод наблюдения, беседа, тестирование,
анализ деятельности воспитателей, психологический эксперимент и
диагностика, продиктованные целью и задачами, а также особенностями
предмета исследования.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в МБДОУ «Солнышко» Лаишевского района пос. им.25 лет Октября Республики Татарстан.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алиева Т.И. Опыт разработки единых ориентиров деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения и начальной школы // Преемственность в воспитании детей. Смоленск, 2001.
2. Андреева В.В., Гаврилина А.В. Технология аттестации образовательных учреждений. — М.,2000.
3. Арапова Н.А. Информация о Всероссийском совещании по про-блемам преемственности дошкольного и начального образования // Дошкольное воспитание. 2000. № 3.
4. Арнаутова Е.П. О роли семьи в предшкольный период жизни ребенка // Преемственность дошкольного и начального образо¬вания. Смоленск, 1999.- 97с.
5. Арнаутова Е.П. Игровой тренинг как метод активизации вос-питательного опыта родителей будущих первоклассников // Пре¬емственность в воспитании детей: теория и практика. Смоленск, 2001.
6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Речевые игры. Поговорки от Егорки. Подскажи словечко и др. М., 2010.
7. Бабаева Т.И. Некоторые проблемы подготовки старших до-школьников к школьному обучению // Дошкольник и младший школьник в системе образования. СПб., 2004.
8. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия, 2001.
9. Болотова Г.Е. Проблемы в школе // Как помочь себе и своему ребенку. СПб., 2000.- 235с.
10. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая // Дошкольное воспитание. — 1991.- №№1,2.
11. Бортникова Е. Проверяем готовность ребенка к школе. Для детей 6-7 лет. Тетрадь 1.-С.-Пб.:Литера, 2012.- 32 с.
12. Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе. М.: просвещение, — 1994. – 217с.
13. Ветрова В,В. Уроки психологического здоровья: Руководство для педагогов, психологов и родителей по развитию личности ре¬бенка дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2000.
14. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидак¬тики // Народное образование. 2002. № 6.
15. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра // Семья и школа. 2003. № 6.
16. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Нач. школа, 2002. №1, 7-12.
17. Готов ли ваш ребенок к школе: Мышление. Моторика. Тесты. М., 1997.
18. Громова Т.Е. Сказочная подготовка к настоящей школе. М., 2003.
19. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2012.
20. Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе-.С.-Пб.: Детство-пресс, 2013.-176 с.
21.Данилова Е.И. Заботы школьного психолога // Интегральная педагогика. 2000. № 2.
22.«Детский сад». Книга для заведующих / Под ред. Л.П.Тарасовой, М.: Просвещение, — 1999. – 187.
23.Дошкольное образование. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Козловой A.M. и др. -М.,2011.
24. Зубов Н. Как руководить педагогами: пособие для руководителей образовательных учреждений/ Н.Зубов. – М.: АРКТИ, 2002. – 144с.
25.Иовчук Н.М. Школьная дезадаптация и психическое здоровье ребенка//Социальная работа. 1999. № 1 — 12.
26.Как подготовить ребенка к школе: Упражнения и задачи, игры, тесты: Пособие для родителей и воспитателей / Сост. Г.С. Михай¬лова. Волгоград, 1996.
27.Качество образовательной системы // Готовность ре¬бенка к школе / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М., 2011. – 158с.
28.Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. – 1996. — №6.
29.Колодяжная Т.П. Управление современный дошкольным образовательным учреждением. Ч. 1 и Ч. 2. -М., 2002.
30.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
31.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000. – 321с.
32.Кулакова Е.А., ЕрмаковаЛ.А., Виноградова Н.Ф. Организация пре-емственности между дошкольным образовательным учреждением и школой // Завуч начальной школы. 2001. № 4.
33.Куликова ТА. Дошкольная дидактика: направления исследова¬ний // Современные проблемы дошкольного воспитания: Сб. науч. тр. / Науч. ред. С.А. Козлова. М., 2004.
34.Лобза О. В. Роль близких взрослых в становлении эмоциональ¬ного мироощущения ребенка (в период перехода к школьной жизни). М, 2012.
35.Маркова ЛС. Программа развития дошкольного образовательного учреждения. Структура, содержание, перспективное планирование работы. — М. 2002.
36.Маханева М. Князева О. И вновь о преемственности // До¬школьное воспитание. 2008. № 6.
37.Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения) Составители Н.Г. Кувашова, Е.В.Нестерова., 2010. – 44с.
38.Михно Г. Система контроля за организацией педагогической работы / Г.Михно // Дошкольное воспиатние. – 1999. — №11.- С.32.
39.Молчанов С. Аттестация современный подход. / Народное образование, 2001г., № 1.
40.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М, Просвещение. – 199. – 137с.
41.Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения / Сост.Г.Л.Фриш.- М., 2002.- 541с.
42.Непершена О.В. Современные подходы к инспектированию дошкольных образовательных учреждений: учеб. Метод. Пособ. / О.В. Непершина – Балашев: Изд-во «Николаев», 2004. – 48с.
43.Нижегородцева Н.В. Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256с.: ил.- (Подготовка к школе).
44.Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Л.В.Поздняк. – М.: А.П.О., 2000.- 76с.
45.Особенности психического развития детей 6—7 летнего возра¬ста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 2005.
46.Определение готовности детей к школьному обучению // Ди-агностика психического развития детей / Отв. ред. Е.В. Гурова, Н.Ф. Шляхта. М, 1992.
47.Парамонова Л.А. и др. Карта индивидуального развития ребен¬ка-дошкольника: Обеспечение готовности детей к школьному обу¬чению // Готовность ребенка к школе / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М., 2008.
48.Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Под общей ред. Е.П.Арнаутова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.- (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
49.Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. — М., 1999.
50.Поздняк Л.В. Управление дошкольным образованием: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов. – 2-е изд., стереотип./ Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко.- М.: Изд. Центр «Академия», 2010. – 432с.
51.Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: Система развивающих занятий для детей 6 лет. М., 2001.
52.Самсонов Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения, М., 2001г.
53.Стожарова М.Ю. Педагогические условия преодоления эмо-циональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения с родителями: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,2001.
54.Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие/ М.Е.Сысоева.- М.: ЦГЛ, 2002. – 128с.
55.Технология экспертизы профессиональной деятельности руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. Сборник нормативно-правовых и инструктивных материалов по экспертизе профессиональной деятельности педагогов. – Казань.: ИПКРО РТ, 2007. – 107с.
56.Турин Ю.В. 500 загадок для будущего первоклассника. Матема-тика. СПб., 2000.- 145с.
57.Шаехова Р.К. Программа предшкольного образования. – Казань: РИЦ «Школа», 2006.- 80с.
58.Шулешко Е.Е. Комплект учебно-методических пособий по обу-чению дошкольников чтению, письму и счету (таблицы и плака¬ты). — М., 2002.- 365с.
59.Шуркова Е.Е. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М., 2001.- 98с.