Сказка как ведущее средство развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста: Теоретико-методологическое обоснование (ВКР)

Введение: Актуальность, проблема и цели исследования

В современных условиях развития системы дошкольного образования требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) акцентируют внимание на социально-коммуникативном и личностном развитии ребенка. Эмоциональная отзывчивость, являясь краеугольным камнем нравственного и социального становления личности, приобретает статус ключевого целевого ориентира. Способность ребенка не просто распознавать, но и сопереживать, сочувствовать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние другого человека — это фундамент для формирования полноценного межличностного взаимодействия и успешной социализации, что является критически важным навыком в современном обществе.

Проблема, однако, заключается в том, что в старшем дошкольном возрасте (5–7 лет), несмотря на сенситивность периода, у значительной части детей наблюдаются трудности в дифференциации сложных эмоций и, что важнее, в переносе эмоционального опыта из условной ситуации в реальную. Это порождает потребность в поиске эффективных, научно обоснованных и доступных педагогических средств.

Сказка, в силу своей уникальной структуры, архетипической насыщенности и эмоциональной вовлекаемости, исторически выступала одним из мощнейших инструментов трансляции культурного и социального опыта. Целью настоящего исследования является разработка исчерпывающей теоретико-методологической основы, а также детализированного плана констатирующего и формирующего экспериментов для Дипломной работы, подтверждающего эффективность использования сказки как целенаправленного средства развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретические основы изучения эмоциональной отзывчивости дошкольников

Понятие и структура эмоциональной отзывчивости в отечественной психологии

В отечественной психолого-педагогической традиции эмоциональная отзывчивость рассматривается не просто как пассивное переживание, но как активная позиция личности, направленная на другого человека.

Эмоциональная отзывчивость представляет собой интегрированную способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, а также к глубокому пониманию их внутренних состояний, сопровождающуюся готовностью к адекватным поведенческим действиям.

Фундаментальное значение для понимания этого феномена имеет деятельностный подход. А.В. Запорожец определял отзывчивость как эмоциональную реакцию дошкольника на состояние другого, считая ее основной формой проявления действенного эмоционального отношения к людям. Особое внимание Запорожец уделял концепции эмоционального предвосхищения — способности прогнозировать эмоциональные последствия своих и чужих поступков. Это предвосхищение, формирующееся в старшем дошкольном возрасте, служит важнейшим механизмом регуляции поведения и перехода от реактивного к произвольному действию, поскольку ребенок начинает действовать, исходя не только из сиюминутного желания, но и из понимания последствий для окружающих.

Структурно эмоциональная отзывчивость традиционно рассматривается в единстве трех взаимосвязанных компонентов, необходимых для полноценного проявления:

Компонент	Сущность	Проявление у дошкольника
Когнитивный	Способность к психическому отображению и анализу объекта эмоции, понимание причин и следствий чувств.	Умение назвать эмоцию персонажа, объяснить, почему он так себя чувствует, и предсказать его дальнейшие действия.
Эмоционально-мотивационный (Эмоционально-чувственный)	Связан с особенностями эмоциональности, глубиной сопереживания (эмпатии) и собственно эмоциональной реакцией на состояние другого.	Искреннее сочувствие герою, внешнее эмоциональное выражение (печаль, радость) при прослушивании сказки.
Поведенческий (Действенно-практический)	Готовность и способность к активным действиям, направленным на помощь, поддержку или содействие объекту сопереживания.	Предложение помощи персонажу или реальному человеку, подражание положительному поведенческому образцу.

Полное развитие эмоциональной отзывчивости возможно только при гармоничном развитии всех трех компонентов. Если, например, когнитивный компонент развит, но отсутствует поведенческий, ребенок будет понимать чужие чувства, но не сможет или не захочет активно действовать в ответ.

Развитие аффективно-познавательной сферы: Концепции Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева

Теоретическую базу исследования невозможно построить без обращения к классикам отечественной психологии, чьи идеи заложили основы понимания онтогенеза эмоциональной сферы.

Л.С. Выготский подчеркивал неразрывную связь между эмоциональными (аффектом) и познавательными (интеллектом) процессами. Он ввел понятие «интеллектуализации эмоций», утверждая, что в процессе развития эмоции не просто усиливаются или ослабевают, но меняют свой характер, структуру и место в регуляции поведения. Развитие аффективной сферы в онтогенезе, согласно Выготскому, протекает по двум основным линиям:

1. Динамическая линия: Изменение места и роли эмоций в регуляции поведения. В старшем дошкольном возрасте эмоции начинают подчиняться воле и интеллекту, что критически важно для формирования произвольности.
2. Содержательная линия: Развитие высших чувств (нравственных, эстетических) и овладение языком эмоций и чувств, что позволяет ребенку осмысленно относиться к переживаниям других.

Идеи А.Н. Леонтьева развивают деятельностный подход, рассматривая эмоциональные процессы как механизмы внутренней регуляции деятельности. Эмоция, по Леонтьеву, отражает отношение мотива к результатам деятельности.

Ключевым понятием здесь является личностный смысл. Эмоции возникают там, где объекты и ситуации приобретают личностный смысл для субъекта в процессе осуществления его жизни и деятельности. Следовательно, если цель совпадает с результатом и удовлетворяет ведущему мотиву, возникают положительные эмоции; если же цель не достигнута или результат противоречит мотиву, возникают отрицательные эмоции.

Таким образом, эмоциональные процессы не просто сопровождают деятельность, они являются «результатом и механизмом движения деятельности». В контексте сказки, ребенок, идентифицируясь с героем, проживает его деятельность, осваивая и присваивая личностный смысл его поступков, что прямо влияет на формирование нравственных установок и эмоциональной отзывчивости.

Психологический механизм влияния и классификация сказки

Ведущие механизмы воздействия: Идентификация и произвольность

Сказка обладает уникальной психологической силой, поскольку оперирует образами, символами и архетипами, минуя прямой дидактический инструктаж. Ключевым механизмом влияния сказки на эмоциональную сферу ребенка является идентификация. Идентификация — это процесс эмоционального объединения ребенка с персонажем, в ходе которого происходит присвоение его норм, ценностей и моделей поведения.

1. Безопасное проживание эмоций: Сказка раздвигает рамки обыденной жизни, позволяя ребенку в безопасной форме (на уровне фантазии) столкнуться и прожить сложнейшие, часто амбивалентные чувства: гнев, страх, сострадание, измену. Проживая конфликт героя, ребенок тренирует свою эмоциональную сферу, не неся реальных последствий.
2. Формирование эмоционального предвосхищения: Наблюдая за причинно-следственными связями в сказке (поступок героя → его эмоциональные последствия для себя и других), ребенок развивает способность прогнозировать последствия собственных действий, что является центральным элементом эмоциональной отзывчивости по Запорожцу.
3. Развитие произвольности: Сенситивный период старшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием произвольности поведения (по Выготскому). Сказка способствует этому, поскольку требует удержания внимания, последовательного следования сюжету и, самое главное, осознанного выбора поведенческой модели (помогать или бездействовать).

В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) происходит смена интересов: дети начинают отдавать предпочтение волшебным сказкам («Царевна-лягушка», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»), поскольку они соответствуют их потребности в расширении границ возможного, а идентификация смещается преимущественно к человеческим персонажам (принцам, богатырям, царевнам), что отражает нарастающий интерес к миру взрослых социальных отношений. Именно благодаря такой смене фокуса, становятся эффективными методы работы со сказкой, направленные на перенос опыта в реальную жизнь.

Функциональная типология сказок в сказкотерапии

Для целенаправленного воздействия на эмоциональную сферу необходимо использовать не любые сказки, а те, которые обладают определенным развивающим потенциалом. В отечественной сказкотерапии наиболее признанной является типология Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая выделяет пять основных видов сказок, используемых в психолого-педагогической практике:

Тип сказки	Назначение	Обоснование выбора для ВКР
Художественные (Народные и авторские)	Передача культурного опыта, формирование мировоззрения, эстетическое воспитание.	Основа для работы, так как содержат классические архетипы добра и зла.
Психотерапевтические	Работа с жизненными трудностями, внутренними конфликтами.	Используются для метафорического разрешения проблем, связанных с эмоциональным напряжением.
Психокоррекционные	Мягкое влияние на неэффективный или нежелательный стиль поведения.	Ключевой выбор для формирующего эксперимента: помогают замещать агрессию, страх или недостаток сочувствия на продуктивные модели.
Дидактические	Передача знаний и навыков в занимательной форме.	Могут использоваться для объяснения сложных социальных понятий (например, что такое "справедливость").
Медитативные	Сообщение бессознательному позитивных, идеальных моделей мира, снятие напряжения.	Ключевой выбор для завершающих этапов: направлены на гармонизацию эмоционального состояния и закрепление позитивных установок.

Для целей формирующего эксперимента, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости, целесообразно использовать **психокоррекционные** сказки, которые позволяют проработать конкретные эмоциональные дефициты (например, трудности с сочувствием), и **медитативные** сказки, которые помогают создать позитивный эмоциональный фон и закрепить усвоенные модели поведения и взаимодействия. Не следует ли нам, как специалистам, всегда помнить, что выбор сказки должен быть не случайным, а строго направленным на решение конкретной педагогической задачи?

Методологический аппарат: Валидные методики диагностики эмоциональной отзывчивости на сказку

Для академически корректного исследования (ВКР) требуется использование диагностических методик, которые позволяют оценить все три компонента эмоциональной отзывчивости (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) на материале, максимально приближенном к объекту воздействия — сказке.

Диагностика понимания эмоций: Двухсерийный подход Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной

Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картине» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) является одной из наиболее валидных для старших дошкольников, так как позволяет дифференцировать уровень понимания базовых эмоций от более сложных, социальных переживаний. Диагностика проводится в две последовательные серии:

Серия 1: Распознавание базовых эмоций по невербальной экспрессии (Когнитивный компонент)

• Цель: Оценить способность ребенка распознавать и называть базовые эмоции, опираясь исключительно на невербальную экспрессию (мимика, поза).
• Содержание: Ребенку предъявляются картинки с одиночными изображениями лиц или фигур людей с ярко выраженными базовыми эмоциями: радость, страх, гнев, горе (грусть).
• Оценка: Фиксируется верное называние эмоции и объяснение причины (если ребенок может ее дать).

Серия 2: Понимание эмоций и поступков в сюжетных, социальных ситуациях (Когнитивный и Поведенческий компоненты)

• Цель: Оценить способность ребенка понимать эмоциональное состояние человека в контексте сложной социальной ситуации, а также оценить его готовность к сопереживанию и действию (поведенческий компонент).
• Содержание: Предъявляются сюжетные картинки (виньетки), отражающие социальные ситуации (например, один ребенок сломал игрушку другого; кто-то плачет, а другие смеются). Ребенку задаются вопросы: «Что чувствует этот мальчик?», «Почему он это чувствует?», «Как ты думаешь, что нужно сделать?».
• Преимущество: Эта серия позволяет выявить не только понимание, но и меру эмоциональной реакции (сопереживание) и предлагаемые действия, тем самым оценивая действенно-практический компонент отзывчивости.

Дополнительные методики и фиксация исходного уровня

Для получения комплексной картины, включающей оценку эмоционально-чувственного и действенно-практического компонентов, необходимо использовать дополнительные методики:

1. Методика «Придумай конец сказки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина): Проективная методика, позволяющая оценить осознание ребенком эмоций, его ценностные ориентации и склонность к проявлению помощи или агрессии в ситуации морального выбора, заданной сказочным сюжетом.
2. Методика «Восприятие литературных произведений» (Л.П. Стрелкова): Позволяет оценить внешние проявления эмоциональной отзывчивости, такие как эмоциональное заражение, живость реакции на описание чувств героев и степень вовлеченности в сюжет.
3. Проективный рисуночный тест «Кактус» (М.А. Панфилова): Используется в качестве дополнительного инструмента для выявления общего уровня тревожности, агрессивности и защитных механизмов, которые могут маскировать или препятствовать проявлению отзывчивости.

Фиксация исходного уровня (Констатирующий этап):

При проведении констатирующего эксперимента важно зафиксировать типичные для старших дошкольников трудности, которые и станут мишенью для формирующего воздействия:

• Низкий уровень социальной ориентации (эмпатии): Наблюдается примерно у 27% детей в возрасте 5–6 лет.
• Трудности с распознаванием сложных эмоций: Наиболее часто наблюдается смешение эмоций "страх" и "удивление" (из-за схожей мимики при широко открытых глазах), а также трудности с определением состояния "спокойствие" (которое они могут интерпретировать как "грусть" или "скука").

Педагогические условия и эффективность применения сказки в ДОО

Педагогические условия эффективности и методы работы со сказкой

Эффективность развития эмоциональной отзывчивости средствами сказки достигается только при соблюдении принципов целостности, непрерывности и систематичности педагогического процесса в ДОО. Недостаточно просто читать сказки — необходима целенаправленная работа по их анализу и проживанию.

Ведущее педагогическое условие заключается в обучении детей умению переносить чувства и эмоции из сказочной ситуации в реальные жизненные ситуации. Ребенок должен осознать, что сопереживание, которое он испытывал к герою, требуется и в реальной жизни (например, когда его друг плачет или нуждается в поддержке). Этот перенос гарантирует, что усвоенный нравственный урок станет реальной поведенческой моделью, а не останется на уровне абстрактного знания.

Основные методы работы со сказкой в формирующем эксперименте:

1. Драматизация и инсценировка: Использование мимики, жестов и пластики для передачи черт характера персонажей и их эмоциональных состояний. Это обучает детей невербальному выражению эмоций и помогает осознать связь между внутренним состоянием и внешним проявлением.
2. Аналитическое обсуждение: Проблемные вопросы по сюжету: «Что почувствовал герой, когда его обидели?», «А что бы ты сделал на его месте?». Это стимулирует когнитивный компонент отзывчивости и эмоциональное предвосхищение.
3. Пересказ и создание детьми собственных сказок: Процесс самостоятельного создания сказок, особенно психокоррекционного типа, способствует более глубокому осознанию, контролю и развитию навыков саморегуляции. Ребенок становится автором, который наделяет своих героев конкретными эмоциями и сам определяет их нравственный выбор.

Эмпирические данные об эффективности сказкотерапии

Результаты многочисленных эмпирических исследований подтверждают высокую эффективность применения сказкотерапии для развития эмоциональной сферы детей. Сравнительный анализ данных, полученных в ходе формирующих экспериментов, демонстрирует следующую положительную динамику после применения целенаправленной программы:

Уровень эмоциональной отзывчивости (Понимание эмоций)	До эксперимента (Констатирующий этап)	После эксперимента (Контрольный этап)	Динамика
Высокий уровень	0%	22%	Увеличение на 22%
Средний уровень	45%	61%	Увеличение на 16%
Низкий уровень	55%	17%	Снижение на 38%

Данные основаны на обобщенных результатах исследований по методикам Урунтаевой и Афонькиной.

Как видно из таблицы, целенаправленное использование сказкотерапии позволяет резко снизить количество детей с низким уровнем понимания и проявления отзывчивости (с 55% до 17%) и увеличить долю детей, способных к адекватному и глубокому эмоциональному реагированию (высокий + средний уровень достигает 83%). Кроме того, доказано, что использование сказкотерапии способствует снижению уровня тревожности и формированию более гармоничного проявления эмоций, что является критически важным для психологического здоровья старшего дошкольника. Все это неопровержимо свидетельствует о том, что сказка выступает как незаменимый инструмент педагогического воздействия.

Заключение: Основные выводы и рабочая гипотеза для экспериментальной части

Проведенный теоретический и методологический анализ подтверждает, что сказка является не просто развлекательным или познавательным материалом, а мощным, научно-обоснованным педагогическим средством для целенаправленного формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.

1. Теоретическая база: Эмоциональная отзывчивость представляет собой сложное системное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Ее развитие в старшем дошкольном возрасте неразрывно связано с развитием произвольности (Выготский) и формированием эмоционального предвосхищения (Запорожец).
2. Методологическая база: Для оценки эффективности воздействия необходимо использовать комплекс валидных, двухсерийных методик (Урунтаева, Афонькина), позволяющих дифференцировать понимание базовых эмоций от сложных социальных переживаний на сюжетном материале.
3. Практическая база: Ключевым условием эффективности программы является систематическая работа с психокоррекционными и медитативными сказками, с акцентом на перенос эмоционального опыта из сказочной ситуации в реальную жизнь и обучение детей невербальному выражению чувств.

На основании данных выводов формулируется Рабочая Гипотеза для экспериментальной части Дипломной работы:

Применение целенаправленной программы сказкотерапии, основанной на использовании психокоррекционных и медитативных сказок, с акцентом на развитие эмоционального предвосхищения и обучение переносу чувств из сказочной ситуации в реальную, приведет к значимому и статистически достоверному повышению уровня сформированности всех структурных компонентов эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., стереотип. М., 1999. 320 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. 279 с.
3. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов / Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. М., 1985. 213 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. М., 1980. 275 с.
5. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. В кн.: Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та. Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. 180 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
8. Большая российская энциклопедия. М., 2000. 926 с.
9. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье // Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 41-47.
10. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004. 310 с.
11. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. М., 2000. 167 с.
12. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб., 2001. 208 с.
13. Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым старших дошкольников в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. Н.Новгород, 1993.
14. Влияние сказкотерапии на развитие эмоций у детей 3-4 лет. URL: https://e-koncept.ru (дата обращения: 15.10.2025).
15. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973. 234 с.
16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М., 2004. 213 с.
17. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-157.
18. Григори Н. Связующая нить: программа коррекции детско-родительских отношений // Школьный психолог. 2000. № 28. С. 1-16.
19. Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. 247 с.
20. Диагностика развития эмоциональной отзывчивости на художественные произведения у детей старшего дошкольного возраста: методические материалы. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 15.10.2025).
21. Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 1996. 320 с.
22. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. М., 1986. 230 с.
23. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999. 367 с.
24. Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. 1994. № 10. С. 56-73.
25. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. М., 1984. 194 с.
26. Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. СПб., 1998. 210 с.
27. Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. СПб., 1998. 98 с.
28. Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб., 2000. 193 с.
29. Еникееев М.И. Общая и социальная психология: Учебник. М.: НОРМА, 2002. 48 с.
30. Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. М.: Скрипторий, 2006. 88 с.
31. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. 2004. 210 с.
32. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 320 с.
33. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 240 с.
34. К ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА. URL: https://grsu.by (дата обращения: 15.10.2025).
35. Классификация сказок в сказкотерапии. Раздел: Воспитание детей. URL: https://wikireading.ru (дата обращения: 15.10.2025).
36. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение // Мир психологии. 1996. № 3. 183 с.
37. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000. 269 с.
38. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. 210 с.
39. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат., 1988. 273 с.
40. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986. 243 с.
41. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Как помочь ребёнку. М., 1999. 190 с.
42. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2001. 156 с.
43. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 15.10.2025).
44. Методики диагностики эмоциональной сферы дошкольников. URL: https://vk.com (дата обращения: 15.10.2025).
45. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М., 1999. 93 с.
46. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1995. 256 с.
47. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов. М., 1998. 267 с.
48. Немов Р.С. Психология. М., 1990. 236 с.
49. Немов Р.С. Психология, книга 1. М., 1994. 250 с.
50. Немов Р.С. Психология, книга 3. М., 1995. 256 с.
51. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М., 1996. 263 с.
52. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. 313 с.
53. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
54. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.
55. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. 256 с.
56. Пропп В.Я. Морфология сказки. Л., 1969. 102 с.
57. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста // moluch.ru. URL: https://moluch.ru (дата обращения: 15.10.2025).
58. Психология эмоций в концепции Л.С.Выготского. URL: https://psychology.ru (дата обращения: 15.10.2025).
59. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ. URL: https://elibrary.ru (дата обращения: 15.10.2025).
60. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ (НА ПРИМЕРЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…) // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 15.10.2025).
61. Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания детей дошкольного возраста // sfu-kras.ru. URL: https://sfu-kras.ru (дата обращения: 15.10.2025).
62. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в дошкольн. URL: https://uspu.ru (дата обращения: 15.10.2025).
63. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Воспитателям детских садов… URL: https://maam.ru (дата обращения: 15.10.2025).
64. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста // pedopyt.ru. URL: https://pedopyt.ru (дата обращения: 15.10.2025).
65. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного во. URL: https://core.ac.uk (дата обращения: 15.10.2025).
66. Сказка как средство развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников. URL: https://apni.ru (дата обращения: 15.10.2025).
67. Сказка как средство развития эмоциональной сферы детей саршего дошко. URL: https://uspu.ru (дата обращения: 15.10.2025).
68. Сказкотерапия как метод развития эмоционально– волевой сферы дошкольников. URL: https://vospitatelds.ru (дата обращения: 15.10.2025).
69. Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. М., 2001. 190 с.
70. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.
71. Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии // Психология образования: профессионализм и культура. Докл. регион. науч.-практ. конф. Н.Новгород, НИРО, 2005. С. 71-80.
72. Стоунс Э. Психопедагогика. М., 1984. 238 с.
73. Учение об эмоциях а отечественной психологии (Выготский л.С., Леонтьев а.Н., Рубинштейн с.Л., Симонов в.П.). URL: https://studfile.net (дата обращения: 15.10.2025).
74. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. Пер. с нем. В 4-х т. М.: Генезис, 1999.
75. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 312 с.
76. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. М.
77. Эмоциональная отзывчивость: содержание и структура понятия // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 15.10.2025).
78. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985. 243 с.