Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические основы формирования эмоциональной отзывчивости дошкольника
1.1. Генезис формирования эмоциональной отзывчивости у дошкольников
1.2. Средства развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста
1.3. Детская художественная литература как средство формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста
Глава
2. Экспериментальная работа, направленная на изучение развития эмоциональной отзывчивости на сказку у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Проведение диагностирующего эксперимента
2.2. Методика формирующей работы по развитию эмоциональной отзывчивости на сказку у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Проведение контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Тетрализованные игры и упражнения как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Театральная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Развитие мелкой моторики ребенка — тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [23, с.127].
ДОО [23]
нацеливают содержание образовательной области «Физическое развитие» на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач по развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накоплению и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями), формированию у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. игр заключается в том, что игра всегда связана с инициативой, воображением, творчеством, эмоциональными потоками и стимулирует двигательную активность.исследования: рассмотреть подвижную игру как средство развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Специальный подход к развитию музыкального восприятия был осуществлен в методической разработке «Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста с ОНР» А.Р. Чуйко [17].
В настоящее время специальных исследований, посвященных специфике развития ладового чувства у детей с отставанием в речевом развитии не производилось. Это и определило актуальности темы настоящей курсовой работы, в которой осуществлена попытка конкретизации педагогических средств музыки, дающих возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей, развивать личностные особенности и способствовать его речевому развитию.
Или на выбор: «Подвижная игра как средства развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста».
Воспитание у детей старшего дошкольного возраста доброжелательного отношения друг к другу является на современном этапе одной из главных задач нравственного воспитания дошкольников. В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают сереьезные трудности в усановлении отношений со сверстниками, это, как правило.
Исследования по проблеме формирования слова в дошкольном возрасте, учитывая слово обучение образование с помощью дидактических игр, как развивать, обеспечивая формирование фактического языка лексических и грамматических и фонетических обобщений.
Психический процесс развития представлений рассматривался в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А. Н Леонтьева, Н.Ф. Талызина, Е.А. Стребелевой, Б. Ананьева, Ж. И Паже, С. Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.
Актуальность исследования следует из федерального государственного стандарта дошкольного образования ( далее ФГОС ДО ), в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования следует, что ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты, ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам [17, глава 4, с.22].
Выше сказанное можно реализовывать только при наличии у ребенка сформированных коммуникативных навыков, в число которых входит и навык построения межличностных отношений.
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.- разработать комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998г. -279 с.
3.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – 213 с.
4.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980. — с. 275.
5.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. – 180 с.
6.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — с. 420.
7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. — с. 87, 111.
8.Большая российская энциклопедия.- М.,2000. — с. 926
9.Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье/ /Вопросы психологии. 1986. № 1. — с. 41-47.
10.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
11.Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. — М., 2000. – 167 с.
12.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
13.Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым старших дошкольников в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. — Н.Новгород, 1993. — с. 234
14.Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. — М., 1973. – 234 с.
15.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. – 323 с.
16.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – 321 с.
17.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – М., 2004. – 213 с.
18.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975.№ 2. — с. 147-157.
19.Григори Н. Связующая нить: программа коррекции детско-родительских отношений // Школьный психолог. 2000. № 28. — с. 1-16.
20.Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – 247 с.
21.Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 1996г. – 320 с.
22.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, М., 1986г. – 230 с.
23.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. — 367 с.
24.Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 10. – с. 56-73
25.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М., 1984. – 194 с.
26.Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. — СПб.,1998. – 210 с.
27.Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. — СПб., 1998. – 98 с.
28.Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. — СПб., 2000. – 193 с.
29.Еникееев М.И. Общая и социальная психология. Учеб. — М.: НОРМА, 2002. — с.48.
30.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
31.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
32.Ильин Е.П. Эмоции и чувства — изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
33.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
34.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М., 1984. – 210 с.
35.Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат., 1988. – 273 с.
36.Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение.//Мир психологии 1996 — 3., с. 183.
37.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000г. -269 с.
38.Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
39.Лютова Е. К, Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми-СПб.,2001. – 156 с.
40.Лютова Е.К, Монина Г. Б. Как помочь ребёнку – М.,1999. – 190 с.
41.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений – М.,1999. – 93 с.
42.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. — 267 с.
43.Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1995. – 256 с.
44.Немов Р.С. Психология. М., 1990г. – 236 с.
45.Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 1994г. — 250 с.
46.Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 1995г. – 256 с.
47.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
48.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996. – 313 с.
49.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
50.Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.
51.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 256 с.
52.Пропп В.Я. Морфология сказки. — Л., 1969. – 102 с.
53.Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. М., 2001. – 190 с.
54.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 1995. – 271 с.
55.Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии // Психология образования: профессионализм и культура. Докл. регион, научно-практ. конференции. — Н.Новгород, НИРО, 2005. — с. 71-80.
56.Стоунс Э. Психопедагогика. — М., 1984. – 238 с.
57.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. Пер. с немецкого. В 4-х т. — М.: Генезис, 1999.
58.Эмоциональное развитие дошкольника / Под редакцией Кошелевой А.Д.-М.,1985. – 243 с.
59.Эльконин Д.Б. Детская психология – М.,1960. – 312 с.
60.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
список литературы
