Сказкотерапия как средство коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы тревожности и методов ее коррекции в детском возрасте 6

1.1. Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Феномен тревожности в дошкольном возрасте 14

1.3. Содержание страхов и тревог у детей дошкольного возраста 18

1.4. Методы коррекции тревожности в детском возрасте 21

Глава 2. Сказкотерапия как метод коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте 31

2.1. Сказки и их особенности как фольклорного жанра 31

2.2. Сказкотерапия как психолого-педагогический метод 34

2.3. Коррекция тревожности у детей методом сказкотерапии 45

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 57

3.1. Диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста 57

3.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 66

Заключение 79

Список использованной литературы 82

Выдержка из текста

Изучение и профилактика негативных явлений в поведении людей в любом обществе является проблемой первостепенной важности. Особую значимость эта проблема приобретает в государствах, находящихся в состоянии социально-экономического кризиса. В начале XXI века проблема поведенческих нарушений остается популярной как в зарубежной, так и в отечественной психологии.

В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения у детей различных возрастов, разработки программ психопрофилактики и коррекции.

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Некоторые авторы, отечественные и зарубежные, уделяли немало внимания проблеме тревожности в детском возрасте.

Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит

повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У дошкольников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности в общении.

Беспокойство, тревога, страх — такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Мир детства полон всевозможных тайн, загадок, тревог. Плоды детских страхов, возникающие вдруг в воображении ребенка, нереальны, однако страх, испытываемый дошкольником, переживается им по-настоящему. Детские страхи и тревожность — это обычное явление для детского развития. Они имеют разное значение для ребенка. Каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть "свои" страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл.

Тревожность, как любое переживание, является полезным, когда точно вы-полняет свои функции, а потом исчезает. Необходимо определять патологическую тревожность, требующую коррекции, от нормальной, возрастной, с тем чтобы не нарушить развития ребенка.

Актуальной становится проблема по коррекции тревожности у детей до-школьного возраста. В настоящее время психологи разрабатывают и реализуют программы, которые направлены на коррекцию эмоциональной сферы детей, где включаются упражнения по коррекции тревожности или даже целые занятия.

Обогащение практической психологии новыми средствами и методами эффективной работы с детьми, в частности таким направлением, как сказкотерапия, является отрадным фактом последнего десятилетия.

Развивающий и психотерапевтический потенциал сказок при всей его очевидности используется практической психологией образования недостаточно. Привлекательность сказкотерапии как метода коррекционной работы психолога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с детьми происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

За счет сказкотерапия активизирует ресурсы, потенциал личности. Работая с проблематикой в русле метода сказкотерапии, происходит процесс объективации проблемных ситуаций, процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг. Сказкотерапия — это безопасная среда, которую создает психолог и психотерапевт для развития внутренних ресурсов личности.

Метод сказкотерапевтической коррекции тревожности органично синтезируется со всеми известными методами психотерапии, применяется как в индивидуальной работе, так и в групповой, подходит для любого возраста.

Вышесказанное обусловило актуальность и выбор темы исследования.

Объект исследования: детская тревожность как психолого-педагогическое явление в старшем дошкольном возрасте. Предмет исследования: сказкотерапия как средство коррекции тревожности у детей.

Цель исследования: теоретически изучить сказкотерапию как средство кор-рекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность данного средства.

Гипотеза: сказкотерапия является эффективным средством коррекции тревожности у старших дошкольников.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы тревожности и методов ее коррекции в стар-шем дошкольном возрасте.

2. Рассмотреть сказкотерапию как метод коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии.

Теоретической основой работы послужили учебные пособия, статьи периодических изданий, психолого-педагогические труды по теме выпускной квалификационной работы.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме работы, диагностика, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.

Структура исследования: введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник.- М.: Академический Проект, 2011.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 2005.

3. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2009.

4. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. – СПб.: Речь, 2007.

5. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб.: Речь, 2006.

6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск: Университет, 2007.

7. Жигарькова О.А. Время тревожных детей. // Психологическая газета.- 2007.- №11.

8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2008.

9. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 2006.

10. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006.

11. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006.

12. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2006.

13. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – М.: «ЦГЛ», 2006.

14. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь, 2008.

15. Котова Е.В. О профилактике детской тревожности. // Ребёнок в детском саду.- 2007.- №5.

16. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2006.

17. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2009.

18. Овчарова Р.В. Практическая психология: Учебное пособие. — М.: Сфера, 2006.

19. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — Спб.: ПИТЕР, 2007.

20. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика – М.: Проспект, 2010.

21. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 2008.

22. Риман Ф.В. Основные формы страха. — М.: Владос, 2008.

23. Романов А.Б. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом. — М.: Плэйт, 2006.

24. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия – М.: Сфера, 2009.

25. Спиваковская А.Д. Психотерапия: игра, детство, семья. – М.: ЭКСМО — Пресс, 2009.

26. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост СПб.: Речь, 2005.

27. Тревога и тревожность: Учебное пособие. / Под ред. В.М. Астапова. – СПб.: Питер: ЗАО «Питер бук», 2011.

28. Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии. / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2009.

29. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. – СПб.: Европейский дом, 2008.

30. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. — СПб.: Речь, 2004.

31. Ярусовская В.А. Сказкотерапия и детская тревожность. // Дошкольное воспитание. – 2010. — №6.