Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы тревожности и методов ее коррекции в детском возрасте 6
1.1. Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Феномен тревожности в дошкольном возрасте 14
1.3. Содержание страхов и тревог у детей дошкольного возраста 18
1.4. Методы коррекции тревожности в детском возрасте 21
Глава
2. Сказкотерапия как метод коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте 31
2.1. Сказки и их особенности как фольклорного жанра 31
2.2. Сказкотерапия как психолого-педагогический метод 34
2.3. Коррекция тревожности у детей методом сказкотерапии 45
Глава
3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 57
3.1. Диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста 57
3.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 66
Заключение 79
Список использованной литературы 82
Выдержка из текста
Изучение и профилактика негативных явлений в поведении людей в любом обществе является проблемой первостепенной важности. Особую значимость эта проблема приобретает в государствах, находящихся в состоянии социально-экономического кризиса. В начале XXI века проблема поведенческих нарушений остается популярной как в зарубежной, так и в отечественной психологии.
В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения у детей различных возрастов, разработки программ психопрофилактики и коррекции.
В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Некоторые авторы, отечественные и зарубежные, уделяли немало внимания проблеме тревожности в детском возрасте.
Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит
повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У дошкольников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности в общении.
Беспокойство, тревога, страх — такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Мир детства полон всевозможных тайн, загадок, тревог. Плоды детских страхов, возникающие вдруг в воображении ребенка, нереальны, однако страх, испытываемый дошкольником, переживается им по-настоящему. Детские страхи и тревожность — это обычное явление для детского развития. Они имеют разное значение для ребенка. Каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть "свои" страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл.
Тревожность, как любое переживание, является полезным, когда точно вы-полняет свои функции, а потом исчезает. Необходимо определять патологическую тревожность, требующую коррекции, от нормальной, возрастной, с тем чтобы не нарушить развития ребенка.
Актуальной становится проблема по коррекции тревожности у детей до-школьного возраста. В настоящее время психологи разрабатывают и реализуют программы, которые направлены на коррекцию эмоциональной сферы детей, где включаются упражнения по коррекции тревожности или даже целые занятия.
Обогащение практической психологии новыми средствами и методами эффективной работы с детьми, в частности таким направлением, как сказкотерапия, является отрадным фактом последнего десятилетия.
Развивающий и психотерапевтический потенциал сказок при всей его очевидности используется практической психологией образования недостаточно. Привлекательность сказкотерапии как метода коррекционной работы психолога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с детьми происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
За счет сказкотерапия активизирует ресурсы, потенциал личности. Работая с проблематикой в русле метода сказкотерапии, происходит процесс объективации проблемных ситуаций, процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг. Сказкотерапия — это безопасная среда, которую создает психолог и психотерапевт для развития внутренних ресурсов личности.
Метод сказкотерапевтической коррекции тревожности органично синтезируется со всеми известными методами психотерапии, применяется как в индивидуальной работе, так и в групповой, подходит для любого возраста.
Вышесказанное обусловило актуальность и выбор темы исследования.
Объект исследования: детская тревожность как психолого-педагогическое явление в старшем дошкольном возрасте. Предмет исследования: как средство развития творческой активности младших школьников">сказкотерапия как средство коррекции тревожности у детей.
Цель исследования: теоретически изучить сказкотерапию как средство кор-рекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность данного средства.
Гипотеза: сказкотерапия является эффективным средством коррекции тревожности у старших дошкольников.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы тревожности и методов ее коррекции в стар-шем дошкольном возрасте.
2. Рассмотреть сказкотерапию как метод коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии.
Теоретической основой работы послужили учебные пособия, статьи периодических изданий, психолого-педагогические труды по теме выпускной квалификационной работы.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме работы, диагностика, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.
Структура исследования: введение, три главы, заключение, список использованной литературы.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник.- М.: Академический Проект, 2011.
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 2005.
3. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2009.
4. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. – СПб.: Речь, 2007.
5. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб.: Речь, 2006.
6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск: Университет, 2007.
7. Жигарькова О.А. Время тревожных детей. // Психологическая газета.- 2007.- № 11.
8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2008.
9. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 2006.
10. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006.
11. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006.
12. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2006.
13. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – М.: «ЦГЛ», 2006.
14. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь, 2008.
15. Котова Е.В. О профилактике детской тревожности. // Ребёнок в детском саду.- 2007.- № 5.
16. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2006.
17. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2009.
18. Овчарова Р.В. Практическая психология: Учебное пособие. — М.: Сфера, 2006.
19. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — Спб.: ПИТЕР, 2007.
20. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика – М.: Проспект, 2010.
21. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 2008.
22. Риман Ф.В. Основные формы страха. — М.: Владос, 2008.
23. Романов А.Б. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом. — М.: Плэйт, 2006.
24. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия – М.: Сфера, 2009.
25. Спиваковская А.Д. Психотерапия: игра, детство, семья. – М.: ЭКСМО — Пресс, 2009.
26. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост СПб.: Речь, 2005.
27. Тревога и тревожность: Учебное пособие. / Под ред. В.М. Астапова. – СПб.: Питер: ЗАО «Питер бук», 2011.
28. Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии. / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2009.
29. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. – СПб.: Европейский дом, 2008.
30. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. — СПб.: Речь, 2004.
31. Ярусовская В.А. Сказкотерапия и детская тревожность. // Дошкольное воспитание. – 2010. — № 6.
