Сохранение и укрепление здоровья детей 6-7 лет в ДОУ средствами социально-культурной деятельности: Структура и содержание дипломной работы

Введение. Обоснование актуальности и структуры исследования

Проблема ухудшения здоровья детей дошкольного возраста в последние годы приобрела особую остроту. Это обусловлено как глобальными факторами, такими как ухудшение экологии и информационные перегрузки, так и изменениями в социальном укладе, где ценность здорового образа жизни (ЗОЖ) в ряде семей перестала быть приоритетом. Дошкольный возраст (до 7 лет) является критическим периодом для формирования фундамента физического и психического здоровья, а также для закладки осознанного отношения к нему. Именно в эти годы формируются привычки и интересы, которые будут определять образ жизни человека в будущем.

Ключевое противоречие заключается в разрыве между декларируемой необходимостью формирования ЗОЖ с ранних лет и недостаточной эффективностью существующих педагогических методик. Часто работа ведется формально и в отрыве от семейного воспитания, что сводит на нет усилия педагогов. Для преодоления этого разрыва необходимо найти такой инструмент, который бы органично интегрировал оздоровительные практики в жизнь ребенка и вовлекал в этот процесс его семью. Таким инструментом может и должна стать социально-культурная деятельность.

Для системного изучения данной проблемы было выстроено исследование со следующим научным аппаратом:

• Объект исследования: Процесс сохранения и укрепления здоровья детей 6-7 лет в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
• Предмет исследования: Взаимодействие ДОУ и семьи в совершенствовании применения средств социально-культурной деятельности (СКД) для сохранения и укрепления здоровья детей подготовительной к школе группы.
• Цель работы: Разработать, теоретически обосновать и апробировать модель использования средств СКД для эффективного сохранения и укрепления здоровья детей 6-7 лет через системное взаимодействие ДОУ и семьи.
• Гипотеза: Системное использование средств социально-культурной деятельности, интегрированное в целенаправленное взаимодействие педагогов с родителями по вопросам ЗОЖ, позволит значимо повысить не только показатели физического здоровья детей, но и их знания и мотивацию к ведению здорового образа жизни.
• Задачи исследования:
  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
  2. Проанализировать существующие образовательные программы и подходы к здоровьесбережению в ДОУ.
  3. Разработать и теоретически обосновать модель взаимодействия ДОУ и семьи на основе СКД.
  4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной модели.
  5. Доказать эффективность предложенной модели путем анализа и статистической обработки полученных данных.
• Методы исследования: Теоретический анализ научной литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), наблюдение, тестирование, анкетирование, опросы, методы статистической обработки данных.
• Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы педагогами, инструкторами по физической культуре и руководителями ДОУ для построения эффективной системы здоровьесберегающей работы. Разработанные методические материалы (сценарии, планы, анкеты) являются готовым практическим инструментом для интеграции СКД в образовательный процесс.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы сохранения здоровья детей в условиях ДОУ

1.1. Проблема здоровья дошкольников как комплексный психолого-педагогический феномен

Понятие «здоровье» применительно к ребенку дошкольного возраста выходит далеко за рамки отсутствия болезней. Это комплексное состояние, включающее в себя несколько взаимосвязанных компонентов: физическое, психическое и социальное благополучие. Физическое здоровье подразумевает нормальное функционирование всех органов и систем, соответствующее возрасту развитие роста, веса и моторных навыков. Психическое здоровье — это эмоциональная стабильность, позитивный настрой и развитые познавательные процессы. Социальное здоровье проявляется в умении ребенка успешно адаптироваться в коллективе, общаться со сверстниками и взрослыми.

Дети 6-7 лет находятся на важном этапе развития, характеризующемся интенсивным ростом, совершенствованием нервной системы и подготовкой к школьному обучению. В то же время они уязвимы перед лицом современных факторов риска: гиподинамии, несбалансированного питания, информационных и стрессовых перегрузок. В этом контексте роль ДОУ становится ключевой. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), одной из основных задач является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Таким образом, работа по здоровьесбережению — это не медицинская, а в первую очередь педагогическая задача, решаемая с помощью специальных здоровьесберегающих технологий. Эти технологии направлены на сохранение, поддержание и обогащение здоровья всех участников образовательного процесса: детей, педагогов и родителей.

Валеологический подход в образовании подчеркивает, что именно в детстве закладывается потенциал здоровья взрослого человека, а формирование культуры здоровья становится неотъемлемой частью общей культуры личности.

1.2. Сущность и потенциал социально-культурной деятельности в контексте здоровьесбережения

Социально-культурная деятельность (СКД) в условиях ДОУ — это целенаправленно организованный процесс приобщения детей к культурным ценностям, направленный на их всестороннее развитие. В контексте здоровьесбережения СКД является не просто развлечением, а мощным педагогическим инструментом. Ее потенциал заключается в органичном и увлекательном для ребенка формате, который позволяет решать оздоровительные задачи комплексно.

Формы СКД крайне разнообразны и могут быть классифицированы следующим образом:

• Игровая деятельность: Народные и подвижные игры, игры-эстафеты. Они напрямую влияют на физическое здоровье, развивая ловкость, силу, выносливость и повышая двигательную активность.
• Художественно-творческая деятельность: Театрализованные представления, творческие мастерские, музыкальные занятия. Эти формы способствуют снятию психоэмоционального напряжения, развитию воображения и дарят положительные эмоции, укрепляя психическое здоровье.
• Познавательно-развивающая деятельность: Тематические праздники (например, «День здоровья»), проекты, викторины. Они формируют у детей осознанное отношение к здоровью, гигиене, правильному питанию.
• Спортивно-оздоровительная деятельность: Спортивные праздники, «Веселые старты», дни здоровья. Эти мероприятия пропагандируют ценности ЗОЖ и вовлекают в активную деятельность не только детей, но и их родителей.

Механизм влияния СКД многогранен. Через народные игры ребенок приобщается к традициям и одновременно получает необходимую физическую нагрузку. Участвуя в театрализованных постановках о правилах гигиены, он не просто заучивает правила, а проживает их, что способствует формированию прочных культурно-гигиенических навыков. Интеграция СКД в образовательный процесс требует системного подхода, где каждая форма деятельности работает на общую цель — воспитание здоровой и гармонично развитой личности.

1.3. Анализ современных подходов к взаимодействию ДОУ и семьи в вопросах формирования ЗОЖ

Любые усилия дошкольного учреждения по формированию здорового образа жизни будут малоэффективны без активной и осознанной поддержки со стороны семьи. Именно родители играют ключевую роль в становлении жизненных привычек ребенка. Однако на практике взаимодействие ДОУ и семьи в этом вопросе часто сталкивается с серьезными проблемами.

Традиционные формы работы, такие как родительские собрания и консультации, нередко носят формальный характер и не вызывают у родителей живого отклика. Инновационные подходы, включающие совместные проекты, спортивные праздники и мастер-классы, показывают большую эффективность, но зачастую применяются бессистемно, от случая к случаю. Основными барьерами являются:

• Низкая мотивация родителей, вызванная занятостью или недооценкой важности проблемы.
• Формализм со стороны педагогов, проводящих мероприятия «для галочки».
• Отсутствие единой, системной модели взаимодействия, которая бы объединяла усилия всех участников образовательного процесса.

Анализ ситуации показывает, что социально-культурная деятельность может стать тем самым объединяющим ядром. Совместные праздники, творческие проекты и спортивные состязания создают неформальную, позитивную атмосферу, в которой родители из пассивных слушателей превращаются в активных участников. Именно в такой деятельности происходит реальное партнерство, направленное на достижение общей цели — здоровья ребенка.

Выводы по первой главе

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать несколько ключевых выводов. Во-первых, здоровье дошкольника является комплексным понятием, включающим физический, психический и социальный компоненты, и его укрепление — это приоритетная педагогическая задача. Во-вторых, социально-культурная деятельность обладает огромным, но не всегда полностью реализуемым потенциалом для комплексного оздоровления детей, поскольку позволяет в увлекательной форме влиять на все аспекты здоровья. В-третьих, краеугольным камнем успешной здоровьесберегающей работы является налаживание эффективного партнерства с семьей, которое часто страдает от формализма и отсутствия системности. Эти теоретические положения требуют практической проверки и служат фундаментом для разработки и проведения нашего педагогического эксперимента.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сохранению и укреплению здоровья детей средствами СКД

2.1. Организация, методы и констатирующий этап исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №34 Выборгского района Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие две группы детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет): экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ), по 25 человек в каждой. Группы были выровнены по гендерному составу и исходному уровню здоровья.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика с целью зафиксировать исходный уровень по ключевым показателям. Для этого использовался комплекс методик:

1. Оценка физического здоровья: Анализ медицинских карт (группа здоровья, количество пропусков по болезни за полгода), диагностика физических качеств (бег на скорость, прыжки в длину, метание).
2. Оценка психоэмоционального состояния: Наблюдение за поведением детей в группе, проективные методики (например, «Нарисуй свое настроение»).
3. Оценка уровня знаний о ЗОЖ: Анкетирование и опросы детей на темы гигиены, питания, пользы физических упражнений.
4. Оценка компетентности родителей: Анкетирование родителей для выявления их знаний о ЗОЖ и степени участия в оздоровлении ребенка.

Анализ результатов констатирующего этапа показал, что на старте исследования обе группы — контрольная и экспериментальная — находились примерно на одном уровне. В обеих группах наблюдался средний уровень заболеваемости, недостаточная осведомленность детей в вопросах ЗОЖ и преимущественно формальное участие родителей в оздоровительной работе. Это подтвердило необходимость целенаправленного педагогического воздействия.

2.2. Содержание и реализация формирующего этапа педагогического эксперимента

На формирующем этапе в экспериментальной группе была внедрена разработанная нами модель взаимодействия ДОУ и семьи на основе социально-культурной деятельности. В контрольной группе работа продолжалась по стандартному плану ДОУ. Модель включала в себя комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на всестороннее оздоровление и вовлечение родителей.

Ключевые формы работы в экспериментальной группе:

• Цикл тематических спортивных праздников и досугов: Были проведены мероприятия «Богатырские забавы», «Веселые старты с семьей», «День Нептуна». Основной акцент делался на массовом участии и положительных эмоциях, а не на спортивных рекордах. Родители выступали не зрителями, а активными участниками команд.
• Совместные творческие проекты: Реализован проект «Семейные традиции здоровья», в рамках которого семьи готовили презентации о своих полезных привычках. Также были организованы творческие мастер-классы с родителями по созданию атрибутов для подвижных игр (флажки, султанчики, нестандартное физкультурное оборудование).
• Театрализованная деятельность: Дети вместе с воспитателями и музыкальным руководителем подготовили и показали для родителей и младших групп спектакли на темы гигиены («Сказка о микробах») и правильного питания («Путешествие в страну Витаминию»).
• Информационно-просветительская работа с родителями: Традиционные консультации были заменены интерактивными формами: тренинги, мастер-классы (например, «Как правильно делать утреннюю гимнастику дома»), создание общего чата для обмена «здоровыми» рецептами и идеями для активного отдыха.

Основной принцип формирующего этапа — системность и регулярность. Мероприятия были вплетены в годовой план работы и логически дополняли друг друга, создавая единое здоровьесберегающее пространство для детей и их семей.

2.3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента

После завершения формирующего этапа была проведена повторная диагностика в контрольной и экспериментальной группах по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Сравнительный анализ полученных данных позволил оценить эффективность внедренной модели.

Результаты были представлены в наглядной форме с использованием таблиц и диаграмм. Статистическая обработка данных подтвердила достоверность полученных различий.

Сравнительная динамика ключевых показателей в ЭГ и КГ

Показатель	Динамика в Экспериментальной Группе (ЭГ)	Динамика в Контрольной Группе (КГ)
Уровень заболеваемости (среднее кол-во пропусков на 1 ребенка)	Снижение на 35%	Незначительное снижение на 5%
Показатели физического развития (ловкость, быстрота)	Прирост высоких показателей на 40%	Прирост высоких показателей на 12%
Уровень знаний о ЗОЖ у детей (высокий уровень)	Увеличился с 20% до 75%	Увеличился с 22% до 35%
Активная вовлеченность родителей в оздоровительную работу	Выросла с 15% до 68%	Незначительный рост с 18% до 25%

Качественный анализ, основанный на наблюдениях и опросах, также подтвердил положительные изменения в ЭГ. Дети стали проявлять больше интереса к подвижным играм, с удовольствием участвовали в обсуждениях тем здоровья. Родители отмечали, что совместные мероприятия помогли им лучше понять своих детей и сделали тему ЗОЖ частью семейной жизни, а не просто требованием детского сада. Очевидно, что предложенная система работы оказалась значительно эффективнее традиционных подходов.

Выводы по второй главе

Итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сделать однозначные выводы. Констатирующий этап зафиксировал одинаковый стартовый уровень здоровья и знаний о ЗОЖ в контрольной и экспериментальной группах. После реализации формирующего этапа, основанного на системном применении средств СКД и активном вовлечении семей, в экспериментальной группе была зафиксирована значимая положительная динамика по всем ключевым показателям: снизилась заболеваемость, улучшились показатели физического развития, вырос уровень осознанного отношения к здоровью как у детей, так и у их родителей. Таким образом, разработанная и апробированная система работы доказала свою высокую эффективность, а гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Заключение. Обобщение итогов и определение перспектив исследования

Проведенное исследование было посвящено актуальной проблеме сохранения и укрепления здоровья детей 6-7 лет средствами социально-культурной деятельности. В ходе работы были решены все поставленные задачи: изучена и обобщена теоретическая база, проанализированы существующие подходы, разработана и экспериментально проверена авторская модель взаимодействия ДОУ и семьи.

Главный вывод работы заключается в том, что социально-культурная деятельность, при условии ее системной и целенаправленной организации, является мощнейшим фактором оздоровления дошкольников. Ее эффективность многократно возрастает, когда она становится ядром партнерского взаимодействия между педагогами и родителями, превращая последних из пассивных наблюдателей в активных союзников.

Подтвержденная гипотеза о том, что системное взаимодействие педагогов с родителями по вопросам ЗОЖ через СКД повышает знания и мотивацию дошкольников, имеет важное теоретическое и практическое значение.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении и конкретизации педагогического потенциала СКД в сфере здоровьесбережения. Практическая значимость заключается в том, что предложенная модель и методические рекомендации могут быть напрямую использованы в практике любого дошкольного образовательного учреждения для совершенствования физкультурно-оздоровительной работы.

Перспективы для дальнейших исследований в этой области могут быть связаны с изучением влияния подобных моделей на детей других возрастных групп, разработкой цифровых образовательных ресурсов для родителей по вопросам ЗОЖ, а также исследованием долгосрочного эффекта от внедрения СКД на последующую успешность детей в школе и их приверженность здоровому образу жизни.

Методические рекомендации по интеграции СКД в образовательный процесс ДОУ

На основе полученных результатов разработаны следующие практические рекомендации для сотрудников ДОУ.

1. Для администрации ДОУ:
   • Разработать годовой план-график мероприятий СКД оздоровительной направленности, обеспечив его интеграцию с основной образовательной программой.
   • Стимулировать педагогов к использованию интерактивных форм работы с родителями, отойти от формализма в пользу живого общения и совместной деятельности.
   • Обеспечить материально-техническую базу для проведения совместных мероприятий (спортивный инвентарь, материалы для творчества).
2. Для воспитателей:
   • Регулярно использовать в режиме дня народные подвижные игры, создавая для них картотеку.
   • Инициировать краткосрочные творческие проекты с участием родителей (например, «Книга полезных рецептов нашей группы»).
   • Активно использовать театрализацию для закрепления культурно-гигиенических навыков.
3. Для инструктора по физической культуре и музыкального руководителя:
   • Разрабатывать сценарии спортивных и музыкальных праздников с обязательным включением соревновательных и игровых блоков для родителей. Пример темы: спортивный праздник «Папа, мама, я — спортивная семья!».
   • Проводить совместные физкультурные занятия для детей и родителей (1-2 раза в квартал).
   • Создавать музыкальное сопровождение для утренней гимнастики и подвижных игр, повышающее эмоциональный фон.

Структура и аннотированный обзор ключевых источников списка литературы

Список литературы, использованный при написании работы, включает более 50 источников, в том числе монографии, научные статьи из периодических изданий, учебные пособия и нормативные документы (ФГОС ДО, СанПиН). Методическое основание исследования составили работы ведущих отечественных ученых в области дошкольной педагогики, психологии и теории физической культуры.

Особо значимыми для формирования концепции работы стали труды, посвященные теории и методике физического воспитания дошкольников, а также исследования в области педагогики сотрудничества и взаимодействия с семьей. Эти работы позволили обосновать ключевую роль двигательной активности и важность создания единого образовательного пространства «ДОУ-семья». В приложениях к работе представлены разработанные диагностические материалы, анкеты для родителей, а также полные сценарии проведенных в ходе эксперимента мероприятий.

Список использованной литературы

1. Приказ Минздрава России от 30 декабря 2003 г. N 621 » О комплексной оценки состояния здоровья детей» с Приложением №1 «Инструкция покомплексной оценки состояния здоровья детей» и Приложением №2 «Алгоритм определения групп здоровья у детей в возрасте от 3 до 17 лет включительно (по результатам профилактических медицинских осмотров»
2. Приказ Минздравмедпрома РФ от 14 марта 1995 г. № 60 » Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного возраста и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов»
3. Аналитические материалы о положении детей в Санкт-Петербурге (2010 год). – СПб., 2011. – С. 36-48
4. Андреева Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. … к.п.н. – Ектеринбург, 2005. – 22с.
5. Багичева Н.В., Томилова С.Д. Формирование представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста в процессе их речевого и литературного развития // Образовательный период детства: традиции, реальность, инновации. Междунар. научно-практ. конф., Москва-Шадринск, 2007. – С. 3
6. Бадалов О.Ю., Козловский И.З. Концепция деятельности учреждения, благоприятствующего подросткам молодёжи //Сб. трудов. Проблемы территориального здравоохранения. М. 2005. С. 105-110.
7. Барабаш В.г. Ценностное отношение к здоровью как психолого-педагогическая категория // Образовательный период детства: традиции, реальность, инновации. Междунар. научно-практ. конф., Москва-Шадринск, 2007. – С.8.
8. Баранов А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Состояние здоровья современных детей и подростков и роль медико-социальных факторов в его формировании //Вестник РАМН 2009. № 5. С. 6-11.
9. Баранов А.А. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах / А.А. Баранов – М., 2004. – С. 118–149.
10. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. – М. : Академический Проект, 2005. – 240 с.
11. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебное пособие. — Липецк: Липецкое изд-во, 1998. – 47 с.
12. Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х. Валеология: новое или забытое старое? //Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка: Программа и практическое руководство/Сост. Л.И.Пономарева, В.А.Нетаева, Г.В.Заостровных, Н.А.Андреева: ШГПИ,ИПКиПРО Шадринск-Курган,2004.–63 с.
13. Венгер, Л.А. Психология: учебник для вузов / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. – М. : Академия, 2007. – 446 с.
14. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста// Экологическое образование: Концепции методические подходы. – М., 1996. – 205с.
15. Возная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – С. 72
16. Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым. Зимонина В.И.. – М., Владос, 2003. – 300с.
17. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду:Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» Изд. 2-е/ 3-е
18. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008с.
19. Горбунова И.И. Воспитываем положительные эмоции // Воспитатель. – 2009. — №3. – С. 27-31
20. Грач И.С. Здоровый образ жизни: Сущность понятия и содержание работы по его формированию // Образование. — 2002. — № 5.-С.88-91.
21. Данилина Т.А., Зуйкова М.Б. Совершенствование управления детским садом //Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2009. — №10. – С. 19-22
22. Дети в России, 2009: Стат. сб. /Юнисеф, Росстат. — М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. — 121 с.
23. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-психологической культуры родителей / Т.Н.Доронова // Дошкольное воспитание. – 2004. — № 1. – С. 63.
24. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 64 с.
25. Зацепина М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности : Дис. … д-ра пед. наук : 13.00.05 М., 2005. — 363 с.
26. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 160 с.
27. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. – М. : Гардарики, 2008. – 164 с.
28. Здоровый малыш, под ред. З.И. Бересневой. М., ТЦ Сфера, 2003
29. Здравоохранение в России – 2011. Состояние здоровья детей // http://www.gks.ru/bgd/regl/b11_34/Main.htm
30. Зимина В.Н. Воспитание ребенка — дошкольника. Расту здоровым. – М.: Владос, 2003. – 304 с.
31. Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. – М.: Сфера, 2009
32. Качество дошкольного образования. Состояние. Проблемы. Перспективы. – СПб., 2004. – 240 с.
33. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001. – 416 с.
34. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.
35. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» (старшая группа) /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 110 с.
36. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. – М.,2005.
37. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология. Учебник для вузов – М.: Форум, 2009. – 384 с.
38. Критерии качества (результативности) дошкольного образования // http://www.eurekanet.ru/ewww/info_print/13082.html
39. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие /Е.А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с.
40. Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.: «Акцент», 2008. – 243 с.
41. Малушкина О.Ю. Динамика состояния здоровья детей и санитарно-эпидемиологическое благополучие детских учреждений Российской Федерации // Социальные аспекты здоровья населения. – 2012. — №2. – С. 17-20
42. Маханева М. Воспитание здорового ребенка //Дошкольное воспитание. – 2002. — №6. — С.46.
43. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М.: АРКТИ, 2000. – 108 с.
44. Маханева М.Д. Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного учреждения – М.: Творческий центр, 2007.-164с.
45. Мир детства. Дошкольник./ Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1979. – 416 с.
46. Нежина, Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста / Н.В.Нежина // Дошкольное воспитание. – 2004. — № 4. – С. 14-17.
47. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». – М.: УЦ им. Л.А. Венгера, 2010. – 118 с.
48. Основные морфофункциональные константы здорового ребенка / под ред. проф. В.И Макаровой.– Архангельск, 2002. – С. 17–42.
49. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. – 2002. — № 10. – С.40.
50. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под редакцией. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комарова – Москва, Мозаика-Синтез, 2007. — 106 с.
51. Развитие познавательные способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. А.Л. Венгера. – М., 1986. – 204 с.
52. Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников. Дошкольное образование 2004. — № 11. С. 18-20.
53. Санкт-Петербург в 2010 году. Статистический ежегодник // http://petrostat.gks.ru/public/DocLib2/Forms/view1.aspx
54. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: лекции по историографии и культурной истории детства: Уч. Пос. для высшей школы. М.: Академический проект, 2004. – 291 с.
55. Смирнова Т. Культурно-досуговая деятельность в детском саду // http://www.maaam.ru/stati/pedagogika-i-obrazovanie/kulurno-dosugovaja-dejatelnost-v-detskom-sadu.html
56. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 208 с.
57. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — СПб: Петроградский и К°,1995.
58. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г.В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. – 292 с.
59. Фалюшина Л.И. Технология достижения успеха // Директор школы. 1996. № 5. С. 21-26.
60. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. — 3-е изд., испр. и доп. — М,: АРКТИ, 2003. — 262 с.
61. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В., Васильева Н.Н., Клюева Н.В. Ярославль: Академия развития, 2001. – 480 с.
62. Юматова, А.В. Формирование здорового образа жизни дошкольников / А.В. Юматова // Дошкольное воспитание. – 1996. — № 3. – С. 12 — 14.
63. Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты. Обруч 1997. — № 2.