Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование соотношения развития речи и игры в раннем возрасте 6
1.1. Особенности развития речи в раннем возрасте 6
1.2. Особенности развития игры в раннем возрасте 17
1.3. Взаимосвязь развития речи и игры 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения развития речи и игры в раннем возрасте 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методики исследования 35
2.3. Результаты исследования 38
2.4. Статистический анализ результатов 49
2.5. Обсуждение результатов 52
Выводы по главе 2 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 67
Содержание
Выдержка из текста
Данная курсовая состоит из двух частей: в первой части рассматривается теоретический аспект сюжетно – ролевой игры, ее виды и особенности для детей раннего возраста, во второй части курсовой работы представлена исследовательская часть.Предмет исследования: использование методов и приемов ролевой игры, которые направлены на развитие ребенка дошкольного возраста. Исследование особенности и значения ролевой игры в развитии ребенка
У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование — осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности -формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе.
Для развития способностей самым сенситивным периодом является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке, высокая познавательная активность.Цель исследования: изучение особенностей развития способностей и одоренности в дошкольном возрасте.
В раннем детстве обнаруживается связанность ребенка с конкретной ситуацией, он не привносит в нее знаний о других возможных вещах и явлениях. Это связано со своеобразным единством между сенсорными и моторными функциями, тесной взаимосвязью восприятия и эмоционального отношения.
Речь и общение в дошкольном возрасте
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 20 позиций. Общий объём работы – 42 страницы.
Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный).
Таким образом, скрининговое исследование речевого развития детей раннего возраста и определение основных направлений и содержания логопедической работы по речевому развитию детей раннего возраста является актуальной проблемой.
В качестве научно-теоретической и научно-методологической основы исследования были взяты труды Гаркуши Ю.Ф., Грибовой О.Е., Жуковой Н.С., Мироновой С.А., Потиленко Е.А., Седовой Ю.Ф. и др.
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы педагогического исследования: педагогический и методический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; моделирование методической системы применения игр; наблюдение отдельных сторон деятельности детей в ходе игр; педагогический эксперимент; качественная обработка результатов педагогического исследования.
На сегодняшний день наблюдается определенное противоречие между важностью и необходимостью своевременного и полноценного развития речи у детей раннего возраста и недостаточной разработанностью методики развития речи у детей в раннем возрасте.
Теоретической основой работы стали: учебные пособия по возрастной психологии (авторы В.С. Мухина, А.А. Реан, И.В. Шаповаленко), психологии юности (Б.С. Волков) и ранней юности (И.С. Кон), психологии эмоций и чувств (Е.П. Ильин).
Список источников информации
1. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. – М., 2007.
2. Аркин А.Е. Дошкольный возраст. – М., 2001.
3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2005.
4. Бельтюков В.И. Системный анализ онтогенеза фонемного строя языка.// Теоретические и прикладные исследования психологии речи. – М., 1988. С. 72-91.
5. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928). Переизд. – М.: Психология, 2005.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2001.
7. Граббет Р. Игры для детей от 2 до 6 лет. – М., 2001.
8. Григорьев А.И. Культура досуга. — Киев: Высшая школа, 2007.
9. Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трёх лет. – СПб., 1999.
10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. 4-е изд. – М., 2007.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина — М.: УРАО, 1997.
12. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1999.
13. Лэнгрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 2004.
14. Методическое обеспечение антропологического сопровождения развития детей раннего возраста. Составители: О.С. Прилепских, Е.Ф. Торикова. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – 152 с.
15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.,1984.
16. ПолонскийВ.М. Словарь по образованию и педагогике. –М., 2004.
17. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана– СПб., 2003. – 368 с.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
19. Сигал М., Адкок Д. Ребёнок играет: от двух до трёх лет. – СПб., 1996.
20. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. – М., 1984.
21. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / — Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144 с.
22. СпиваковскаяА.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. — ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2006. – 304 с.
23. Степанов С.С. Популярная психологическаяэнциклопедия. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 672 с.
24. Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982.
25. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. 2004. № 5. с.4-16.
26. Ушакова Т.Н., Н.Д. Павлова, В.В. Латынов, В.А. Цепцов, К.И. Алексеев. Слово в действии. Интент-анализ политического дискурса. – СПб.: Алетейя,2000 – 316 с.
27. Ушакова Т.Н.. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.
28. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. – М., 1997.
29. Ханина Е. Е., Солопова А. В. Игровая форма обучения / Е. Е. Ханина, А. В. Солопова // Открытая школа. — 2004. — № 5. — С. 63 — 66.
30. Хорунженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. – Ростов-на-Дону,2005.
31. Шмаков С.А. Досуг школьника. – М.: Магистр,2006.
32. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2004.
список литературы