Соотношение вербального и невербального мышления у слабо слышащих подростков

Введение 3

Глава 1. Теоретический обзор состояния вербального и невербального мышления у слабослышащих школьников юношеского возраста 6

1.1. Проблема нарушения слуха 6

1.2. Общая характеристика мышления 21

1.3. Вербальное и невербальное мышление 35

1.4. Особенности мышления у школьников юношеского возраста 40

1.5. Специфика мышления у детей юношеского возраста, имеющих нарушения слуха 42

1.6. Влияние сенсорной депривации на структурно-функциональную организацию мозга 47

1.6.1. Функциональная специализация полушарий 47

1.6.2.Особенности функциональной специализации полушарий мозга при нарушении слуха 52

1.6.3. Мозговые механизмы нарушения речи при дефекте слуха 56

1.6.4.Функциональное состояние мозга при слуховой депривации 57

Глава 2. Технология проведения психодиагностики 59

2.1 Организация исследования 59

2.2. Характеристики исследуемых выборок 61

2.3. Методы и методики исследования 64

Глава 3. Результаты диагностики 69

3.1. Анализ и интерпретация результатов 69

3.2. Статистическая обработка результатов 87

Заключение 90

Список использованной литературы 93

Содержание

Выдержка из текста

Практическая значимость исследования состоит в определении со-стояния вербального и невербального мышления у слабослышащих школьников юношеского возраста, что может быть использовано для помощи слабослышащим детям в профессиональном ориентировании.

Практическое мышление характеризуется совершенно иной позицией отношения человека к возникающим проблемам. Для теоретического мыш-ления позиция субъекта является познавательной направленной только на поиск и нахождение ответа. Для практического мышления эта позиция явля-ется исходно преобразующей, действенной. Она требует реализации полу-ченного решения как средства организации действий по изменению ситуа-ции. Поэтому мышление направлено не на «безупречно правильное» реше-ние, а на решение, реально способное изменить ситуацию в нужном направ-лении. Отличен от теоретического и сам характер работы практического мышления с информацией о проблеме. В первом случае мыслительный про-цесс концентрируется вокруг наиболее общих, главных, существенных ее черт. Во втором случае сами различия между «существенным» и «несущест-венным» во многом утрачивают смысл. В практике управления хорошо из-вестна та огромная важность, которую имеют именно детали, частности. Они нередко подсказывают путь решения всей проблемы. И наоборот, упущение какой-либо «детали» на практике может иметь серьезные или даже необра-тимые последствия. Руководителю необходимо специфическое сочетание способности видеть и оценивать ситуацию и в целом, и во всех ее деталях.

Для ее передачи и получения необходимо взаимодействовать с другими людьми, следовательно, коммуникацию можно считать важным условием жизнедеятельности в социуме и одной из составляющих существования общества в целом. Под коммуникацией в человеческом обществе подразумевают общение (почти синоним во всех языках, кроме русского), обмен мыслями, знаниями, чувствами, схемами поведения и т. Поэтому следует выделить два вида коммуникации: вербальная и невербальная.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав — теоретической и практической, заключения и списка использованной литературы, который включает 30 пунктов, в том числе источники практического материала.

Это очень тревожный феномен в стране, которая исторически всегда формировалась, а также развивалась на полиэтнической основе. Поэтому в современной школе остро встает вопрос диалога культур, открытости этнокультур, преодоления психологии и культурологии замкнутости,

В рамках актуальной антропоцентричной парадигмы ученые-лингвисты (Н.Д. Арутюнова, А.Д. Белова, В.В. Богданов, Г.П. Грайс, О.С. Иссерс, В.И. Карасик, И.А. Стернин, R. Lakoff, D. Tannen, S. Levіnson и прочие) интенсивно разрабатывают проблемы определения контекстов, условий и принципов осуществления эффективного общения. Важным для достижения эффективности общения является корректное применение невербальных компонентов коммуникации во взаимодействии с вербальными средствами или автономно от них. Поэтому основательное изучение проблемы осуществления коммуникативного влияния и достижение эффективности общения ставит вопрос о взаимодействии и принципах сосуществования вербальных и невербальных компонентов.Невербальные компоненты коммуникации являются неотъемлемой частью процесса общения, так как их информативная нагрузка адекватна информативности вербальных средств, а иногда, по мнению A. Мейрабиана и И.Н. Горелова, и превышает ее, в зависимости от экстралингвальных условий коммуникативной ситуации.

Список источников информации

1. Алиева З.С. Вызванные потенциалы в диагностике нарушений слуха у детей раннего возраста / Опыт применения вызванных потенциалов в клинической практике. — М., 2001.

2. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. – СПб.: Питер, 2010. – 317с.

3. Биркенбил В.: Язык интонации, мимики, жестов. — СПб.: «Питер», 1997. — 176 c.

4. Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998.

5. Богданова Т. Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха / Т. Г. Богданова. – М. : Спутник+, 2009.

6. Богданова Т.Г. Сравнительное исследование интеллектуального развития старшеклассников с сохранным и нарушенным слухом // Специальное образование. — 2013. — № 1. – С. 15 – 23.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж, 1995. – 349с.

8. Бьюзен, Т. Могущество Творческого Интеллекта / Т. Бьюзен. – Мн.: ООО «Попурри», 2004. – 160 с.

9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: пси-хол. очерк : кн. для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2008.

11. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – 527с.

12. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2005. – 368 с.

13. ГозоваА.П.Психологиятрудовогообученияглухих. – М., 1979.

14. Дети с отклонениями в развитии, 1997 / И.М. Гилевич, Е.А. Забара, М.В. Ипполитова и др.: Методич. пособие. / сост. Н. Д. Шматко. – М., Аквариум, 1997. – 128 с.

15. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

16. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. – М., 1962. – 300с.

17. Зикеев А.Г. Особенности развития глухих детей. – М., 1997. – 208с.

18. Искусственный интеллект и психология \Отвтственный редактор О. К. Тихомиров – М.: Наука, 1996.

19. Королева И.В., Янн П. Дети с нарушениями слуха. – СПб: Каро, 2011. – 240 с.

20. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. –– М.: Издательство Московского университета, 1985. – 148с.

21. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009.

22. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. — М.: КДУ, 2009.

23. Мачинская Р.И. Функциональная специализация полушарий головного мозга в норме и при глубоком нарушении слуха. Электрофизиологический анализ / Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. — М.: Наука, 1992. — С. 89.

24. Михайлова Е.Н. Основы коррекционной педагогики. – Томск: ТГПУ, 2000.

25. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учебник. – М .: ВЛАДОС, 2003 — 224 с.

26. Немов Р.С. Психология. – М.: Юрайт, Высшее образование, 2009.

27. Нудельман М.М. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971. – 310с.

28. Орлов Р.С. Нормальная физиология. 2-е изд., испр. и доп. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. — 832 с.

29. Основы специальной педагогики и психологии / Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. и др. – М., 2005. – 304с.

30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994.

31. Программа эксперимента Тема: Использование программы нейропсихологической коррекции для учащихся младших классов с нарушением слуха на индивидуальных занятиях по развитию остаточного слуха и формированию произносительной стороны устной речи / Электронный ресурс, 2013. Режим досту-па:http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/10/programma_eksperimenta.doc

32. Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая редакция О.Е. Мухордовой, Т.В. Шрейбер. — Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. — 70с.

33. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка. – М., 2009.

34. Речицкая Е.Г., Шарова С. С. Влияние леворукости на творческое мышление учащихся с нарушенным слухом // Системная психология и социология — №7 – 2013. – С.100 – 109.

35. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1987. – 220с.

36. Ротенберг В. Межполушарная асимметрия, ее функция и онтогенез. Гл.6.–М.: «Научный мир», 2009.

37. Сайлер, Т. Мыслить как гений / Т. Сайлер; пер. с англ. В.М. Боженов. – Мн.: ООО «Попурри», 2005. – 240 с.

38. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350с.

39. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский / – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192 с.

40. СоловьевИ.М. Психология глухих детей. – М., 1994. – 528с.

41. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. – М.: «Мир», 1983. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: МГУ, 1973.

42. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002. – 420с.

43. Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 520с.

44. Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. – М.: Просвещение, 1991. — 61 с.

45. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Академия, 2008.

46. Тунник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е.Торренса. Адаптиро-ванный вариант. Питер 2006. — 176 с.

47. Усова, Е. Б. Возрастная психология — Мн.: Изд-во МИУ, 2009.

48. Фишман М.Н.Функциональноесостояниеголовногомозгадетейснарушениями слуха и трудностями формирования речевого общения:учебное посо-бие /М.Н. Фишман. – М.: Экзамен, 2004.

49. Хомская Е.Д. Нейропсихология. 4-е издание. — СПб.: Питер, 2005. -496с.

50. Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации. – СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2001. – 63 с.

51. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. –– М.: Просвещение, 1968.

52. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 230 с.

список литературы