Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава I. Научно – теоретический анализ проблемы исследования фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 8
1.1. Фонематическое восприятие как одна из функций фонематической системы 8
1.2. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе 12
1.3 Современный подход к изучению дизартрии 15
1.4. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 19
Выводы по I главе 24
Глава II. Организация и методика исследования фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 26
2.1. Цель, задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Методика исследования состояния фонематического восприятия дошкольников 27
2.3. Организация исследования и характеристика обследуемого контингента 32
Выводы по II главе 42
Глава ІІІ. Сравнительный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием (анализ экспериментальных данных) 43
Выводы по III главе 53
Глава ІV. Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
4.1 Принципы, этапы, методы работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
4.2 Методика работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 64
Выводы по IV главе 75
Заключение 76
Список использованной литературы 79
Приложение 84
Выдержка из текста
Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость развития ребенка дошкольного возраста как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В настоящее время большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.
Дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.
Проявления нарушений фонетико – фонематического развития детей дошкольного возраста в психолого – педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами (А.Н. Гвоздев [7]
, Б.М. Гриншпун [8], Г.А. Каше [12], Р.Е. Левина [22], В.К. Орфинская [20], Т.Б. Филичева [28], Г.В. Чиркина [29]
, Н.Х. Швачкин [32]).
Однако проблема изучения фонетико – фонематических нарушений и их коррекции с позиций клинико – педагогического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, является недостаточно разработанной.
Сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики стертой дизартрии обусловили изучение преимущественно общих проявлений фонетико – фонематических расстройств при данной патологии, главным образом, фонетических – дефектов собственно звуковой реализации речи (звукопроизношения), мелодического оформления высказываний и их коррекции без учета разнообразия форм стертой дизартрии (Г.В. Гуровец [9],С.И. Маевская [9], Р.И. Мартынова [17], И.И. Панченко [23], О.В Правдина [24], О.А. Токарева [26]).
Несмотря на теоретическую и практическую значимость изучения системы фонетических средств языка, фонологической системы, механизмов нарушения их формирования у дошкольников с различными формами стертой дизартрии, эти вопросы не нашли достаточного отражения в теоретико – экспериментальных исследованиях. Остается нерешенной также проблема разработки научно – обоснованной системы дифференцированной коррекции фонетико – фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией, базирующейся на комплексном изучении фонетического компонента в системе детской речи, и учитывающей вторичные последствия нарушений его формирования, этиологию, патогенез и клинику различных форм стертой дизартрии. Как следствие нерешенности перечисленных проблем – отсутствуют практические рекомендации по коррекции фонетико – фонематических нарушений с учетом индивидуально – типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрией, что дает основание считать исследование актуальным.
Целью данного исследования является выявление особенностей развития фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией.
Объект исследования – особенности фонематического восприятия у дошкольников.
Предмет исследования – состояние развития фонематического вос-приятия у дошкольников со стёртой дизартрией.
Гипотеза исследования: учитывая разнообразие речевых расстройств у дошкольников со стертой дизартрией можно предположить, что преодоление отклонений в развитии фонематического восприятия у данной категории детей будет более успешным, если:
1.Адекватно подобрать методику диагностики.
2.Выявить специфические особенности отклонений в развитии фоне-матического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией.
3.Подобрать адекватную методику коррекционно-развивающей работы по устранению недостатков развития фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались сле-дующие задачи:
- на основе анализа литературы определить научно-теоретические подходы к решению проблемы исследования состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием,
- подобрать методику экспериментального исследования по выявлению особенностей фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией,
- провести обследование фонематического восприятия у дошкольников,
- количественный и качественный анализ результатов констатирую-щего эксперимента,
- обосновать принципы и ведущие направления коррекции, подобрать методику коррекционно-развивающей работы по устранению недостатков развития фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву [1]):
1. Организационные методы (работа с теоретическим материалом, организация исследования)
2. Эмпирические методы (наблюдения, беседы, изучение медицинской и педагогической документации, тесты, констатирующей эксперимент).
3. Статистическая обработка данных
4. Интерпретационные методы (интерпретация полученных данных).
Теоретическая значимость данной работы содержится:
- в определении уровня сформированности фонематического вос-приятия у дошкольников со стёртой дизартрией и нормальным речевым развитием;
- в выявлении распространенности и степени нарушения фоне-матического восприятия у данных категорий детей;
- в составлении апробированной, в соответствии с программой детского сада и возрастными требованиями, методики обследования сформированности фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией и нормальным речевым развитием;
Практическая значимость исследования заключалась в следующем:
- полученные данные позволяют выявить качественные и коли-чественные характеристики нарушений фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией;
- представленная апробированная методика будет способствовать раннему диагностированию фонематического недоразвития у дошкольников;
- характер нарушений фонематического восприятия у данной категории детей может использоваться при построении системы коррекционной логопедической работы в специальных дошкольных учреждениях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Дошкольники со стёртой дизартрией имеют разный уровень сформированности фонематического восприятия.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. – Л.: ЛГУ, 1976.
2.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ: Астрель: ХРАНИ-ТЕЛЬ, 2007.
3.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным парали-чом. — М.: Просвещение, 1989.
4.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. — М.: Библио, 2004.
5.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. — М.: Просвещение, 1977. 6.Белова-Давид, Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Нарушение речи у дошкольников. — М.: Астрель, 2002
7.Бондарко А.В. Проблемы грамматической семантики и русской аспектологии. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996.
8.Винарская Е.Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже ХХ-ХІ веков //Проблемы детской речи: Сборник.- СПб.,1999.
9.Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. — М.: Высшая школа, 1970. http://www.razym.ru/naukaobraz/disciplini/rusliter/193216-bulanin-ll-fonetika-sovremennogo-russkogo-yazyka.html
10.Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. – Ташкент: Медицина, 1989.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение очаго-вых поражений мозга.- М.: Медицина, 1973. http://www.pedlib.ru/Books/5/0096/5_0096-164.shtml
12.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
13.Гриншпун Б.М. Дислалия. // Хрестоматия по логопедии – Т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.
14.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.- М.: Изд-во Моск.гос. пед. ин-та,1985.
15.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.
16.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
17.Карелина И.Б. Дифференцированная диагностика стертых форм дизартрии// Дефектология. — 1996. — № 5. – С. 22 — 24
18.Касевич В.Б., Венцов А.В. Проблемы восприятия речи. – М., Едиториал УРСС – 2003.
19.Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков.- СПб.: Союз, 2004.
20.Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М.: Просвещение, 1978.
21.Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).
– М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 .
22.Куссмауль А. Косноязычие и лепетние // Хрестоматия по логопедии, Т. 1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.
23.Лалаева Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д.: Союз, 2004.
24. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Альянс, 2013.
25.Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающие нарушения чтения и письма/ Р.Е Левина.- М.: АПН РСФСР, 1973. http://www.pedlib.ru/Books/4/0286/4_0286-4.shtml
26.Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринолалия) // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: ВЛАДОС, 2000.
27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В. Лопатина, Серебрякова Н.В.. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.
28. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С Ляпидевского и С.Н. Ша-ховской — М., 1975. http://referati.me/psihologiya-logopsihologiya/rimartyinova-sravnitelnaya-harakteristika-34321.html
29.Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
30. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых на-рушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003.
31. Орфинская, В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. — М.: Просвещение, 1967. http://www.pedlib.ru/Books/2/0240/2_0240-11.shtml
32.Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГИПИ им. А.И. Герцена, 1976, Т.3.
33. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопе-дов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.
34. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1978.
35. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Союз, 2003.
36.Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа рас-стройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических расстройствах//Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973.
37. Правдина О.В. Дизартрия // Логопедия. — М.: Просвещение, 1973. http://www.pedlib.ru/Books/2/0001/2_0001-146.shtml
38. Понятийно-терминологический словарь логопеда // Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997.
39.Психологические основы речевой функции / Под ред. С.С. Ляпидевского // Расстройства речи у детей и подростков. — М.: Просве-щение, 1969.
40.Рау Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению. — М.: Учпедгиз, 1960. http://childrens-needs.com/katalog/katalog/izuchenie-i-korrekcija-vyjavlennyh-narushenij/obuchenie-gluhonemyh-proiznosheniju-2646
41.Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих – M.: Просвещение, 1991.
42.Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 2003.
43.Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма // Пси-хические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л.: Наука, 1979.
44. Соботович Е Ф., Чернопольская А.Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. – М.: Просвещение, 1974. http://www.pedlib.ru/Books/2/0021/2_0021-1.shtml
45. Токарева О.А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков / Под общей редакцией С.С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1979.
46. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа – СПб.: Просвещение, 1998.
47. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — М.: ГНОМ и Д, 2000.
48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М.: МГОПИ, 1993.
49.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание» № 3.2008 – М.: Просвещение, 1989.
50. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. — СПб.: Дельта, 1996.
51. Эйдинова М.Б., Правдина – Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М.: АПН РСФСР, 1959.
52.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Педаго-гика, 1969.
53.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПП РСФСР, вып.13. 1983.
