Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 8
1.2. Формирование фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием 13
1.3. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Обобщение теоретических основ исследования 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 24
2.2. Содержание методики исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 38
3.1. Состояние фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 38
3.2. Состояние фонематического анализа у детей с общим недоразвитием речи 43
3.3. Состояние фонематического синтеза у детей с общим недоразвитием речи 48
3.4. Состояние фонематических представлений у детей с общим недоразвитием речи 51
Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы 57
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитие речи 59
4.1. Научно-теоретические основы содержания логопедической работы по результатам констатирующего исследования 59
4.2. Дифференцированный подход в процессе коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
Заключение 84
Список литературы 90
Приложение 95
Приложение 1 95
Приложение 2 96
Приложение 3 97
Приложение 4 98
Приложение 5 99
Приложение 6 100
Приложение 7 101
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, которая является функцией, присущей только человеку. Речь взаимосвязана с другими познавательными процессами, и эта взаимосвязь обеспечивает человеку полноценное познание окружающей действительности. В свою очередь речь, как сложная деятельность, представлена различными структурными компонентами, среди которых выделяют грамматику, лексику, фонетику. Все структурные компоненты речи формируются на определенных этапах жизни ребенка, но вместе с тем их формирование взаимодополняемо. Фонетика является компонентом, с которого начинается развитие речи ребенка. В раннем возрасте, являющемся сензитивным к усвоению речи, ребенок овладевает фонетической системой родного языка, в этот период закладывается фонематический и речевой слух. К концу дошкольного детства заканчивается развитиефонематических функций, расширяется словарный запас, совершенствуется грамматическое оформлениефраз. В период дошкольного детства у ребенка развивается и совершенствуется фонематический слух и фонематическое восприятие речи. Именно эти процессы лежат в основе способности к различению фонем, иными словами к фонематическому анализу и синтезу.
Развитие фонематической стороны речи основано на таких процессах как фонематическое восприятие и фонематический слух. Вместе с тем, фонематическое восприятие и речевой слух обеспечивают эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а так же воспринимать всю сложность речевого потока.
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют достаточно обширныйсловарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.Нарушения речи многообразны. Они имеют различное выражение и зависят от причины и структуры дефекта.
Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте [16; с. 25].
У детей данной группы оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словообразования и словоизменения, словарный запас отстаёт от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь.Эти нарушения с трудом подаются коррекции, отрицательно влияют на формирование других компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии (фонематические, лексико-грамматические и просодические нарушения), тем самым снижая эффективность школьного обучения (Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Г.В.Гуровец, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина; Н.В. Серебрякова, Р.И. и др.).
При ОНР отсутствие четких артикуляционных образов приводит к стиранию граней между слуховыми, дифференциальными признаками звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи, что затрудняет процесс овладения грамотой, письмом и чтением, и как следствие программой начального обучении в целом. Из этого можно сделать вывод, что преодоление общего недоразвития речи возможно только при целенаправленной логопедической работе по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Таким образом, становится ясно, что вопросы изучения особенностей логопедической работы по преодолению не сформированностифонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи приобрели особую актуальность.
Проблема исследования: выявить, каковы нарушения фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и определить оптимальные направления логопедического воздействия по коррекции указанных фонематических функций у детей с ОНР.
Объектомисследования является развитие фонематическихфункций у детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования – исследование особенностей фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Цель: выявить особенности фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: опираясь на теоретические знания о процессе фонематического развития детей как сложном психическом процессе, об этиологии, механизмах, симптоматике ОНР, можно предположить, что фонематические функции в структуре речевого дефекта при ОНР, представляя сложныйсимптомокомплекс, занимает определяющие позиции и неоднородно по своей структуре. При этом в нарушенные фонематические функции формируются только в процессе длительного систематического и целенаправленного обучения.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. Систематизировать знания о развитии фонематических функций в онтогенезе и при нарушенном развитии (ОНР);
3. Подобрать и провести методики на исследование фонематических функций у дошкольников с ОНР;
4. Провести сравнительный анализ сформированности фонематических функций у дошкольников с ОНР.
5. Разработать методические рекомендации к логопедической работе по развитию фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы), эмпирические (организация и проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента), количественно-качественный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость.Выявление особенностей фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Практическая значимость.Выделение воздействия оптимальных путей логопедического воздействия на развитие фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Работа состоит из четырех глав, списка литературы и приложения. Первая глава раскрывает современное состояние проблемы нарушений фонематических функций у детей дошкольного возраста. Во второй главе описана организация и проведение исследования фонематических функций у дошкольников. В третьей главе представлены сравнительные результаты сформированности фонематических функций у дошкольников с ОНР. В четвертой главе описаны методические рекомендации к логопедической работе по развитию фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Список использованной литературы
1. Бабина Г. В., Идес Р.Е. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М. «Книголюб», 2005- 96 с.
2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и в патологии). – М., 1977.
3. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии.-М.: Просвещение, 1987.- 157с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005
5. Волкова Л.С. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико–фонематическое и общее недоразвитие речи.
6. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
7. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
8. Гуровец Г.В, Маевская С.И К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи.-М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982.- 67-78 с.
9. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, — 112 с.
10. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996.-23с
11. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. -5-25с.
12. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
14. Журова Л.Е Развитие слогового анализа слов у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии.- 1963, с 21-32.
15. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
16. Каше Г.А. , Филичева Т.Б Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М.: Провещение,1978 .- 78с.
17. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. 1985. № 1
18. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб, 1999. – 160 c.
19. Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Спец. школа. 1959. №4.
20. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
21. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. — М.1969.
22. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
23. Лопатина Л.В., Н.В. Серебрякова. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.( развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
24. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. – СПб, 1994
25. Лурия А.Р. Основы нейросихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.
26. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
27. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9.
28. Методы изучения и преодоления речевых расстройств.- СПб., 1994
29. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964 . Т.3. – С .44-52.
30. Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дифектологии. – М., 1967.
31. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
32. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
33. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976.
34. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
35. Спирова. Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М., 1957.- 55 с.
36. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
37. Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1995. №6.
38. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. №1.
39. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999
40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
41. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений — М.: Профессиональное образование, 1993
42. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико — фонематическим нарушением. Программа и мето-дические рекомендации для дошкольных образовательных учереждений компенсирующего вида. М., 2002.
43. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программ обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (старшая группа детского сада). М., 1993, -112 с.
44. Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы.- М. : Просвещение, 1965 .- 76 с.
45. Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998. 245с.
46. Хватцев М.Е. Логопедия. Изд-е 5-е.-М.: Просвещение, 1959.- 476 С.
47. Чевелева Н.А. Приёмы развития логопедического восприятия у дошкольников с нарушениями речи. // Дефектология. 1986.№5.
48. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М.,2003- с . 5-18.
49. Чистович Л.А. Текущее распознавание речи человеком.- М., 1983.
50. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
51. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.