Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Моторика. Виды. Значение 7
1.2. Развитие моторики в онтогенезе и взаимосвязь речевого и моторного развития 11
1.3. Понятие общего недоразвития речи, психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.4. Характеристика моторного развития детей с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Цель, задачи, этапы констатирующего эксперимента 31
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования общей моторики у дошкольников 32
2.3. Методика исследования общей моторики у дошкольников 34
2.4. Организация констатирующего эксперимента и характеристика обследуемого контингента 39
ГЛАВА III. НАРУШЕНИЯ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
ГЛАВА IV. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
4.1. Принципы, цель, задачи, методы и организация коррекционно-логопедической работы по совершенствованию общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
4.2. Методика коррекционно-логопедической работы по совершенствованию общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена тем, что в последнее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей является общее недоразвитие речи (ОНР).
Общее недоразвитие речи является сложным речевым расстройством. Учитывая полиморфность данного нарушения, в процессе коррекционной работы логопедам следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферой ребенка. При этом развитие моторики ребенка и систем, обеспечивающих мышечную деятельность, позволяют более успешно решать задачи дальнейшего совершенствования физического воспитания и трудового обучения детей с целью подготовки молодого поколения к деятельности в различных сферах жизни. Двигательная активность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития психомоторной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеком активности: речи (сокращения мышц гортани и полости рта, жестикуляция), письма, эмоциональной экспрессии (мимика, поза), локомоции (ходьба, бег), инструментальных двигательных действий.
Вопросы управления движениями давно привлекают внимание физиологов. Исследования высшей нервной деятельности, проведенные И.М. Сеченовым [44], И.П. Павловым [38]
и их последователями, позволяют использовать знания об условно-рефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Учение И.П. Павлова о системности, динамическом стереотипе объясняет процесс образования и совершенствования двигательных навыков.
В процессе онтогенеза психическое развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Эта связь настолько сильна, что нарушения психического развития создают многочисленные и разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями, и определение «психомоторное развитие» используется в отношении как нормы, так и патологии. Роль речи в формировании произвольных движений изучал А.Р.Лурия, который отмечал, что речь ребенка, сопровождая его двигательные реакции, упорядочивает их, преодолевает их диффузный, импульсивный характер, делает их более организованными и дифференцированными [32].
В результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста (Р.Е. Левина [24; 25], Н.А. Никашина [25], Л.Ф. Спирова [25]
и другие) в специальной литературе сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи, обозначены причины возникновения и клинические типы ОНР, предложена психолого-педагогическая типология детей с ОНР (Н.С. Жукова [13], Р.Е. Левина [25], Е.М. Мастюкова [35]
и другие).
На основе изучения психических особенностей детей данной группы решаются вопросы дифференциальной диагностики ОНР со сходными по проявлениям нарушениями, обозначены направления коррекционно-педагогической работы по развитию речи (Н.С.Жукова [13;14], Е.М. Мастюкова [34; 35], Т.Б. Филичева [46; 47], Г.В.Чиркина [47; 49]
и др.).
В то же время, в специальной литературе, посвященной ОНР, основное внимание уделено структуре речевого дефекта и недостаточно широко описываются и анализируются нарушения общей моторики. Вопросы развития общей моторики, характер формирования двигательных навыков у детей данной категории также освещены фрагментарно. Чаще всего лишь констатируется факт недостаточности общей моторики, отмечаются нарушения объема, точности, координации выполняемых движений у дошкольников с общим недоразвитием речи. Наличие особенностей моторного развития у детей с общим недоразвитием речи, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей психомоторных функций. Это делает актуальным исследование развития общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработку методики коррекционно-логопедической работы по совершенствованию общей моторики у дошкольников данной категории.
Объектом исследования является моторное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: специфика развития общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Целью работы является выявление состояния общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи и подбор методики коррекционно-логопедической работы по совершенствованию общей моторики у дошкольников данной категории.
Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:
1. Изучить специальную литературу по теме исследования.
2. Подобрать методику исследования общей моторики детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности развития общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе констатирующего эксперимента.
4. Подобрать методику коррекционно-логопедической работы по совершенствованию общей моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования (по Б.Г.Ананьеву [1]):
1. Организационные методы: сравнительный.
2. Эмпирические методы: биографические (сбор и анализ анамнестических данных), экспериментальные (констатирующий эксперимент).
3.Количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка используемой литературы и приложения, общим объемом 70 страниц печатного текста. Текст включает 6 таблиц и 5 гистограмм.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288с.
2. Белова Е.В. Коррекция общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников посредством двигательной активности / Е.В. Белова // Логопед в детском саду. — 2008. — № 2. — С. 31-33.
3. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. – М.: Просвещение, 1991. – 345с.
4. Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 254с.
5. Большой словарь медицинских терминов / Сост. В. Федотов. — М.: Центрполиграф, 2007. — 960 с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: Детство-пресс, 2007. – 144с.
7. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
8. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М., 1954. — С. 81- 86.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 365с.
10. Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. – М.: Экономика, 1997. – С. 227 – 239.
11. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 324 с.
12. Гуревич М.А., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. – М.: Гос. мед. изд-во,1930. – 174с.
13. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 2004. – 320с.
15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1986. — 430 с.
16. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
17. Инновации – в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е.Громова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. – 232с.
18. Иншакова О.Б. Альбом логопеда. – М.: Гуманитар.изд. центр Владос, 2005.- 279с.
19. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 96с.
20. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. – М.: Педагогика, 1975. — 174с.
21. Лаврова Т.Б. Об основах физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками с ОНР // Логопед в дет. саду. — 2008. — № 3. — С. 49-53.
22. Лалаева Р.И. Логопатопсихология. – М.: Владос, 2011. – 464с.
23. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 32 с.
24. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии. — М., 1967. — С. 67- 165.
25. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
26. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 703с.
27. Лопатина Л.В. Развитие моторных функций и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников с ОНР. – СПб.: Образование, 2001. – 223с.
28. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. – СПб.: Союз, 2000. – 192с.
29. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение — 3-е издание / И.С. Лопухина. — М. : Корона-Принт, 2012. — 192с.
30. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).
- М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
31. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2003. – 257с.
32. Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е.Д. Хомской. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 320с.
33. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. — М. : Терра-Спорт, 2000. — 192с.
34. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95с.
35. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 1985. – 190с.
36. Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2004. – 101 с.
37. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986. — 304 с.
38. Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. Т. 3. – М., 1951.– С. 81 – 112.
39. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга
4. Навыки общей моторики. Пер. с англ. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1997. — 168с.
40. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2001. – 256с.
41. Ромусик М.Н. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Логопед в детском саду. — 2008. — № 3. — С. 32-37.
42. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 2001. — 208 с.
43. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: ACADEMA, 2002. – 159с.
44. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.: Изд. АН СССР, 1961. – 225с.
45. Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики / В.А. Солнцева, Т.В. Белова. — М.: Астрель, 2007. – 95 с.
46. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2009. – 314с.
47. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с.
48. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи. – М.: Изд-во МГПИИЯ, 1971. – – 242 с.
49. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2002. – 240с.
50. Шашкина Г.Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. — Ташкент: Издательский дом ТГУ, 1995. – 72 с.
51. Швецов А. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 176с.
52. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб., Речь, 2003. – 240с.
