Социализация подростков в современном российском обществе: теоретический анализ, факторы влияния, проблемы и психолого-педагогическая коррекция

Насколько глубоко и полно современные подростки усваивают нормы и ценности общества? Этот вопрос стоит особенно остро, когда исследования показывают, что до 15% российских подростков демонстрируют признаки интернет-зависимости, характеризующейся чрезмерным временем, проводимым онлайн, пренебрежением учебой и реальным общением. Это не просто цифра, а тревожный сигнал, указывающий на сдвиги в самом ядре процесса социализации – от реального взаимодействия к виртуальному, от традиционных форм усвоения опыта к новым, зачастую не до конца осмысленным. Что же из этого следует для будущего поколения? Нарушение баланса между онлайн- и оффлайн-жизнью может привести к формированию поверхностных социальных связей, дефициту эмпатии и снижению способности к критической оценке информации.

Социализация — это сложный, многогранный процесс, в ходе которого индивид усваивает социальный опыт, систему социальных связей и отношений, а также приобретает убеждения и общественно одобряемые формы поведения, необходимые для полноценной жизни в обществе. Подростковый возраст, в свою очередь, является одним из наиболее критических этапов этого процесса, характеризующимся интенсивными изменениями как на физиологическом, так и на психосоциальном уровне. В этот период формируется личностная идентичность, закладываются основы мировоззрения и жизненных ценностей, что делает его особенно уязвимым для различных деструктивных влияний и требует глубокого изучения.

Актуальность проблемы социализации подростков в контексте современных общественных изменений не вызывает сомнений. Глобализация, цифровая трансформация, социально-экономические сдвиги и динамичное развитие информационных технологий кардинально меняют ландшафт, в котором формируется современная личность. Старые модели социализации перестают быть эффективными, а новые еще не полностью осмыслены и адаптированы. В этих условиях понимание сущности, особенностей, факторов влияния, проблем и путей коррекции процесса социализации подростков становится первостепенной задачей как для теоретической науки, так и для практической педагогики и психологии.

Цель настоящей дипломной работы заключается в глубоком теоретическом осмыслении процесса социализации подростков в современном российском обществе и разработке на этой основе практических рекомендаций по его оптимизации. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать современные теоретические подходы и концепции социализации подростков.
• Изучить психолого-педагогические особенности подросткового возраста, влияющие на процесс социализации.
• Выявить ключевые агенты и институты социализации и их роль в современном российском обществе.
• Осветить основные факторы влияния и риски, с которыми сталкиваются подростки в процессе социализации, включая феномен цифровой социализации.
• Рассмотреть типичные проблемы и девиации в социализации подростков и их причины.
• Предложить эффективные методы психолого-педагогической коррекции и оптимизации процесса социализации, а также проанализировать нормативно-правовую базу, регулирующую защиту прав несовершеннолетних.

Структура данной работы отражает поставленные задачи и включает в себя несколько взаимосвязанных разделов. После введения будет представлен теоретический анализ понятия социализации и ключевых психологических особенностей подросткового возраста. Далее будут рассмотрены основные агенты и институты социализации. Отдельное внимание будет уделено факторам влияния и рискам, особенно в контексте цифровой среды. Последующие разделы будут посвящены проблемам и девиациям, а также методам их коррекции и нормативно-правовой базе. Завершит работу заключение с обобщением выводов и перспективами дальнейших исследований.

Теоретические основы процесса социализации подростков

Современный подросток — это не просто развивающийся организм, но и личность, активно включенная в сложнейшие социальные процессы. Понять, как формируется его мировоззрение, ценности и поведенческие паттерны, невозможно без обращения к фундаментальным теоретическим концепциям, которые служат тем компасом, что позволяет ориентироваться в динамичном мире подросткового развития, выявляя закономерности и объясняя наблюдаемые феномены.

Сущность и содержание понятия «социализация»

В основе любого исследования лежит четкое определение ключевых терминов. Социализация — это краеугольный камень формирования личности, процесс, который начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В самом широком смысле, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, накопленного человечеством, а также системы социальных связей и отношений. Это непрерывный диалог между личностью и обществом, в ходе которого человек не только усваивает, но и активно конструирует свою социальную реальность.

Для индивида социализация означает приобретение убеждений, ценностей, норм и общественно одобряемых форм поведения, которые необходимы для его нормальной и продуктивной жизни в обществе. Благодаря социализации человек учится понимать себя, интерпретировать поведение других людей, эффективно взаимодействовать с окружающими и находить свое место в социуме. Без этого процесса невозможно представить формирование полноценного члена общества, способного к адаптации и самореализации.

С точки зрения общества, социализация является одним из ключевых факторов нормального воспроизводства, гарантируя передачу культурных традиций, социальных норм и ценностей от поколения к поколению. Это условие сохранения и развития социальной культуры, а также обеспечения стабильности и преемственности в общественном развитии. Таким образом, социализация выступает не только как индивидуальный процесс личностного становления, но и как фундаментальный механизм, поддерживающий жизнеспособность и эволюцию всего социального организма.

Теории социального научения в контексте подростковой социализации

Подростковый возраст — это период активного поиска себя, экспериментов с социальными ролями и интенсивного научения. В этом контексте теории социального научения приобретают особую значимость, предлагая механизмы, объясняющие, как именно подростки усваивают новые формы поведения и представления о мире.

Детальный анализ теории Альберта Бандуры

Альберт Бандура, один из наиболее влиятельных психологов XX века, предложил теорию социального научения, которая впоследствии эволюционировала в социально-когнитивную теорию. В ее основе лежит представление о том, что развитие личности происходит через взаимодействие индивида и окружающей среды, при этом ключевую роль играют когнитивные процессы: мышление, ожидания, самооценка.

Центральным понятием теории Бандуры является викарное научение, или научение через наблюдение. Значительная часть поведения усваивается не через прямой опыт подкрепления или наказания, а через подражание или наблюдение за поведением других людей, особенно тех, кого подросток считает значимыми фигурами — это могут быть родители, учителя, сверстники, а в современном мире и медийные персонажи. Викарное научение включает в себя четыре взаимосвязанных компонента:

1. Внимание: Подросток должен сфокусировать свое внимание на поведении модели. Это может зависеть от привлекательности модели, ее статуса, или от того, насколько поведение модели релевантно текущим потребностям подростка. Например, подросток, стремящийся к популярности, будет внимательно наблюдать за поведением лидеров сверстников.
2. Удержание: Наблюдаемое поведение должно быть запомнено, кодировано в памяти. Это происходит через символическое кодирование (мысленное представление) или поведенческую репетицию. Подросток может мысленно проигрывать увиденное, чтобы лучше его усвоить.
3. Воспроизведение: Подросток должен быть способен повторить наблюдаемое поведение. Это требует наличия необходимых физических и когнитивных навыков. Если подросток наблюдает сложное действие, ему может потребоваться практика для его освоения.
4. Мотивация: Наконец, подросток должен иметь желание выполнить это поведение. Мотивация часто подкрепляется ожиданием позитивных результатов (викарное подкрепление), наблюдением за тем, как модель получает вознаграждение, или избеганием наказания.

Важной частью концепции Бандуры является самоэффективность — убеждение человека в своей способности успешно справляться с различными ситуациями и достигать поставленных целей. Самоэффективность не является фиксированной чертой, она формируется и развивается на основе четырех источников:

1. Непосредственный опыт достижения успеха: Самый мощный источник. Успешное выполнение задач повышает уверенность в своих силах, неудачи снижают ее.
2. Викарный опыт: Наблюдение за тем, как другие люди, похожие на нас, успешно справляются с задачами, может повысить нашу собственную самоэффективность. Если подросток видит, что его сверстник успешно выступает на сцене, он может почувствовать, что и сам способен на это.
3. Вербальное убеждение: Поддержка, одобрение и ободрение со стороны значимых взрослых или сверстников. Слова «Ты справишься!», «Я в тебя верю!» могут значительно укрепить веру в свои силы.
4. Эмоциональное состояние: Уровень стресса, тревоги, усталости влияет на восприятие своих способностей. Спокойное и уверенное состояние способствует повышению самоэффективности, тогда как тревога может ее снизить.

Со временем Альберт Бандура расширил свои взгляды, предложив социально-когнитивную теорию, которая еще больше подчеркнула роль мышления, саморегуляции и саморефлексии в процессе познания и научения. Эта теория признает, что люди не просто пассивные получатели внешних воздействий, но активные агенты, которые интерпретируют, оценивают и сознательно выбирают свое поведение.

Детальный анализ теории Льва Выготского

Лев Выготский, выдающийся советский психолог, предложил культурно-историческую теорию развития, в которой общение и сообщество рассматриваются как неотъемлемая часть процесса обучения и развития личности. В отличие от Бандуры, акцентирующего внимание на индивидуальном научении через наблюдение, Выготский подчеркивал социокультурное происхождение высших психических функций и их развитие в процессе совместной деятельности.

Ключевым понятием теории Выготского является зона ближайшего развития (ЗБР). Это не просто то, что подросток может сделать сегодня, а потенциал его развития. ЗБР определяет разницу между тем, что подросток способен выполнить самостоятельно (актуальный уровень развития), и тем, что он может освоить с помощью взрослого или более компетентного сверстника. Например, подросток не может самостоятельно решить сложную математическую задачу, но с помощью учителя или более знающего одноклассника он способен ее понять и решить. Именно в этой зоне, на стыке самостоятельности и помощи, происходит наиболее эффективное развитие. Работа в ЗБР способствует интериоризации внешних действий и превращению их во внутренние психические процессы.

В теории Выготского значимую роль играют культурные средства (знаки, символы, язык). Они выступают посредниками в познавательных процессах и социальном взаимодействии, помогая подростку осваивать социальный опыт и развивать высшие психические функции, такие как логическое мышление, произвольное внимание, память. Язык, как главное культурное средство, не только служит инструментом общения, но и является инструментом мышления, позволяя подростку формулировать мысли, планировать действия и рефлексировать над своим опытом. Через овладение этими культурными средствами подросток не просто приспосабливается к обществу, но активно участвует в его жизни, формируя свою уникальную личность.

Психологические особенности подросткового возраста как основа для социализации

Подростковый возраст, подобно бурному течению реки, характеризуется стремительными и порой непредсказуемыми изменениями. Это время кардинальной перестройки организма, формирования новых представлений о себе, укрепления самооценки и актуализации уникальных особенностей характера. Все эти процессы оказывают глубокое влияние на социализацию, делая ее особенно интенсивной и сложной.

Анализ эмоциональных дефицитов и нестабильности у подростков

Пожалуй, одной из наиболее заметных черт подросткового возраста является повышенная интенсивность и нестабильность эмоциональной сферы. Подростки переживают эмоции очень ярко, часто не способны адекватно их выражать и эффективно с ними справляться, что, безусловно, создает серьезные трудности во взаимодействии с окружающими. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто это обусловлено незрелостью префронтальной коры головного мозга, отвечающей за самоконтроль и рациональное мышление, что делает эмоциональные реакции более импульсивными и менее управляемыми.

Этот период нередко становится зоной риска в отношении эмоциональных дефицитов. Невыраженные, подавленные или некорректно интерпретированные эмоции могут стать основой для формирования невротических состояний и серьезных психологических проблем во взрослой жизни. Эмоциональные дефициты и неспособность справляться с эмоциями могут проявляться в виде:

• Повышенной тревожности: Постоянное беспокойство, опасения по поводу будущего, социального статуса, отношений.
• Аффективных вспышек: Резкие, неконтролируемые проявления гнева, раздражения, агрессии.
• Агрессии: Как вербальной, так и физической, часто направленной на сверстников или младших.
• Депрессивных состояний: Снижение настроения, потеря интереса к ранее любимым занятиям, апатия.

Особенно тревожным является тот факт, что, по данным исследований, эти состояния могут быть одним из факторов риска развития суицидального поведения у подростков. Исследование 2021 года показало, что почти 60% подростков в возрасте 12-16 лет испытывают эмоциональную нестабильность, проявляющуюся в резких перепадах настроения, импульсивности и трудностях с саморегуляцией. Это подтверждает, что проблема не является маргинальной, а затрагивает значительную часть подростковой популяции.

Возникновение тех или иных эмоций в подростковом возрасте в основном связано с ведущим видом деятельности — межличностным взаимодействием. Подросток стремится занять свое место в иерархии коллектива, активно ищет признания, испытывает влечение к представителям противоположного пола и часто тревожится по поводу своей внешности и условной популярности. Эти социальные запросы и связанные с ними ожидания, успехи и неудачи напрямую формируют его эмоциональный фон.

Возрастные различия в эмоциональном развитии: пик кризиса и саморегуляция

Эмоциональная картина подросткового возраста неоднородна и меняется с возрастом. Что, если мы взглянем на это с другой стороны: как понимание этих различий может помочь взрослым эффективнее поддерживать подростков?

Младшие подростки (в возрасте 13 лет) находятся в пике кризиса данного возраста. Для них характерен наиболее неблагоприятный эмоциональный фон и постоянное напряжение. Они чаще испытывают негативные эмоции, такие как гнев, страх, тревога, неудовлетворенность. Исследования показывают, что младшие подростки (12-14 лет) демонстрируют более высокий уровень негативных эмоций (тревоги, гнева, страха) по сравнению со старшими подростками (15-17 лет). Например, у 13-летних подростков уровень тревожности может быть на 15-20% выше, чем у 15-летних. Это связано с интенсивной физиологической перестройкой, неопределенностью социального статуса, поиском идентичности и еще не сформированными механизмами саморегуляции.

Напротив, старшие подростки (15 лет и старше) демонстрируют более благоприятные эмоциональные переживания. С возрастом они научаются более адекватно воспринимать окружающих и себя. Развитие когнитивных способностей, таких как абстрактное мышление и способность к рефлексии, позволяет им уравновешивать свое эмоциональное состояние. Старшие подростки (15-17 лет) более способны к рефлексии и анализу своих эмоций, что позволяет им эффективнее регулировать эмоциональное состояние. У них также наблюдается снижение выраженности агрессивных реакций и улучшение эмоционального самоконтроля по сравнению с младшими подростками. Это свидетельствует о постепенном формировании эмоционального интеллекта и более зрелых стратегий совладания со стрессом.

Для полноценного развития и успешной социализации подростков критически важно учить их распознавать собственные и чужие эмоции, понимать причины их возникновения, правильно называть и регулировать. Развитие эмоционального интеллекта является фундаментом для построения гармоничных межличностных отношений, эффективного решения проблем и устойчивости к стрессам.

Агенты и институты социализации подростков в современном российском обществе

Процесс социализации, будучи многовекторным и динамичным, опосредован действием целого ряда социальных сил, которые проявляются через конкретные агенты и институты, на разных этапах жизни подростка играющие ведущую роль в формировании его личности, мировоззрения и поведенческих моделей. В современном российском обществе этот системный анализ позволяет выявить как традиционные, так и новые векторы влияния.

Роль семьи в первичной социализации

Семья, вне всякого сомнения, является важнейшим институтом первичного социального становления личности. Это первая социальная среда, где ребёнок получает базовые представления о мире, нормах, ценностях и моделях поведения. Её влияние носит как непосредственный, так и опосредованный характер.

Непосредственное влияние проявляется через механизмы подкрепления и наказания: родители поощряют желаемое поведение и корректируют нежелательное, формируя тем самым социальные установки. Например, похвала за помощь по дому закрепляет просоциальное поведение. Опосредованное влияние осуществляется через механизм идентификации: подросток идентифицирует себя с родителями, перенимая их ценности, установки, образцы поведения, даже если они не озвучиваются напрямую. Он учится быть взрослым, наблюдая за своими родителями, копируя их роли и стратегии решения проблем.

Ключевым фактором, определяющим эффективность семейной социализации, является стиль семейного воспитания:

• Демократический стиль, характеризующийся уважением к личности подростка, поддержкой инициативы, открытым диалогом и разумными требованиями, способствует формированию самостоятельности, ответственности, высокой самооценки и просоциального поведения. Подростки из таких семей лучше адаптируются в обществе и реже демонстрируют девиантное поведение.
• Авторитарный стиль, основанный на жестком контроле, подавлении инициативы, отсутствии диалога и безусловном подчинении, может привести к формированию пассивности, низкой самооценки, тревожности, а иногда и к агрессивности как форме протеста.
• Попустительский стиль, напротив, связан с недостатком контроля, безразличием родителей, что может способствовать развитию безответственности, импульсивности, неспособности к саморегуляции и повышенному риску девиантного поведения.

Сотрудничество между родителями и детьми, основанное на взаимоуважении, доверии и поддержке, благотворно влияет на формирование полноценной личности, способной к успешному вхождению в социум.

Особое внимание следует уделить особенностям социализации в неполных семьях. Неполная семья, чаще всего при отсутствии отца (в более чем 80% случаев), может ослаблять социальную позицию подростка в обществе. По данным Росстата на 2023 год, около 30% российских семей являются неполными. Подростки из таких семей чаще сталкиваются с трудностями в социальной адаптации, академической успеваемости и имеют более высокий риск девиантного поведения. Отсутствие одного из родителей может приводить к:

• Недостатку ролевых моделей (особенно для мальчиков при отсутствии отца).
• Эмоциональной перегрузке оставшегося родителя и, как следствие, снижению внимания к подростку.
• Экономическим трудностям, влияющим на доступ к образовательным и развивающим ресурсам.

Группа сверстников как ведущий фактор социализации

Если семья закладывает основы, то группа сверстников становится мощным катализатором социализации в подростковом возрасте. Её значение стабильно растёт от раннего детства к юности, достигая своего максимума именно в этот период. Общение со сверстниками является не просто досугом, а жизненно важным каналом информации, которую подростки по тем или иным причинам не получают от взрослых. Это может быть информация о моде, музыке, отношениях, социальных нормах, которые актуальны именно в подростковой среде.

Подростки высоко ценят мнение сверстников и испытывают сильное желание быть частью группы. Исследования показывают, что для подростков в возрасте 13-17 лет мнение сверстников в вопросах стиля, досуга и межличностных отношений может быть более значимым, чем мнение родителей, доходя до 70% случаев. Это объясняется потребностью в принадлежности, принятии, а также возможностью отделить себя от мира взрослых и сформировать собственную идентичность.

Особенно значимыми в вопросе влияния на подростка являются неформальные малые группы. Они основаны на принципах равноправия её членов, что позволяет подростку проявить себя, экспериментировать с социальными ролями и получить обратную связь. В таких группах подростки могут:

• Формировать свою идентичность, находя ответы на вопросы «кто я?» и «какой я?».
• Развивать коммуникативные навыки через активное взаимодействие и разрешение конфликтов.
• Получать эмоциональную поддержку и чувство принадлежности, что особенно важно в период эмоциональной нестабильности.

Отмечается, что до 40% подростков в крупных городах России участвуют в различных неформальных объединениях. Эти группы могут быть как конструктивными (спортивные секции, клубы по интересам, волонтёрские движения), способствуя позитивной социализации, так и деструктивными (асоциальные группы, склонные к правонарушениям), представляя серьёзный риск. Выбор группы сверстников и её характер оказывают колоссальное влияние на траекторию развития подростка.

Образовательные учреждения как институт социализации

Образование рассматривается не только как передача знаний, но и как социальная система, активно взаимодействующая с социальной средой, и его роль в современном обществе постоянно возрастает. В сфере образования, в частности в школе, закладываются основные ценностные ориентации, усваиваются базовые социальные нормы и формы поведения.

Школа является одним из основных институтов социализации подростков. Её функции выходят далеко за рамки академического обучения:

• Привитие систематических знаний: Основная функция школы, которая обеспечивает интеллектуальное развитие и подготовку к будущей профессиональной деятельности.
• Формирование гражданской идентичности: Школа учит подростков быть ответственными гражданами, знакомит с историей, культурой, политической системой страны, прививает патриотизм и социальную активность.
• Развитие социальных компетенций: Умение работать в команде, разрешать конфликты, вести диалог, проявлять эмпатию – все эти навыки формируются в процессе школьного взаимодействия.
• Приобщение к культурным ценностям и нормам поведения: Школа является транслятором культурного наследия, этических норм и правил общественного поведения, способствуя подготовке подростков к полноценной жизни в обществе.

Однако, несмотря на неоспоримую значимость, существует и критический анализ «слепых зон» в работе школы как института социализации.

Первая «слепая зона» – это недостаточное внимание школы к формированию семейных ценностей. Исследования показывают, что в школьных программах недостаточно внимания уделяется вопросам семейных ценностей, подготовке к семейной жизни и формированию позитивного образа семьи. Это может приводить к тому, что подростки получают эти знания из менее надёжных источников или не формируют их вовсе, что в долгосрочной перспективе может негативно сказаться на их способности к созданию крепких семейных отношений. Какой важный нюанс здесь упускается? Отсутствие систематического подхода к семейному воспитанию в школе перекладывает всю ответственность на семью, которая сама может быть нефункциональной или не обладать достаточными ресурсами для полноценной передачи этих ценностей.

Вторая, не менее серьёзная «слепая зона» – негативное влияние учебного процесса на здоровье старшеклассников. Согласно опросам, более 60% старшеклассников отмечают, что учебный процесс в школе оказывает негативное влияние на их физическое и психическое здоровье. Это проявляется в хроническом стрессе, нарушении сна, головных болях, общем снижении иммунитета и повышенной тревожности. Чрезмерная учебная нагрузка, нехватка времени на отдых и хобби, а также давление со стороны системы и родителей могут подрывать благополучие подростков, снижая их адаптивные возможности и, в конечном итоге, эффективность социализации. Таким образом, школа, призванная быть опорой в социализации, порой сама становится источником значительных рисков.

Факторы влияния и риски в процессе социализации современных российских подростков

Социализация современных российских подростков — это сложный калейдоскоп влияний, где традиционные факторы переплетаются с новыми вызовами информационного века. Понять этот процесс означает осознать специфический комплекс воздействий, среди которых особо выделяется цифровая среда, но не теряют своей значимости и социально-экономические, культурные аспекты.

Социально-экономические и культурные факторы

Жизнь подростка неразрывно связана с контекстом, в котором он растёт. Нестабильность общественной жизни, характерная для последних десятилетий, оказывает глубокое влияние на процесс взросления. Быстрое разрушение старых стереотипов поведения, норм и ценностей, отсутствие чётких социальных ориентиров значительно усложняют задачу формирования устойчивой личности. Это порождает:

• Неуверенность: Подростки сталкиваются с неопределённостью будущего, отсутствием чётких карьерных и жизненных путей.
• Тревогу: Социальная нестабильность вызывает опасения за собственное благополучие и благополучие близких.
• Пессимизм: Отсутствие ясных перспектив может приводить к негативному взгляду на жизнь и будущее.

Согласно исследованиям, в периоды социально-экономических изменений, таких как наблюдавшиеся в России в последние десятилетия, уровень тревожности и неуверенности среди подростков может возрастать на 20-30%. Это обусловлено не только личными переживаниями, но и тем, что родители, как основные трансляторы стабильности, сами находятся в состоянии неопределённости, что передаётся детям.

Цифровая социализация и медиапространство

Если раньше основными «учителями» жизни были семья, школа и двор, то сегодня к ним добавился ещё один, мощнейший агент — цифровая среда. Цифровая социализация — это актуальный феномен, обусловленный глобальными изменениями, придающими информационной эпохе статус цифровой. Для современных российских подростков значительная часть социализации происходит онлайн и зависит от их деятельности, возможностей и рисков в интернете.

Статистика поражает: современные российские подростки проводят в интернете в среднем от 4 до 7 часов в день. Интернет стал для них не просто инструментом, но и полноценным социальным пространством. Для 68% подростков интернет является основным источником информации, а для 55% – важным каналом межличностного общения. Здесь они учатся, развлекаются, общаются со сверстниками, формируют своё мировоззрение.

Медиа (интернет, телевидение, радио, периодическая печать) имеют огромное влияние на социализацию, формируя мировоззренческие установки, картину мира, ценности, нормы, модели поведения. По данным опросов, более 80% российских подростков регулярно потребляют контент из интернета, 65% смотрят телепередачи, а около 40% слушают радио. Это формирует у них определённые представления о мире, моделях поведения, потребительских предпочтениях и ценностях. Более того, медиа позволяют подросткам самим выбирать интересующую их информацию, тем самым поощряя их самосоциализацию и активное конструирование своей идентичности. Интернет может выступать в качестве альтернативы непосредственного (реального) окружения, особенно для подростков, чья реальная жизнь межличностно обеднена, предлагая им новые возможности для самовыражения и поиска единомышленников.

Однако, несмотря на все возможности, влияние СМИ на формирование личности и развитие молодых людей часто отмечается как негативное и даже деструктивное. Риски цифровой социализации многообразны:

• Конфликт между обыденной и виртуальной реальностями: Подростки могут предпочитать виртуальный мир реальному, где они чувствуют себя более успешными или защищёнными.
• Потеря субъектности: Чрезмерное погружение в онлайн-контент может привести к пассивному потреблению информации, снижению критического мышления и способности к самостоятельному принятию решений.
• Интернет-зависимость: По данным исследований, до 15% российских подростков демонстрируют признаки интернет-зависимости, характеризующейся чрезмерным временем, проводимым онлайн, пренебрежением учёбой и реальным общением, а также эмоциональным дистрессом при отсутствии доступа к интернету.
• Десоциализация и снижение традиционного общения: Виртуальное общение замещает живое, что приводит к дефициту навыков непосредственного межличностного взаимодействия.
• Столкновения с нежелательным контентом: Около 50% российских подростков сталкиваются с сексуальными изображениями онлайн и лично встречаются с онлайн-знакомыми. Это создаёт риски для их безопасности, психического здоровья и может привести к травмирующим ситуациям.

В свете этих вызовов актуальными задачами для российских подростков являются развитие цифровой компетентности, а также профилактика наиболее частых онлайн-рисков и обучение совладанию с ними. Это включает в себя критическую оценку информации, навыки безопасного поведения в сети, умение распознавать манипуляции и защищать свои личные данные.

Проблемы и девиации в социализации подростков: причины и проявления

В процессе бурного становления личности подросток сталкивается с множеством вызовов, которые могут привести к серьёзным проблемам и девиациям в социализации. Эти отклонения не возникают на пустом месте, а являются результатом сложного взаимодействия внутренних особенностей развития и внешних факторов социальной среды.

Социальная дезадаптация и асоциальное поведение

Когда процесс социализации нарушается, это часто приводит к социальной дезадаптации. Она проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения, а также в искажении системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций и социальных установок. Подросток, который не может занять должное положение среди своих сверстников, не получает признания или испытывает трудности в межличностном общении, может искать альтернативные пути для самоутверждения.

Один из таких путей — вступление в «уличные группы» или сообщества, которые могут иметь асоциальную направленность. В таких группах подросток находит принятие, чувство принадлежности и возможность проявить себя, часто через нарушение социальных норм и правил. По данным МВД России, в 2022 году было выявлено около 15 тысяч подростков, состоящих на учёте в органах внутренних дел за совершение правонарушений, при этом значительная часть из них связана с участием в неформальных асоциальных группах. Принадлежность к таким группам может способствовать формированию девиантного поведения, начиная от мелких правонарушений и заканчивая более серьёзными преступлениями.

Такое поведение часто может приводить к агрессии. Агрессия может быть как реакцией на фрустрацию и несправедливость, так и способом самоутверждения, демонстрации силы или защиты своего социального статуса в рамках асоциальной группы. Это может проявляться в вербальной агрессии, буллинге, физическом насилии по отношению к сверстникам или окружающим.

Психоэмоциональные проблемы и их связь с социальной средой

В дополнение к поведенческим девиациям, социальная среда оказывает глубокое влияние на психоэмоциональное состояние подростков, порождая ряд серьёзных проблем.

Отсутствие уверенности в завтрашнем дне, связанное с нестабильностью в обществе, является одним из ключевых факторов, влияющих на эмоциональное благополучие. Социально-экономические кризисы, неопределённость на рынке труда, политическая нестабильность — всё это создаёт фон, на котором взрослые сами испытывают тревогу, и эта тревога передаётся подросткам. Это порождает кризис во взаимоотношениях между детьми и взрослыми, их отчуждение друг от друга. Подростки чувствуют, что взрослые не могут дать им чётких ориентиров и защитить от неопределённости мира. Это, в свою очередь, вызывает у подростков:

• Неуверенность: В своих силах, в будущем, в способности достичь успеха.
• Тревогу: Постоянные опасения, фоновое беспокойство.
• Пессимизм: Негативное восприятие мира и перспектив.

Опрос среди российских подростков в 2023 году показал, что 35% испытывают постоянную тревогу за своё будущее, 20% выражают пессимистические настроения, а 25% отмечают отчуждение в отношениях с родителями и учителями на фоне общей социальной неопределённости. Эти цифры свидетельствуют о глубоком эмоциональном дистрессе, который переживают современные подростки.

Ещё одна проблема, касающаяся институтов социализации, заключается в том, что школа не всегда является агентом социализации, который способствует развитию у подростков представлений о семье как об основной ячейке общества. Исследования показывают, что в школьных программах недостаточно внимания уделяется вопросам семейных ценностей, подготовке к семейной жизни и формированию позитивного образа семьи. Это может приводить к тому, что подростки получают эти знания из менее надёжных источников или не формируют их вовсе, что в итоге негативно сказывается на их будущей семейной жизни и способности к здоровым партнёрским отношениям.

Наконец, влияние школы на здоровье часто характеризуется явной негативной оценкой старшеклассников. Согласно опросам, более 60% старшеклассников отмечают, что учебный процесс в школе оказывает негативное влияние на их физическое и психическое здоровье. Это выражается в хроническом стрессе, нарушении сна, головных болях, общем снижении иммунитета и обострении хронических заболеваний. Чрезмерная учебная нагрузка, давление на успеваемость, нехватка времени на отдых и саморазвитие могут превратить школу из института поддержки в источник стресса, что усугубляет психоэмоциональные проблемы и затрудняет полноценную социализацию.

Психолого-педагогическая коррекция, оптимизация социализации и нормативно-правовая база

Перед лицом столь многочисленных и сложных проблем социализации подростков, ключевым становится вопрос: как помочь? Ответ лежит в комплексном подходе, который сочетает в себе эффективные психолого-педагогические методы поддержки и чёткую нормативно-правовую базу, обеспечивающую защиту прав и интересов несовершеннолетних.

Методы психолого-педагогической поддержки и коррекции

Психолого-педагогическая поддержка подростков – это не просто набор разрозненных мероприятий, а целенаправленная, системная деятельность, предполагающая выявление причин деформации в их развитии, поиск средств и способов их устранения, а также изменение среды в интересах подростка. Цель такой поддержки – не только преодолеть уже возникшие проблемы, но и предотвратить их появление, оптимизируя процесс социализации.

К наиболее распространённым и эффективным формам психолого-педагогической поддержки в России относятся:

• Индивидуальные и групповые консультации психологов: Позволяют подростку в безопасной среде выразить свои эмоции, осознать проблемы, найти пути их решения. Групповые занятия, такие как тренинги, развивают социальные навыки, умение работать в команде, разрешать конфликты.
• Тренинги социальных навыков: Направлены на развитие коммуникации, эмпатии, ассертивности, умения выстраивать здоровые отношения со сверстниками и взрослыми.
• Профориентационная работа: Помогает подросткам определить свои интересы, способности и выбрать будущую профессию, что способствует формированию уверенности в завтрашнем дне и снижению тревожности.
• Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ): Для подростков с особыми потребностями или трудностями в обучении ИОМ позволяет адаптировать учебный процесс под их индивидуальные особенности, снижая учебную нагрузку и повышая мотивацию.

Эффективность таких программ может достигать 70% в снижении уровня дезадаптации подростков. Это говорит о том, что при правильном применении данные методы способны существенно улучшить качество жизни и социальную адаптацию.

Важнейшим направлением работы является консультирование родителей и педагогов. Это позволяет взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей и подростков и подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. Консультирование направлено на:

• Формирование адекватных представлений о возрастных кризисах: Понимание того, что некоторые проявления поведения являются нормой для подросткового возраста.
• Развитие методов эффективного общения: Активное слушание, «Я-сообщения», бесконфликтное взаимодействие.
• Стратегии разрешения конфликтов: Обучение навыкам медиации и поиска компромиссов.
• Создание поддерживающей развивающей среды: Как в семье, так и в школе, где подросток чувствует себя принятым и защищённым.

Это включает в себя информирование о современных подходах к воспитанию и обучению, а также развитие навыков эмпатии и активного слушания, что помогает строить доверительные отношения.

Нормативно-правовая база защиты прав несовершеннолетних

Эффективная система поддержки и коррекции социализации невозможна без прочной правовой основы. Нормативно-правовая база, регулирующая защиту прав и развитие несовершеннолетних в Российской Федерации, представляет собой комплекс документов, обеспечивающих безопасность и благополучие подростков.

В её основе лежат как международные, так и национальные акты:

• Конвенция ООН о правах ребёнка: Международный документ, устанавливающий универсальные права детей и подростков, включая право на жизнь, развитие, образование, защиту от насилия и дискриминации.
• Конституция РФ: Закрепляет основные права и свободы человека и гражданина, в том числе права несовершеннолетних.
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 года (№ 124-ФЗ): Один из ключевых документов, детально регламентирующий права ребёнка. Он закрепляет право ребёнка на образование, медицинское обслуживание, отдых и досуг, а также на защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, эксплуатации. Этот закон обязывает государственные органы создавать условия для реализации этих прав.
• Семейный кодекс РФ (статьи 54-57): Определяет права ребёнка на воспитание в семье, общение с родителями и другими родственниками, защиту своих прав и законных интересов, а также право выражать своё мнение по вопросам, затрагивающим его интересы. Эти статьи подчёркивают приоритет семейного воспитания и ответственность родителей за развитие детей.
• Гражданский кодекс РФ: Регулирует имущественные и личные неимущественные права несовершеннолетних, их дееспособность и участие в гражданских правоотношениях.
• Уголовный кодекс РФ: Устанавливает ответственность за преступления против несовершеннолетних, а также особенности уголовной ответственности самих несовершеннолетних.

Ребёнок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Эта защита осуществляется не только родителями (лицами, их заменяющими), но и целым рядом государственных органов:

• Органы опеки и попечительства: Осуществляют надзор за соблюдением прав несовершеннолетних, назначают опекунов и попечителей, принимают меры по защите детей, оставшихся без попечения родителей.
• Прокурор: Осуществляет надзор за исполнением законодательства о несовершеннолетних, выступает в суде в защиту их прав.
• Суд: Принимает решения по вопросам, касающимся прав и интересов детей, включая лишение родительских прав, усыновление, разрешение споров о воспитании.

Комплексное применение этих мер и строгое соблюдение законодательства позволяют создать благоприятные условия для социализации подростков, предотвращая девиации и обеспечивая их полноценное развитие.

Заключение

Социализация подростков в современном российском обществе предстаёт как процесс, находящийся на стыке традиционных паттернов и динамичных вызовов XXI века. Проведённое исследование позволило глубоко проанализировать его сущность, ключевые особенности, влияющие факторы, а также выявить наиболее острые проблемы и предложить пути их решения.

Мы подтвердили, что социализация – это непрерывный диалог между индивидом и социумом, где подросток не только усваивает, но и активно конструирует свою реальность. Теоретические подходы Альберта Бандуры с его концепцией викарного научения и самоэффективности, а также Льва Выготского с зоной ближайшего развития и культурными средствами, предоставили нам мощный инструментарий для понимания механизмов усвоения социального опыта. Быстрая физиологическая и психоэмоциональная перестройка подросткового организма, особенно пик кризиса в младшем подростковом возрасте и постепенное обретение саморегуляции у старших, подчёркивает уязвимость и в то же время огромный потенциал этого периода.

Анализ агентов и институтов социализации выявил их многомерное влияние: семья остаётся фундаментом, формируя базовые ценности и поведенческие модели, при этом демократический стиль воспитания и полная семья выступают факторами успеха. Группа сверстников, как показало исследование, играет доминирующую роль в формировании идентичности, где мнение ровесников может быть значимее родительского в 70% случаев, а неформальные группы (до 40% подростков) становятся площадками для самовыражения. Образовательные учреждения, выполняя функцию передачи знаний и формирования гражданской идентичности, сталкиваются с «слепыми зонами» – недостаточным вниманием к семейным ценностям и, что особенно тревожно, негативным влиянием на здоровье старшеклассников (более 60% отмечают стресс и ухудшение здоровья).

Особое внимание было уделено факторам влияния и рискам. Социально-экономическая нестабильность, вызывающая рост тревожности на 20-30% среди подростков, создаёт фон неуверенности и пессимизма. Цифровая социализация, при её очевидных возможностях, несёт серьёзные риски: подростки проводят в интернете от 4 до 7 часов в день, что ведёт к интернет-зависимости (до 15% случаев), конфликту реальностей и столкновениям с нежелательным контентом (50% с сексуальными изображениями или онлайн-знакомствами). Эти риски усугубляют проявления социальной дезадаптации и асоциального поведения, включая агрессию и вовлечение в деструктивные группы (15 тысяч подростков на учёте МВД в 2022 году). Психоэмоциональные проблемы, такие как тревога (35%), пессимизм (20%) и отчуждение (25%), являются прямым следствием кризиса взаимоотношений и социальной неопределённости.

В качестве практических рекомендаций по оптимизации процесса социализации были предложены методы психолого-педагогической поддержки и коррекции. Индивидуальные и групповые консультации, тренинги социальных навыков, профориентационная работа и индивидуальные образовательные маршруты показали высокую эффективность (до 70%) в снижении уровня дезадаптации. Критически важным является консультирование родителей и педагогов, направленное на развитие эмпатии, эффективного общения и создание поддерживающей среды. Все эти меры подкреплены прочной нормативно-правовой базой, включающей Конвенцию ООН о правах ребёнка, Конституцию РФ, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (№ 124-ФЗ), Семейный, Гражданский и Уголовный кодексы РФ, которые чётко регламентируют права несовершеннолетних и механизмы их защиты органами опеки, прокуратурой и судом.

Перспективы дальнейших исследований в области социализации подростков видятся в более глубоком изучении долгосрочных последствий цифровой социализации на когнитивное и эмоциональное развитие, разработке персонализированных программ профилактики и коррекции интернет-зависимости, а также в создании комплексных моделей взаимодействия семьи, школы и медиапространства для формирования здоровой и адаптивной личности подростка в условиях постоянно меняющегося мира.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург, 2009.
2. Бандура, А. Подростковая агрессия. Москва, 2010.
3. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. Москва: Издательский центр «Академия», 2011. 160 с.
4. Восстановительное правосудие в России / Под ред. Н.В. Путинцевой. Москва: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2012. 70 с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Москва, 1996.
6. Григорьева, И. А., Келасьев, В. Н. Теория и практика социальной работы: Учебник. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 2011.
7. Дементьева, И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних, как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. 2005. № 1. С. 24-29.
8. Зобов, Р. А., Келасьев, В. Н. Социальное здоровье и социализация человека / Под общей редакцией В.Н. Келасьева: Учебное пособие. Санкт-Петербург: ХИМИЗДАТ, 2010.
9. Зубова, Л. В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: монография. Оренбург, 2012.
10. Иваненков, С. П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный Дом «Димур», 2009.
11. Каргина, М. Проблемы социализации подростка // Воспитание школьников. 2003. №4. С. 10-14.
12. Кондрашкин, А. В. Мотивационно-потребностная сфера подростков, находящихся в различных социальных ситуациях развития: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 2013. 24 c.
13. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Москва, 2012.
14. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура. Нижний Новгород, 2009.
15. Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. Санкт-Петербург: Речь, 2012. 248 с.
16. Мудрик, А. В. Социализация человека: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Издательский центр «Академия», 2009.
17. Мухина, В. С. Возрастная психология. Хрестоматия. Москва, 2011.
18. Немов, Р. С. Психология. Книга 2. Москва, 2008.
19. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. 2007. № 1.
20. Поливанова, К. Н. Практики развития: взросление в современном мире (Доклад) [Электронный ресурс] // Материалы научно-экспертного семинара «Новое детство». URL: http://psyjournals.ru/newchildhood/issue/56295.shtml (дата обращения: 16.10.2014).
21. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. И.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2014. 384 с.
22. Фельдштеин, Д. И. Психология современного подростка. Москва, 1987.
23. Шибутани, Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Самара: Издат. дом «Бахрах-М», 2010. С. 220-231.
24. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. Москва: Академический проект; Трикста, 2012. 336 с.
25. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. Москва, 1981.
26. Цифровая социализация российских подростков: сквозь призму сравнения с подростками 18 европейских стран. URL: https://psyjournals.ru/sps/2023/n3/Soldatova_Rasskazova.shtml (дата обращения: 30.10.2025).
27. Научная статья: Цифровая социализация: дети и подростки в современном информационном пространстве. 2024. URL: https://scinetwork.ru/articles/tsifrovaya-sotsializatsiya-deti-i-podrostki-v-sovremennom-informatsionnom-prostranstve (дата обращения: 30.10.2025).
28. РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. 2024. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2024/03/03/rol-obrazovaniya-v-sotsializatsii-lichnosti (дата обращения: 30.10.2025).
29. Защита прав несовершеннолетних — Детская стоматологическая поликлиника № 21. URL: https://dcp21.ru/pacientam/prava-nesovershennoletnih (дата обращения: 30.10.2025).
30. СК РФ, Статья 56. Право ребенка на защиту. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/d7455d311915c219460515e0220c326bf494a408/ (дата обращения: 30.10.2025).
31. Законодательство в сфере защиты прав несовершеннолетних — Генеральная прокуратура Российской Федерации. URL: https://epp.genproc.gov.ru/web/gprf/activity/rights/children/legislation (дата обращения: 30.10.2025).
32. ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО В ЧАСТИ ЗАЩИТЫ ПРАВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ. URL: https://xn--80aabh1a2c.xn--p1ai/upload/documents/normativnye_dokumenty/zanyatie_1._zakonodatelstvo_v_chasti_zaschity_prav_nesovershennoletnih_1.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
33. Законодательные основы в области охраны прав и защиты интересов ребёнка. URL: https://dush1.edumil.ru/documents/13606 (дата обращения: 30.10.2025).
34. Теория социального научения Альберта Бандуры — B17. URL: https://www.b17.ru/article/433060/ (дата обращения: 30.10.2025).
35. Теория социального научения Бандуры: основы, принципы и применение. URL: https://psychology.ru/articles/teoriya-sotsialnogo-naucheniya-bandury-osnovy-printsipy-i-primenenie/ (дата обращения: 30.10.2025).
36. Теория социального обучения — Образовательные технологии. URL: https://edtechs.ru/teoriya-sotsialnogo-obucheniya/ (дата обращения: 30.10.2025).
37. Теория социального обучения (Бандуры) — Talent Management. URL: https://www.talent-management.ru/blog/teoriya-sotsialnogo-obucheniya-bandury (дата обращения: 30.10.2025).
38. Теория социального научения была предложена А. Бандурой. Описание теории социального научения. URL: https://psychosomatic-health.org/teoriya-sotsialnogo-naucheniya/ (дата обращения: 30.10.2025).
39. Медиа как фактор социализации подростков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/media-kak-faktor-sotsializatsii-podrostkov (дата обращения: 30.10.2025).
40. Влияние средств массовой информации на развитие подростков. URL: https://infourok.ru/vliyanie-sredstv-massovoy-informacii-na-razvitie-podrostkov-5900591.html (дата обращения: 30.10.2025).
41. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ MASS MEDI — CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/236040685.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
42. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В ЭПОХУ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ — Университет Лобачевского. URL: http://www.unn.ru/pages/issues/vestnik/99990201_West_soc_2010_1(17)/16.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
43. Влияние СМИ на социализацию молодежи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-smi-na-sotsializatsiyu-molodezhi (дата обращения: 30.10.2025).
44. ЦИФРОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА КАК АКТУАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-sotsializatsiya-podrostka-kak-aktualnyy-fenomen-nauchno-pedagogicheskogo-issledovaniya (дата обращения: 30.10.2025).
45. ПРОЯВЛЕНИЯ ЦИФРОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ: НА ДАННЫХ ПИЛОТ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49506642 (дата обращения: 30.10.2025).
46. РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-protsesse-sotsializatsii-podrostkov-1 (дата обращения: 30.10.2025).
47. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-sotsializatsiyu-podrostka (дата обращения: 30.10.2025).
48. Влияние семьи на социализацию подростка — Журнал «Концепт». 2017. URL: http://e-koncept.ru/2017/170206.htm (дата обращения: 30.10.2025).
49. Особенности влияния семьи на социализацию современных подростков. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42965620 (дата обращения: 30.10.2025).
50. РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49114704 (дата обращения: 30.10.2025).
51. ГРУППА СВЕРСТНИКОВ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30560244 (дата обращения: 30.10.2025).
52. Роль сверстников в социальном формировании личности подростка. 2007. URL: https://elib.altspu.ru/journals/pedagog/2007/04/doc/06.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
53. А. Савицкая, А.А. Лытко Влияние группы сверстников на социализацию подростка. URL: https://svekuz.ru/wp-content/uploads/2021/09/vliyanie-gruppy-sverstnikov-na-sotsializatsiyu-podrostka.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
54. Взаимоотношения со сверстниками как важный фактор формирования личности подростка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimootnosheniya-so-sverstnikami-kak-vazhnyy-faktor-formirovaniya-lichnosti-podrostka (дата обращения: 30.10.2025).
55. Роль разнообразия малых групп в формировании личности подростка — Журнал «Наука в мегаполисе Science in the Megapolis». URL: https://sfk-mn.ru/PDF/44SKM123.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
56. Факторы влияния на социализацию подростков в условиях трудной жизненной ситуации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyaniya-na-sotsializatsiyu-podrostkov-v-usloviyah-trudnoy-zhiznennoy-situatsii (дата обращения: 30.10.2025).
57. Роль школы в социализации подростков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-shkoly-v-sotsializatsii-podrostkov (дата обращения: 30.10.2025).
58. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЕЕ РОЛЬ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45781608 (дата обращения: 30.10.2025).
59. РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-obrazovaniya-v-sotsializatsii-detey (дата обращения: 30.10.2025).
60. Социализация подростков в современном мире. URL: https://psy.asu.ru/files/docs/s_p_2016_2.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
61. Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-podrostkov-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve-sotsiologicheskiy-analiz (дата обращения: 30.10.2025).
62. Современные проблемы социализации подростков в школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-sotsializatsii-podrostkov-v-shkole (дата обращения: 30.10.2025).
63. Социализация как фактор формирования личности молодежи — Мир науки. Социология, филология, культурология. URL: https://sfk-mn.ru/PDF/12SCSK419.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
64. Психолого-педагогическая поддержка социализации безнадзорных и беспризорных детей в системе средств профилактики и преодоления педагогической запущенности подростков. URL: https://moluch.ru/archive/63/9594/ (дата обращения: 30.10.2025).
65. Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптивных детей и подростков. URL: https://ppms.tgl.ru/psihologo-pedagogicheskaya-podderzhka-socialno-dezadaptivnyh-detej-i-podrostkov/ (дата обращения: 30.10.2025).
66. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска — ЛПИ — филиал СФУ. URL: http://lpi.sfu-kras.ru/wp-content/uploads/2021/08/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
67. Психолого-педагогическая поддержка как фактор повышения социализации школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-podderzhka-kak-faktor-povysheniya-sotsializatsii-shkolnikov (дата обращения: 30.10.2025).
68. Психологическое сопровождение социализации подростков в условиях детского дома. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskoe-soprovozhdenie-sotsializatsii-podrostkov-v-usloviyakh-detskogo-doma (дата обращения: 30.10.2025).