Содержание
Введение 3
1. Социальная работа с подростками-сиротами 5
1.1. Организационно-правовой аспект социальной работы с детьми-сиротами 5
1.2. Особенности социального развития детей-сирот 8
1.3. Технологии социальной работы с детьми-сиротами 19
Глава. 2. Эмпирическое исследование на тему «социальная адаптация подростков-сирот в школах смешанного типа и подростков-сирот из обычных интернатов» на примере ГОУ СОШ Школа 46 с углубленным изучением английского языка 29
2.1. Программа исследования, изучающего социальную адаптацию подростков-сирот в школах смешанного типа и подростков-сирот из обычных интернатов 29
2.2. Результаты исследования, изучающего социальную адаптацию подростков-сирот в школах смешанного типа и подростков-сирот из обычных интернатов 31
2.3. Рекомендации по оптимизации деятельности по социальной адаптации подростков-сирот в школах смешанного типа и подростков-сирот из обычных интернатов 39
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 1-2
Содержание
Выдержка из текста
Современные системы адаптации, применяемые в институциональных образованиях социального уровня, показывают конкретные различия применения технологий социальной работы, что обусловлено определенной спецификой того или иного учреждения. В современных условиях развития института социальной адаптации детей-сирот, происходит переосмысление традиционных методик. Обращение к анализу социальной работы по адаптации сирот-подростков позволяет выделить как общее, так и особенное в данном институте.
Современные системы адаптации, применяемые в институциональных образованиях социального уровня, показывают конкретные различия применения технологий социальной работы, что обусловлено определенной спецификой того или иного учреждения. В современных условиях развития института социальной адаптации детей-сирот, происходит переосмысление традиционных методик. Обращение к анализу социальной работы по адаптации сирот-подростков позволяет выделить как общее, так и особенное в данном институте.
В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным их общее количество составляет сейчас более 700 тысяч человек. Уполномоченный по правам детей в своем докладе также сообщил, что численность детей-сирот в России остается недопустимо высокой
Выбор методов исследования определялся целью, предметом, задачами и научной гипотезой. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.
Для того чтобы раскрыть понятие психологической готовности к самостоятельной жизни, необходимо прежде всего определить психологический смысл понятия «самостоятельная жизнь». В основу данного понятия могут быть положены психологические качества развитой личности: активная жизненная позиция; стремление реализовать себя; сознательное принятие идеалов общества и превращение их в личные для человека убеждения и ценности. Человек начинает самостоятельную жизнь, когда погружается в различные общественные сферы — семью, работу, государственные и международные отношения, и ему необходимо к ним адаптироваться, что станет залогом его психологического здоровья. Для успешной адаптации человеку необходимо:
Можно перечислять множества социальных, бытовых, психологических проблем, но все они сводятся к тому, что дети после ухода из детских домов, школ-интернатов нуждаются в какой-либо поддержки со стороны компетентных лиц.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях детского дома повышает успешность адаптации воспитанников детского дома в социуме.
Объектом исследования — социальное развитие детей, оставшихся без попечения родителей. В качестве предмета исследования выступили социально-психологическая работа с учениками и учителями психологов. Провести сравнительный констатирующий эксперимент психологиче-ской готовности к самостоятельной жизни подростков, воспитывающихся в семьях и выпускников школы-интерната по заданным параметрам.
Таким образом, в свете вышеуказанных проблем, изучение социально – психологических факторов профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения является актуальным и необходимым.
Список литературы
Нормативные акты
1. Конституция Российской Федерации // Российская газета 1993 — 25 декабря
2. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.
3. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 4. — С. 80 — 87.
4. Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.01.1997 г.
Литература
5. Авдеева, Н.Н., Хаймовская, Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка Текст. / Н.Н.Авдеева, Н.А. Хаймовская. М., 2008.
6. Аксененко, Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Текст. /Т.А. Аксененко. Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского, 2012.
7. Аксенов, A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /A.M. Аксенов. Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2013.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2002.
9. Байбородова, Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учеб. пособие Текст. /Л.В. Байбородова. Ярославль. — 2007.
10. Басюк, B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот Текст. /В. С. Басюк: дисс. . канд. психологических наук. Иркутск, 2010.
11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Ред-изд центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. С. 36
12. Блонский П.П. О национальном воспитании – М.: Философия, 2012
13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. -М.,2006.
14. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т. 10. С. 220.
15. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе. Дис. … д.псих.н. 19.00.13 – психология развития, акмеология. – М., 1998.
16. Гликман И. З. Воспитатика. В 2х т. – М.:НИИ школьных технологий, 2009
17. Горбушин, А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната Текст. /А.Е. Горбушин: Дис. канд. пед. наук.- М., 2013.
18. Горбушин, А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната Текст. /А.Е. Горбушин: Дис. канд. пед. наук.- М., 2013
19. Гуров, В.Н. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа Текст. /В.Н. Гуров, Л .Я: Селюкова. Ставрополь: СКИУУ, 2013.
20. Денег на всех не хватит. Другая семья //[Электронный ресурс]: www.blago.info
21. Значение концепции педагогической поддержки О. С. Газмана для развития теории педагогической поддержки // [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/znachenie-kontseptsii-pedagogicheskoi-podderzhki-o
22. Иванов А.В. Особенности современного социального воспитания // [Электронный ресурс]: http://www.psyh.kiev.ua
23. Касьянова, Н.Н. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа Текст. /Н.Н. Касьянова: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Липецк: Липецк, гос. пед. ун-т, 2012.
24. Коваленко Т.Н. Социальная поддержка семьи, усыновившей (удочерившей) ребенка, в регионе современной России // Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. – М., 2009.
25. Концепция Н.М.Таланчука // [Электронный ресурс]: www.koipkro.kostroma.ru
26. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников – М.:Педагогика, изд-е 5ое, 2009
27. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе. Учебное пособие. – Волгоград, 2004.
28. Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // В Кн.: Личность в социокультурном измерении: история и современность» – М.: «Индрик», 2007
29. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе – М.: 3-е изд-е, 2009
30. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Специальный курс – М.: Владос, 2010
31. Макаренко А.С. Книга для родителей – М.: Педагогика, 2013
32. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М., 2011. С. 16
33. Myбинова З.Ф. Поликультурное воспитание в современной педагогике: сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 3. С. 234
34. Нагавкина Л.С, Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. – СПб.: Каро, 2000
35. Рейн В.А.Социальная защита детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа: проблемы и пути их решений. – Самара., 2012
36. Серегина Л.В. Социальные гарантии в сфере занятости населения: понятие, признаки и классификация // Журнал российского права. 2011. № 2 (170). С. 73-81
37. Солодникова И.В. Социальная идентичность и жизненный путь личности. М.: Институт молодежи, 1993.
38. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. — М., 1996.
39. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. — М.: ИНФРА-М, 2001.
40. Фабричная Т.Б, Эволюция института усыновления в российском праве IX-ХХ вв. (историко – правовое исследование) // Автореферат на соискание ученой степени к.юн. – Владимир, 2009
41. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми – М., 2008.
42. Хоменко М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / Первые итоги Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социалыю-дезадаптированных детей и подростков — М.: ПИИ семьи, 1997
43. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2004.
44. Шацкий С.Т., Щацкая В.Н, Сохраним то, что есть в детях – М.: Карапуз, 2011
45. Шевелева С.С. Открытая модель образования — М., 2011
46. Шишова, В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной-поддержки детства Текст. /В.И. Шишова: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Ростов-на-Дону. 2009
47. Шульга, Т.И., Методика работы, с детьми «группы риска» Текст. /Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М., 2011.
48. Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 545-548
49. Юферева, Т.И. Формирование психологического пола Текст. /Т.И. Юферева// Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 2010.
список литературы