Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции заниженной самооценки младших подростков 6
1.1. Заниженная самооценка и личностное становление подростка в современной социокультурной среде 6
1.2. Коррекция заниженной самооценки младших подростков как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Возможности социально-культурной деятельности как средства коррекции заниженной самооценки младших подростков 35
Вывод по главе 1 49
Глава 2. Коррекция заниженной самооценки как профилактика девиантного поведения младших подростков средствами социально-культурной деятельности 50
2.1. Состояние проблемы и динамика заниженной самооценки детей младшего подросткового возраста 50
2.2. Формы социально-культурной деятельности как оптимальные средства коррекции заниженной самооценки младших подростков 58
2.3. Коррекция заниженной самооценки как профилактика девиантного поведения младших подростков 70
Выводы по главе 2 79
Заключение 80
Список литературы 82
Содержание
Выдержка из текста
2.1. Анализ условий для организации социально-культурных событий по решению проблем коммуникативности пожилых людей на базе ГУ «ТЦСО» Красносельского района (комплексного Центра социального обслуживания населения Красносельского района)
База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижнетагильский техникум металлообрабатывающих производств и сервиса» (ГОУ СПО НТТМПС) г. Н.Тагила. В исследовании приняли участие подростки I курса в составе 24 человек.
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
Действительно, повсеместно отмечается возрастание в школе количества детей с признаками социальной дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме ориентировки ребенка в школьной жизни (в позиции школьника) и в учебной деятельности, в непродуктивном сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в слабом уровне способности к саморегуляции своей деятельности, в школьной неуспеваемости, в высоком уровне школьной тревожности и негативном эмоциональном отношении к школе.Цель исследования: исследование игры как средства коррекции дезадаптации детей младшего школьного возраста.3) Рассмотреть понятие «дезадаптация» и выявить причины дезадаптации детей младшего школьного возраста;
Работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творчества.
Методологической основой исследования являются деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм), системный (Л.С. Выготский, К. Хорни, И.С. Кон, М.И. Буянов) подходы, а так же гуманистический подход (феноменологическая теория К. Роджерса.)
Предметом исследования являются особенности функционирования социально – культурной деятельности в структуре общекультурного процесса. Социально – культурная деятельность — это человеческая деятельность, направленная, прежде всего, на изучение самого себя как отдельного субъекта, так и части целого, ибо культура без человеческого фактора не имела бы никакого смысла, как, собственно, и человек без культуры.
Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы — устанавливает законы той области деятельности, которую изучает.Целью данной работы является раскрытие социально-культурной деятельности как объекта научных исследований, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:- Описать сущность и функции социально-культурной деятельности;
Степень научной разработанности проблемы. При написании данного исследования использованы работы в области психологии хореографической деятельности как основы культуры танца: труды Л.Е. Пуляевой , А.Н. Бруснициной , М. Белова . Опираясь на экспериментальных исследованиях, они утверждали, что эффективность произвольных движений существенно зависит от характера педагогических задач, решаемых личностью при достижении поставленной цели.
Список источников информации
1. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов/ Г.А. Аванесова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 236 с.
2. Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. тр./ Науч.ред. В.М. Чижиков, Г.Н. Новикова.- М.: МГУКИ, 2002. – 314 с.
3. Андреева Г.М. К проблеме психологии социального познания. – М.: Академия, 2010. – 513 с.
4. Бодина Е.А. Основы танцевальной культуры. – Спб.: Полиус, 2011. – 216 с.
5. Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А.А. Бойков. — М.: МГУ, 2006. — 54 с.
6. Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
7. Жарков А. Д, Технология культурно-досуговой деятельности. — М.: Изд-во МГУКИ, ИПО «Профиздат», 2002. – 381 с.
8. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология.- М.: МГУКИ,2004 – 428 с.
9. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность. – М.: МГУКИ, 1998.- 418 с.
10. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – Новосибирск: СибАГС, 2003. – 256 с.
11. Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 — № 2 – с. 48-54.
12. Калинин, И.В. Особенности социализации современного подростка. Московский Социально-Педагогический Колледж / Калинин И.В. – М.: Элита, 2004. – 297 с.
13. Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. – СПБ.: Питер, 2008. – 322 с.
14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пос. для вузов. – М.: 2003. – 412 с.
15. Креативная реабилитация: Сб. программ социально-культурной реабилитационной деятельности с детьми-инвалидами.- М.: МГУКИ, 2001. – 411 с.
16. Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных работников образовательных учреждений.- М.: «НИИ ШТ», 2010. – 184 с.
17. Кулаев К.В. Педагогическая эстетика России. — М.: МИЭТ, 2002. – 411 с.
18. Неменский Б.М. Познание искусством. – СПб.: Питер, 2012. – 317 с.
19. Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина — Сургут: Ун-т,2007. – 218 с.
20. Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. – М.: АПКиПРО, 2004.– 236 с.
21. Понамарев В.Д. Педагогика игры.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 – 297 с.
22. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – М.: Мысль, 2001. — 640 с.
23. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
24. Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. – Казань, издательство «ГранДан», 2009. – 422 с.
25. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика на рубеже веков. — СПб.: Питер, 2008. – 267 с.
26. Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа: учебник /Ред. Н.П. Гончарова.- Москва-Тверь, 2004. – 382 с.
27. Шепель В.И. Социум и его культурная составляющая. – Спб.: Питер, 2012. – 417 с.
28. Штерн В. Личность и вещь. – Спб.: Питер, 2010. – 518 с.
список литературы