Пример готовой дипломной работы по предмету: Социальная работа
Введение
1. Профессиональное образование студентов с нарушением слуха
1.1. Психофизиологические особенности студентов с нарушением слуха
1.2. Содержание профессионального образования людей с нарушением слуха
1.3. Реабилитационное сопровождение как основной компонент профессионального образования студентов с нарушением слуха
2. Социально – культурная реабилитация в образовательном процессе студентов с нарушением слуха
2.1. Социально – культурная реабилитация: сущность и содержание
2.2. Функции и направление социально- культурной реабилитации студентов с нарушением слуха
3. Исследование содержания социально – культурной реабилитации как компонента образовательного процесса студентов с нарушением слуха в ИСР НГТУ
3.1. Анализ содержания социально – культурной реабилитации как компонента образовательного процесса студентов с нарушением слуха в ИСР НГТУ
3.2. Рекомендации по использованию возможностей социально – культурной реабилитации, как компонента образовательного процесса студентов с нарушением слуха
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Социально-культурная реабилитация как компонент образовательного процесса студентов с нарушениями слуха
Одной из таких групп является лица с нарушениями слуха – глухие и слабослышащие, при обучении которых необходимо применять особые методы активного обучения. При этом необходимым является ориентация на развивающее обучение, применение личностно-ориентированного подхода и диалоговых форм обучения, использование наглядных материалов, жестовой речи, эмоциональной подачи материла. Особое внимание следует уделить внедрению информационных технологий.
Необходимость обучения и воспитания детей и подростков, имеющих нарушение слуха не вызывает сомнения ни с педагогической, ни психологической, ни социальной точек зрения.Важнейшее место в педагогическом процессе занимают специальные (коррекционные) образовательные программы, методы, средства обучения и воспитания.По моему мнению, умелое применение дидактических принципов специального (коррекционного) образования оказывают положительное влияние на эмоциональную (психологическую), физическую, социальную сферу ребенка с нарушением слуха.
Необходимость обучения и воспитания детей и подростков, имеющих нарушение слуха не вызывает сомнения ни с педагогической, ни психологической, ни социальной точек зрения.Важнейшее место в педагогическом процессе занимают специальные (коррекционные) образовательные программы, методы, средства обучения и воспитания.По моему мнению, умелое применение дидактических принципов специального (коррекционного) образования оказывают положительное влияние на эмоциональную (психологическую), физическую, социальную сферу ребенка с нарушением слуха.
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда – актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации.
Гипотеза исследования – активное участие медицинской сестры позволит оптимизировать процесс социальной и профессиональной адаптации пациентов с нарушением слуха. Однако, в нашей стране роль медсестры в данном процессе недооценивается потенциал сестринского персонала не используется в полной мере.
Гипотеза исследования – активное участие медицинской сестры позволит оптимизировать процесс социальной и профессиональной адаптации пациентов с нарушением слуха. Однако, в нашей стране роль медсестры в данном процессе недооценивается потенциал сестринского персонала не используется в полной мере.
жестовой речи учащихся с нарушениями слуха будет эффективным, если опираться на теоретико-методологические основы процесса формирования речи у такойс нарушением слуха Задачи исследования: Рассмотреть жестовую речь как структурный элемент в системе подготовки сурдопедагога (дефектолога) и как необходимое условие обучения детей с нарушением слуха; Проследить историю развития жестовой речи как основного средства обучения детей с нарушением слуха; Провести исследование детей с нарушениями слуха с помощью анкеты — вопросника, интерпретировать результаты; Выработать формы организации работы сречи; • данные материалы исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха, при подготовке и переподготовке сурдопедагогических кадров.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
Она как важный показатель характеристики детей с нарушением слуха является предметом специального изучения физиологов, психологов, педагогов. Так, ученики с психофизическими нарушениями с преобладанием процессов возбуждения существенно отстают от детей с типичным развитием.Изучение психологических особенностей школьников с нарушением слуха представляется важным и актуальным как для более глубокого понимания детей этой категории, так и для совершенствования способов и методов психологической дифференциальной диагностики и профилактики неуспеваемости учащихся в школе.
Список источников информации
1.Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь: [пер.с. анг]/Н. Хилл. — Казань: Издательство КГУ, 1997. – 387 с.
2.Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы /В.С. Агеев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. – 407 с.
3.Агеев Б. Раздумья о реабилитации/Б. Агеев.//Наша жизнь.-N5.-1999.с.24-38
4.Агеев В. Система реабилитации слепых/В.С. Агеев. — М.:ВОС,-2003.-189с.
5.Агеев Е.А. О системности процесса социальной реабилитаци инвалидов./Е.А. Агеев /Матер.науч.практ.конфкре./-М:ВОС.-1986.-123с
6.Александровский Ю.А. Состояния психологической дезаптации и их компенсация/Ю.А. Александровский.- М.:ВОС.-1976.-115 с.
7.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита./ Л.И. Анцыферова //Психологический журнал. – 1994, — № 1. – с. 51-64.
8.Апраушуев А.В. Воспитание и образование слепоглухих детей: Сб. статей./А.В. Апрашуев- М:ВОС.-1988.-267 с.
9.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию./А. И. Арнольдов — М: МГИК 1992. – 297 с.
10.Беляков, В. В. Значение психолого-педагогической службы в системе профессиональной подготовки детей
и подростков с нарушениями слуха / В. В. Беляков // Дефектология. – 2004. – № 6. – С. 41– 43.
11.Бакланова Т.И. Народная художественная культура: теория, история, перспективы развития./Т.И. Бакланова — М.: МГИК, 1995. – 327 с.
12.Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры./Н.К. Бакланова -М.;МГИК,1994. – 377 с.
13.Бергер П., Лукман Т. Социальной конструирование реальности./ П. Бергер – М.: Академия, 1995. – 358 с.
14.Бенлер Г., Юнсон Л. Теория социально – психологической работы./Л. Юнсон – М.: Наука, 1992. – 257 с.
15.Богданова Т.Г. Сурдопсихология./Т.Г. Богданова – М.: Владос, 2002.- 481 с.
16.Брушлинский А.С., Поликарпов В.А. Мышление и общение./А.С. Брушлинский — Минск: Ун-т, 1990.-212 с.
17.Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика./Н.П. Вайзман — М.: Социум, 1996. – 398 с.
18.Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности/Н.В. Васильева//Социологический сборник. — Вып. 7. — М.: Социум, 2000. – с. 98 – 127.
19.Вернер Д.Реабилитация детей-инвалидов./Д. Вернер – М.; Филантроп,1995.-583с.
20.Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 391 с.
21.Вульштейн Х. Слухулучшающие операции/Х. Вульштейн. — М.: Наука, 1992. – 328 с.
22.Гильд С.А. Практика межличностных отношений в ТПО./С.А. Гильд — -М:ВОС,1990. — 158с
23.Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций./Н.В. Гришина – Спб.: Питер, 2001.- 376 с.
24.Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии./В.А. Горянина – М.: Социум 1999. – 380 с.
25.Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации» / Под ред. А. И. Осадчих. — М.: Юрист, 1996. – 138 с.
26.Дайк Я.ван. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей [Пер. В.И. Синицина]
//Дефектология.- N4, — 1992.-С.36-44.
27.Дайхес, Н. А. Понятия и термины аудиологии и сурдологии: справочник / Н. А. Дайхес, О. П. Токарев, Х. Ш. Давудов. – М.: Медицина, 2004. – 103 с.
28.Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых /Т.А. Добровольская, Н.Б., Шабалина. //Социс. — № 1, -2003. – с. 38-47.
29.Добровольская Т., Шабалина Н. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция./Т. Добровольская //Соц.исслед. -1991,- N5. -С.3-8.
30.Доэл М. Шадлоу С. Практика социальной работы: управление и методические разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников. [пер. А.Ю. Кляйн]-М,1995.-236С
31.Евдошенко Е.Л., Косаковский А.Л. Нейросенсорная тугоухость. /Е.Л. Евдошенко — Киев, 1989. – 294 с.
32.Еремина О.П. Профессионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях/О.П. Еремина. — Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.
33.Еремина, О. П. Особенности профессионального образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной профессионально-технической подготовки кадров / О. П. Еремина // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 15– 22.
34.Жарков А. Д., Жаркова Л.С., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория и методика научного исследования./А.Д. Жарков. — М.:МГИК,1994. – 294 с.
35.Закон РФ «Об охране здоровья граждан» [электронный ресурс]
– режим доступа:http://www.consultant.ru
36.Зыкова, Т. С. Традиции в профессиональном обучении школьников с нарушениями слуха и их воплощение
на этапе модернизации специального образования / Т. С. Зыкова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 55– 59.
37.Ким Е. Независимая жизнь лиц с ограниченными возможностями./Е.Ким – М.: Социум, 1997. – 236 с.
38.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности./Т.Г. Киселева — М.: МГУК,1995.-133 с.
39.Китаев – Смык Л.А. Психология стресса./Л.А. Китав — Смык – М.: Наука, 1983. – 357 с.
40.Ким Е.Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями: //автореф. дис. … канд. социол. наук /Е.Н. Ким. – М., 1997. – 24 с.
41.Князева М. Ключ к самосозиданию./М. Князева — М.: Дашков и К,2007.-175 с.
42.Краснова О.В. Человек в экстремальных и трудных ситуациях: руководство для психологов./О.В. Краснова – М.: Элита, 2004. – 326 с.
43.Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. Курс лекций./Ю.Д. Красильников –М.: Прогресс, 2002.-172 с.
44.Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева — М.: Институт молодежи, 1996. – 319 с.
45.Корвякова, Л. П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха / Л. П. Корвякова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 42– 45.
46.Кон И.С. Психология юношеского возраста./И.С. Кон — М.: Прогресс, 1994. – 390 с.
47.Кон И.С. Социализация личности./И.С. Кон — М.: Прогресс, 1994. – 286 с.
48.Кон И.С. В Поисках себя: личность и ее самосознание./И.С. Кон — М: Политиздат, 1984. – 270 с.
49.Кручинский С.С., Шевчук С.П., Шамос И. С. Досуг как фактор социальной реабилитации инвалидов./С.С. Кручинский //Соц. исследования -1993.-N4-C.82-85
50.Социокультурная реабилитация инвалидов: метод. рекомендации /Мин. труда и соц. развития РФ, Рос. институт культурологии Мин. культуры РФ; под общей ред. В.И. Ломакина. — М.: РИК, 2002. — 144с.
51.Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика./Е.Т. Соколова – М.: Академия, 2002. – 412 с.
52.Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности: [Пер. с англ.]/Э Фромм — М.: Республика, 1994. – 397 с.
53.Хачирова А.А. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: социологический анализ / Автореф. дис. канд. социол. наук. — М.: из-во МГУ, 2002. – 57 с.
54.Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов: Социальная поддержка инвалидов в России. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения./Л.П. Храпылина – М.: Академия, 2006.- 408 с.
55.Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов./Л. П. Храпылина – М.: Социум, 1996. – 285 с.
56.Черняк Е.М. Социализация. // Российская энциклопедия социальной работы./ред. М.Ю. Храпылиной. — М.: Социс, 1997. -Т. 2. – 401 с.
57.Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга /Д.В. Шамсутдинова. – Казань: Изд-во Казанс. ун-та, 2001. – 256 с.
58.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: [пер.с англ.]/Э. Эриксон – М.: Элита, 1996. – 312 с.
59.Ялом И. Хроники исцеления./И. Элом – М.: АСТ, 2005. – 348 с.
60.Ярская – Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности/Е.Р. Ярская — Смирнова//Социс — 1999. — № 4. с. 38 – 45.
61.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования/В.А. Ядов – М.: Омега, 2010. – 389 с.
список литературы
