ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ CОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.ЗНАЧЕНИЕ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
1.2. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2 ДЕТСКАЯ СТУДИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ СТУДИИ ФИНИФТИ
2.1. ИСТОРИЯ ФИНИФТИ
2.2. ФИНИФТЬ В РОССИИ
2.3. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И CОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДИИ ФИНИФТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Понятия «досуг», «досуговое время», как важные условия для развития и проявления творческих способностей личности раскрыты в работах по социально-культурной деятельности, в частности М. А. Ариарского, Т. Г. Киселевой, Ю. А. Стрельцова. С опорой на концептуальные положения этих авторов в данной работе предпринимается попытка раскрыть еще не вполне реализованный развивающий потенциал досуговой деятельности в отношении детско-подростковой аудитории
Методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности в деятельности УДО (А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская); отечественные и зарубежные философские, психолого-педагогические, культурологические теории духовного развития личности (Н. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зенковский); исследования о сущности и структуре духовных потребностей личности (П. С. Ершов, Ю. П. Вяземский, П. В. Симонов, Ю. В. Самойлова, Ф. Ш. Терегулов, Ш. Ш. Хайрулин, В. А. Черка-сов, Ю. В. Шаров).
Социально-культурный потенциал Москвы и Московской области чрезвычайно велик. формирование репутации области в качестве конкурентоспособного туристского образования возрастает с каждым годом.
Социально культурный потенциал Греции
разработана модель социально-педагогического взаимодействия социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми в условиях учреждения дополнительного образования. Основными компонентами модели являются: характеристики социальной среды жизнедеятельности ребенка, цели ресоциализирующей деятельности, этапы работы, характеристики стиля педагогического взаимодействия и т.д.;
Такие ученые, как Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Б.Т.Лихачёв, Б.М.Неменский и другие, считают, что эстетическое отношение к действительности позволяет детям проявлять творческую активность в любом виде деятельности.
Эстетическое воспитание играет огромную роль для формирования личности ребенка. Многие специалисты (Ю.Б.Борев, А.И.Буров, В.В.Бычков, В.В.Ванслов, Н.И.Киященко, А.Ф.Лосев и др.) считают, что эстетическое отношение к действительности, рассмотренное с позиции активности человека, является основополагающим началом в его всестороннем развитии.
Актуальность темы в том, что социально-культурные институты — одно из ключевых понятий курса СКД. В самом широком смысле оно распространяется на все сферы общественной и социально-культурной практики, рассмотренные нами в предыдущем разделе, а также относится к любому из многочисленных субъектов, взаимодействующих друг с другом в социально-культурной сфере.Целью данной работы является раскрытие сущности и функций социально-культурных институтов, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
Актуальность темы в том, что сегодня социально-культурная деятельность развивается в нашей стране как наука, практика и учебная дисциплина.Целью данной работы является раскрытие этапов становления социально-культурной деятельности, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:- Проанализировать направления оптимизации системы социально-культурной деятельности в условиях модернизации России.
Она способствует приведению в систему и реализации на практике научных знаний, приобретенных при изучении таких учебных дисциплин как педагогика, философия, психология, социология и других.Дает ли этот парадокс основания для предположения о том, что теория социально-культурной деятельности является центростремительной в своем развитии, «разбегающаяся» от собственного предмета?Целью данной работы является раскрытие проблем, противоречий методологии науки и социально-культурной деятельности, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
2. Охарактеризовать современные методы и приемы развития основ музыкальной культуры, регламентирующиеся в государственных требованиях и реализующиеся в детских школах искусств и детских музыкальных школах России.
Цель исследования: собрать, систематизировать теоретико-искусствоведческий материал по живописи, изучить и проанализировать натюрморты западноевропейских и русских художников и разобрать ме-тодические рекомендации по живописи для системы дополнительного об-разования.
1.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. // № 273-ФЗ.
2.Федеральный закон РФ «О дополнительном образовании» (Принят Государственной Думой 16 июля 2001 г.)
3.Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Дисс.канд.пед. наук. — Ростов н/Д, 1997.-179 с.
4.Актуальные проблемы развития художественно-прикладного творчества в учреждении дополнительного образования детей. — М.,1999. -105 с.
5.Ариарский М.А. Прикладная культурология – 2-е изд., испр. и доп. – СПб: Изд-во «ЭГО», 2001.– 288 с.
6.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития// Внешкольник. – 1997. — № 9. – С. 6-8.
7.Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006. — № 3. – С. 17-19.
8.Березина В. А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка // Материалы конференции « Образование и творчество».- М., 1998.
9.Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. СПб., 1994.
10.Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: методический материал. – М. : Диалог культур, 2007. — 511 с.
11.Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учеб.-метод. Пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск,1999.
12.Бруднов А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей // От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных документов и нормативных материалов для дополнительного образования детей – М., 2000.
13.Буйлова Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования: учеб.-метод. пособие / Л. Н. Буйлова, С. М. Кочнева. — М.: Владос, 2007. — 160 с.
14.Буйлова Л.Н. Дополнительное образование: нормативные документы и материалы / Л. Н. Буйлова, Г. П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008. — 316 с.
15.Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. — М.: Флинта; Моск. психолого-социальный институт, 1998. –342 с.
16.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования // Учебник пособия для студ. учреждений сред, проф.образования.- Просвещение. — 2004.г. – С. 9-54.
17.Голованов В.П. Ценности дополнительного образования детей на современном этапе // Воспитание школьников.- 2010. — №8. – С. 57-62.
18.Горский В.А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей // Теория и практика дополнительного образования. — 2007. — №2. — С. 8-11.
19.Дополнительное образование детей : учебник для студентов пед. колледжа / Е.Б. Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н. Михайлова. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 349с.
20.Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства: сборник нормативных документов : трудовые отношения, порядок оплаты, пенсионное обеспечение, лицензирование, аттестация и аккредитация, платные услуги и налогообложение / сост. Горушкина С. Н. и др. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 300 с.
21.Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов / Под ред. О. Е. Лебедева. — Москва. : ВЛАДОС, 2000. — 254 с.
22.Егорова А.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России // Воспитание школьников. — 2009. — №6. — С.33-36.
23.Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. – М: Аспект пресс, 1997.
24.Жарков А.Д. Культурно — досуговая деятельность / А.Д. Жарков, В.И. Чижиков. — М., 2002.
25.Исаева И.Ю. Досуговая педагогика. — М.: Флинта, 2010. — 195 с.
26.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2005. – 539 с.
27.Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года // журнал «Потенциал». — 2005.- № 1.
28.Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. – СПб.: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 1997. – 260 с.
29.Моран А. История декоративно-прикладного искусства. М.: Искусство, 1982. — 577 с.
30.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
31.Новикова Г.А. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей. — М.: Аркти, 2006. — 224с.
32.Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / сост. В. А. Горский. — М.: АСТ, 2008. — 60 с.
33.Основы эстетического развития / Под редакцией Кушаева Н.А.- М., 1996.
34.Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. – 2 – е изд., доп. и перераб. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 328 с.
35.Ребенок в мире культуры / Под общ. ред. Р. М. Чумичевой.- Ставрополь, 1998. – 126 с.
36.Салахутдинов Р. Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды. – Казань: РИЦ «Школа», 2006. –216 с.
37.Сальцева С. В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: учеб. пособие / С. В. Сальцева, А. А. Ярцев. — Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2008. – 81 с.
38.Семенов Г.С. О проблемах модернизации системы дополнительного образования детей // Воспитание школьников. -2011 .- №2. — С.13-16.
39.Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1996. 189 с.
40.Собкин В. С. Социокультурная динамика ценностных ориентаций подростков // Научные основы развития образования в XXI веке: 105 выступлений членов Российской академии образования в СПбГУП / Рос. акад. образования, С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов ; сост. и науч. ред. А. С. Запесоцкий, О. Е. Лебедев. — Санкт-Петербург : СПбГУП, 2011. с. 170-182
41. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / под науч. Ред. проф. Е.И.Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004. — 512 с.
42.Состояние и проблемы сферы дополнительного образования детей [электронный ресурс] // http://www.dopedu.ru
43.Софронова Н. В. Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / Н. В. Софронова, Н. В. Бакшаева. – Чебоксары: «Клио», 2008. — 228 с.
44.Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997. –296 с.
45.Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1994. — 332 с.
46.Шишлова С.М. Организация дополнительного образования // Образование в современной школе.-2009.-№3.-с.53-62.
47.Шмаков С.А. Досуг школьника: проблемы. Прогнозы. Секреты. Подсказки. Калейдоскоп развлечений. – Липецк: Липецкая организация Союза писателей РФ, 1991. – 192 с.
48.Эхов С. Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение // Методист. — 2008. – № 4. — С. 7 — 9.
список литературы