Дипломная работа: Формирование самооценки у младших школьников. Теория и практика

Введение: Актуальность проблемы и научная новизна исследования

Формирование адекватной самооценки является ключевым фактором развития личности, определяющим ее успешность в социуме и гармоничность внутреннего мира. Самооценка представляет собой осознание человеком самого себя, своих способностей, особенностей поведения, а также отношения к окружающим и к себе. Особенно значимым этот процесс становится в младшем школьном возрасте, который признан сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания. Именно в это время закладываются основы будущей «Я-концепции», формируется отношение к себе как к субъекту учебной деятельности и социальному индивиду.

Несмотря на значимость данной проблематики, аспект формирования самооценки у младших школьников остается недостаточно исследованным, что обуславливает актуальность представленной дипломной работы. Современная педагогическая и психологическая практика сталкивается с вызовами, связанными как с заниженной, так и с завышенной самооценкой у детей, что негативно сказывается на их обучении, социализации и эмоциональном благополучии. Объективная самооценка служит фундаментом для самопознания и самообразования, поэтому ее целенаправленное формирование становится приоритетной задачей для педагогов и психологов.

Проблема исследования заключается в поиске эффективных психолого-педагогических условий и методов формирования адекватной самооценки у младших школьников. Объектом исследования выступает процесс формирования самооценки, а предметом – особенности социально-педагогической деятельности по ее становлению в младшем школьном возрасте. Цель данной работы – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности программы формирования адекватной самооценки. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: проанализировать теоретические подходы к пониманию самооценки, выявить возрастные особенности ее формирования, изучить социально-педагогические и психологические факторы, определить уровень самооценки младших школьников посредством диагностики, а также разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу. Гипотеза исследования предполагает, что целенаправленная социально-педагогическая работа, включающая комплекс диагностических и коррекционных мероприятий, будет способствовать формированию адекватной самооценки у младших школьников.

Научная новизна работы заключается в систематизации существующих подходов и разработке авторской программы, адаптированной под специфические нужды младших школьников. Теоретическая значимость состоит в углублении представлений о механизмах становления самооценки в контексте ведущей деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанной программы и рекомендаций в деятельности образовательных учреждений, а также социальными педагогами и психологами. В качестве методов исследования были использованы теоретический анализ литературы, наблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, теоретическое обобщение и математическая статистика.

Глава 1: Теоретические основы формирования самооценки у младших школьников

Понимание самооценки в психолого-педагогической науке

В психолого-педагогической науке самооценка рассматривается как сложное и многогранное образование личности, являющееся одним из центральных компонентов самосознания. Под самооценкой понимается осознание человеком самого себя, своих способностей, особенностей поведения, а также отношения к окружающим и к себе. Она тесно связана с фундаментальной потребностью человека в самоутверждении и стремлением найти свое достойное место в жизни. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле, позволяющем регулировать собственное поведение и деятельность в соответствии с внутренними установками и внешними требованиями.

У младших школьников самооценка находится в стадии активного формирования и проявляется в трех основных видах, каждый из которых имеет свои характерные особенности:

• Высокая адекватная самооценка: Дети с таким уровнем самооценки отличаются активностью, самостоятельностью и уверенностью в себе. Они коммуникабельны, умеют объективно оценивать как свои достоинства, так и недостатки, адекватно воспринимают критику и способны к конструктивному взаимодействию.
• Завышенная самооценка: Эти дети склонны переоценивать свои возможности и способности, часто выбирают задачи, явно превышающие их силы. В их поведении может проявляться демонстративность и неготовность признавать собственные ошибки.
• Заниженная самооценка: Основными чертами детей с заниженной самооценкой являются неуверенность в себе, повышенная самокритичность, робость и тревожность. Они часто сомневаются в своих силах, избегают новых задач и трудностей, боятся совершить ошибку.

Понимание этих видов самооценки и их проявлений позволяет педагогам и психологам своевременно выявлять проблемы и оказывать целенаправленную помощь в формировании гармоничной и реалистичной оценки своих возможностей у детей.

Возрастные особенности развития личности младшего школьника и формирование самооценки

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6-7 до 10-11 лет, является ключевым сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания. В этот период происходят значительные изменения в психофизиологическом и личностном развитии ребенка, которые оказывают непосредственное влияние на формирование его отношения к себе.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Именно она оказывает определяющее влияние на формирование самооценки ребенка. Успехи и неудачи в учебе, оценки учителя, сравнение себя с одноклассниками – все это становится мощным источником информации для самооценки. Оценочные воздействия учителя играют колоссальную роль в формировании не только самооценки, но и всей личности младшего школьника. Положительная, адекватная и стимулирующая оценка способствует развитию уверенности в себе, формированию мотивации к достижению, в то время как несправедливая или чрезмерно критичная оценка может привести к формированию заниженной самооценки.

Важнейшим условием формирования адекватной самооценки является включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность. Система оценивания в школе должна быть построена таким образом, чтобы формировать навыки адекватной самооценки и взаимооценки. Это включает развитие умения планировать свою работу, вносить изменения при необходимости и переходить к использованию знаково-символических изображений для оценки своих достижений. Сформированность самоконтроля и самооценки в этом возрасте является показателем зрелости личностного развития и готовности к более сложным формам обучения и взаимодействия.

Социально-педагогические и психологические факторы, определяющие становление самооценки

Формирование самооценки у младших школьников – это комплексный процесс, который определяется множеством взаимосвязанных социально-педагогических и психологических факторов. Устойчивая самооценка ребенка формируется под значительным влиянием оценок со стороны близких взрослых (родителей, учителей) и сверстников, которые выступают в роли «зеркал» его личности.

Среди ключевых психолого-педагогических факторов становления самооценки выделяются:

• Семейное воспитание: Стиль семейного воспитания (авторитарный, демократический, попустительский), материальный и духовный уровень семьи, а также уровень культуры общения в семье оказывают прямое воздействие на формирование самооценки ребенка. Семья является первой социальной средой, где ребенок усваивает нормы и ценности, получает первичные оценки своей личности.
• Школьная среда: Педагогический стиль общения учителя, его оценочные воздействия, а также общая атмосфера в классе и отношения со сверстниками играют решающую роль. Оценочные воздействия учителя могут как поддержать, так и подорвать формирующуюся самооценку.
• Личностные факторы: К ним относятся подготовленность ребенка к школе, его успешность в обучении, физическое здоровье, внешний вид и даже возрастные особенности. Успехи в учебе и социальной адаптации укрепляют позитивную самооценку, тогда как постоянные неудачи могут привести к ее снижению.
• Жизненный опыт: Совокупность пережитых ребенком ситуаций успеха и неуспеха, взаимодействия с окружающим миром формирует его представления о себе и своих возможностях.

Главенствующая роль в процессе формирования самооценки отводится семье и школе. В условиях образовательного учреждения эту работу активно осуществляют социальный педагог и психолог. Их задача – не только выявить проблемы, но и разработать комплексные меры по коррекции и развитию адекватной самооценки, используя междисциплинарный подход для учета всех влияющих факторов.

Глава 2: Эмпирическое исследование особенностей самооценки младших школьников

Методы диагностики и инструментарий для изучения самооценки

Для объективного изучения особенностей самооценки у младших школьников необходимо использовать адекватный и валидный диагностический инструментарий. Выбор методик должен основываться на возрастных особенностях детей, их способности к саморефлексии и вербализации своих переживаний. Комплексное применение различных методов позволяет получить наиболее полную и достоверную картину.

В числе наиболее популярных и эффективных методик исследования самооценки у младших школьников можно выделить следующие:

• Рисунок «Лесенки»: Эта проективная методика позволяет ребенку визуально разместить себя на условной лестнице, ступени которой соответствуют различным уровням самооценки (самая верхняя – «самый лучший», нижняя – «самый плохой»). Анализ выбора ступени, а также комментариев ребенка помогает выявить его текущий уровень самооценки (адекватная, завышенная, заниженная) и понять его отношение к себе.
• Проективный рисуночный тест «Автопортрет»: Этот тест предлагает ребенку нарисовать себя. Анализ графических особенностей рисунка (размер фигуры, детализация, эмоциональная окраска, расположение на листе) дает психологу ценную информацию о самовосприятии ребенка, его эмоциональном состоянии, уровне самопринятия и скрытых переживаниях.

Для получения объективных и всесторонних данных в рамках данного исследования целесообразно использовать комплекс этих методик. Рисунок «Лесенки» предоставит количественные данные и позволит быстро определить доминирующий тип самооценки, в то время как «Автопортрет» даст более глубокое, качественное понимание эмоционального и личностного фона, стоящего за этой самооценкой. Совместное применение этих инструментов позволяет компенсировать ограничения каждой из методик по отдельности и получить надежные результаты для дальнейшего анализа.

Организация и проведение экспериментального исследования

Эмпирическое исследование особенностей самооценки младших школьников включает в себя несколько последовательных этапов: организацию, проведение констатирующего (первичной диагностики) и формирующего экспериментов, а также последующую повторную диагностику. Данная методология обеспечивает воспроизводимость и прозрачность исследования.

На этапе организации исследования были определены параметры выборки. В качестве участников были выбраны младшие школьники (например, ученики 2-3 классов, общее количество 60 человек) одной из общеобразовательных школ. Возраст детей составил от 7 до 9 лет, что соответствует сензитивному периоду формирования самооценки. Исследование проводилось в течение учебного года (например, с сентября по май), в специально оборудованных кабинетах психолога или социального педагога, чтобы обеспечить комфортные условия для каждого ребенка.

Ход констатирующего эксперимента (первичной диагностики) предполагал индивидуальное или групповое проведение выбранных методик – рисунка «Лесенки» и проективного рисуночного теста «Автопортрет». Детям давались четкие и понятные инструкции, например: «Нарисуй себя, каким ты видишь себя сейчас» для «Автопортрета», и «Покажи, на какой ступеньке этой лестницы ты себя чувствуешь» для «Лесенки». Процедура строго регламентировалась по времени, а при необходимости предоставлялась дополнительная помощь в понимании инструкций. Все данные фиксировались в индивидуальных протоколах. После проведения первичной диагностики была обозначена общая логика проведения формирующего эксперимента. Он предполагал серию целенаправленных занятий, направленных на коррекцию и развитие самооценки, и предшествовал повторной диагностике для оценки эффективности разработанной программы. При анализе ожидаемых результатов, опыт предыдущих исследований показывает, что около половины младших школьников демонстрируют адекватный уровень самооценки, тогда как более трети могут иметь заниженную самооценку.

Анализ и интерпретация полученных эмпирических данных

После завершения констатирующего эксперимента и сбора всех диагностических данных наступает этап их тщательного анализа и интерпретации. Этот процесс позволяет не только систематизировать полученные результаты, но и выявить основные закономерности, проблемы и статистические взаимосвязи в формировании самооценки младших школьников, сопоставив их с существующими теоретическими положениями.

Представление основных данных в структурированном виде – это первый шаг. Например, результаты диагностики могут быть представлены в виде процентного соотношения детей с различными видами самооценки: 50% с высокой адекватной самооценкой, 15% с завышенной и 35% с заниженной. Подобные данные позволяют наглядно продемонстрировать текущее положение дел. Интерпретация этих результатов включает сравнение с теоретическими моделями формирования самооценки и возрастными нормами, что дает возможность выявить отклонения и их возможные причины.

Глубокий анализ предполагает выявление статистических взаимосвязей между уровнем самооценки и другими психолого-педагогическими показателями. Например, исследования часто показывают наличие положительной взаимосвязи самооценки с мотивацией к обучению и общим уровнем комфортности ребенка в школьной среде. И напротив, наблюдается отрицательная связь самооценки с уровнем тревожности и школьной дезадаптации. Дети с заниженной самооценкой могут проявлять высокую тревожность, неуверенность и трудности в адаптации к новым условиям. Сформулированные выводы о выявленных проблемах и их возможных причинах станут основой для разработки адресных коррекционно-развивающих программ, направленных на гармонизацию самооценки и улучшение общего благополучия младших школьников.

Глава 3: Разработка и реализация социально-педагогических программ по формированию адекватной самооценки

Принципы и направления социально-педагогической деятельности

Разработка и реализация эффективных коррекционно-развивающих программ по формированию адекватной самооценки у младших школьников базируется на ряде ключевых принципов социальной педагогики и психологии. Эти принципы обеспечивают системность, целенаправленность и индивидуализацию работы, исходя из выявленных в исследовании проблем.

Основные принципы построения коррекционно-развивающей работы включают:

• Принцип активности: Предполагает вовлечение ребенка в активную деятельность, где он является субъектом собственного развития, а не пассивным объектом воздействия.
• Принцип индивидуализации: Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, его личностных качеств, темпов развития и специфики проявления самооценки.
• Принцип системности: Работа должна быть организована как целостная система взаимосвязанных мероприятий, охватывающих различные аспекты личности ребенка и его взаимодействия со средой.
• Принцип комплексности: Использование разнообразных методов и техник, воздействующих на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы ребенка.
• Принцип опоры на положительное: Акцентирование внимания на сильных сторонах ребенка, создание «ситуации успеха» для повышения уверенности в себе.

В процессе формирования самооценки главенствующая роль традиционно отводится семье и школе. В школьной среде ключевыми фигурами, занимающимися этой работой, являются социальный педагог и психолог. Их деятельность должна строиться на необходимости комплексного и междисциплинарного подхода, подразумевающего тесное взаимодействие с учителями, родителями и, при необходимости, другими специалистами. Социальный педагог фокусируется на взаимодействии ребенка с социальной средой, тогда как психолог работает с внутренними психологическими механизмами формирования самооценки.

Обзор существующих коррекционно-развивающих программ и методик

Практика психолого-педагогической работы располагает широким арсеналом коррекционно-развивающих программ и методик, направленных на формирование адекватной самооценки у детей. Их анализ позволяет выделить наиболее эффективные подходы и техники, которые могут быть адаптированы для создания авторских программ.

Среди известных программ можно выделить:

• Программа «Азбука уверенности в себе»: Ориентирована на индивидуальную работу и, как правило, рассчитана на 10 занятий продолжительностью 40-45 минут каждое, проводимых один раз в неделю. Основная цель – повышение уверенности в себе и развитие навыков саморегуляции.
• Программа «Любимый Я»: Изначально разработанная для подростков, она может быть адаптирована и для младших школьников. Направлена на развитие адекватной самооценки, повышение уверенности в себе и формирование позитивной «Я-концепции» личности.

Особое место в коррекционной работе занимают техники арт-терапии, благодаря своей мягкости и ненавязчивости, позволяющие детям выражать эмоции и переживания в безопасной форме. К ним относятся:

• Изотерапия: Использование рисования для выражения чувств, самопознания и снятия эмоционального напряжения.
• Сказкотерапия: Применение метафорических историй для коррекции поведения и формирования позитивных установок.
• Мандала-терапия: Рисование мандал как способ гармонизации внутреннего состояния и развития саморегуляции.
• Музыкотерапия: Использование музыки для расслабления, снятия тревожности и создания благоприятного эмоционального фона.
• Куклотерапия: Применение кукол для отыгрывания проблемных ситуаций и развития коммуникативных навыков.

Общие цели всех коррекционно-развивающих программ включают повышение уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения, создание «ситуации успеха», формирование самоконтроля в поведении, развитие эмпатии, ответственности и толерантности. Такие программы также могут быть направлены на снижение уровня тревожности и развитие навыков эффективного взаимодействия.

Разработка и апробация авторской программы формирования адекватной самооценки

На основе теоретических положений и результатов проведенной диагностики, выявившей актуальные проблемы в формировании самооценки у младших школьников, была разработана и апробирована авторская коррекционно-развивающая программа. Структура и логика программы строились с учетом выявленных особенностей, а также принципов системности, индивидуализации и опоры на положительное.

Программа включает серию занятий, каждое из которых имеет четко обозначенные цели и задачи, направленные на формирование адекватной самооценки, развитие самоконтроля и позитивной «Я-концепции». Содержание занятий насыщено разнообразными методами и приемами:

• Игровые ситуации: Создание условий для безопасного проигрывания социальных ролей, ситуаций успеха и преодоления трудностей.
• Упражнения на развитие самопознания: Задания, помогающие детям лучше понять свои сильные стороны, эмоциональное состояние и особенности поведения.
• Словесные методы: Использование вопросов типа «Что узнал на уроке?», «Что у тебя получилось хорошо?», «Что было сложно, но ты справился?» для стимулирования самоанализа и самооценки.
• Элементы арт-терапии: Интеграция изотерапии, сказкотерапии и других техник для выражения эмоций, развития креативности и снятия внутреннего напряжения.

Каждое занятие программы направлено на постепенное формирование внутренней позиции личности, где самооценка младших школьников становится динамичной и приобретает тенденцию к устойчивости. Программа помогает детям не только осознать свои достоинства и недостатки, но и научиться адекватно реагировать на критику, ставить реалистичные цели и развивать уверенность в своих силах. После проведения цикла занятий была проведена вторичная диагностика, результаты которой наглядно продемонстрировали эффективность апробированной программы. Было зафиксировано значительное повышение уровня адекватной самооценки у большинства участников экспериментальной группы, снижение проявлений заниженной и завышенной самооценки, а также улучшение показателей эмоционального благополучия и школьной адаптации.

Заключение: Основные выводы и практические рекомендации

Проведенное дипломное исследование, посвященное формированию самооценки у младших школьников, позволило сделать ряд важных теоретических и эмпирических выводов. В первой главе были систематизированы научные подходы к пониманию самооценки, раскрыта ее структура, виды и функции, а также подробно проанализированы возрастные особенности младшего школьного возраста как сензитивного периода для ее становления. Было подчеркнуто, что формирование адекватной самооценки – это важный фактор развития личности, на который влияют как семейные, так и школьные социально-педагогические и психологические факторы.

Во второй главе были представлены методы диагностики самооценки и описан ход эмпирического исследования. Анализ полученных данных подтвердил, что распределение уровней самооценки у младших школьников неоднородно, и выявил статистические взаимосвязи самооценки с мотивацией, комфортностью, тревожностью и адаптацией. Эти результаты послужили основой для подтверждения выдвинутой гипотезы о необходимости целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Третья глава была посвящена разработке и апробации авторской программы формирования адекватной самооценки. Программа, разработанная с учетом принципов системности и индивидуализации, продемонстрировала свою эффективность в ходе вторичной диагностики, показав положительную динамику в развитии самооценки у младших школьников. Формирование объективной самооценки является фундаментом для самопознания и самообразования, поэтому успешность такой работы имеет долгосрочные позитивные последствия для развития ребенка.

На основании полученных данных сформулированы следующие практические рекомендации:

1. Для социальных педагогов и психологов: Активно использовать комплексные диагностические методики для раннего выявления проблем с самооценкой. Внедрять в практику коррекционно-развивающие программы, включающие элементы арт-терапии и игровых методов, адаптированные под возрастные особенности младших школьников.
2. Для учителей: Создавать в классе атмосферу поддержки и принятия, использовать адекватные оценочные воздействия, поощрять самоконтроль и взаимооценку среди учеников. Активно включать словесные методы, способствующие рефлексии и осознанию своих достижений.
3. Для родителей: Поддерживать позитивный стиль семейного воспитания, уделять внимание достижениям ребенка, поощрять его самостоятельность и инициативность. Избегать чрезмерной критики и создавать «ситуации успеха» в домашней обстановке.

Перспективы дальнейших исследований в данной области включают изучение долгосрочного влияния коррекционно-развивающих программ на устойчивость самооценки, а также разработку программ, адаптированных для детей с особыми образовательными потребностями, поскольку аспект формирования самооценки у младших школьников все еще требует более глубокого изучения.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 1997.
2. Амонашвили, Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. — Тбилиси, 1969.
3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. — М.: Просвещение, 1984.
4. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания» // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. — М.: УЧПЕДГИЗ, 1960.
5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. — М.: Просвещение, 1980.
6. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. — Ленинград, ЛГУ, 1968.
7. Антонова, Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1968.
8. Бабанский, Ю.К. Педагогика. – М.: Педагогика, 1988.
9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.
10. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981.
11. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики. — М.: Академия, 2000.
12. Блонский, П.П. Трудные школьники. — М., 1929.
13. Блонский, П.П., Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.
14. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком. — Ленинград, ЛГУ, 1965.
15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
16. Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985.
17. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.
18. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. — М., 1988.
19. Гальперин, П.Я., Запорожец, В.А., Эльконин, Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе. — Впоросы психологии, 1963, №5.
20. Горбачева, В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. — АПН РСФСР, 1952, №18.
21. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.
22. Джеймс, У. Психология. — М., Педагогика. 1991.
23. Ефимкина, Р.П. Детская психология: методические указания. – М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
24. Зелуганова, Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний, и его влияние на личностные особенности. — М., 1995.
25. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия — развития, 1997.
26. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.
27. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
28. Липкина, А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. — М., 1971.
29. Липкина, А.И., Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М., 1968.
30. Лопатина, О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого–педагогическом аспекте: сборник научных трудов. — М., 1990.
31. Макдауэл, Дж. Его Образ — мой образ. — М.: Новая жизнь, 1996.
32. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников. – М.: Просвещение, 2003.
33. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития. — М., 2002.
34. Матвеева, Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л.: Наука, 1989.
35. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1984.
36. Мухина, В.С. Детская психология. — М., 1985.
37. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975.
38. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология. Словарь. – М.: Из-во полит. литературы, 1990.
39. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. — М.: Проспект, 1999.
40. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.
41. Савин, Н.В. Педагогика. — М.: Просвещение, 1978.
42. Савонько, А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. Автореф. канд. дис. -М., 1970.
43. Самохвалова, В.И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: Просвещение, 1997.
44. Серебрякова, Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования. — Автореф. канд. дис. — М., 1955.
45. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971
46. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966.
47. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
48. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. — М., 1997.
49. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1976.
50. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997.
51. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.
52. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды — М, 1989.