Пример готовой дипломной работы по предмету: Социальная педагогика
Оглавление
Введение
Глава I. Экспериментальная деятельность социального педагога по формированию адекватной самооценки у младших школьников
1.1. Диагностика проблемы адекватной самооценки младших школьников в условиях общеобразовательной школы
1.2. Социально-педагогические мероприятия по формированию адекватной самооценки у младших школьников в общеобразовательной школе
1.3. Повторная диагностика
Выводы по первой главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Социально-педагогическая деятельность по профилактике компьютерной зависимости у младших школьников
Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы «Познай себя», направленной на формирование адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями слуха. Провести теоретический анализ литературы по общей, возрастной и специальной педагогике и психологии по проблеме особенностей самооценки детей при особых образовательных потребностях. Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей с нарушениями слуха в условиях совместной деятельности в учебное время.
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина).
[33, C.6]
Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа
2. города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Семаго показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития.
1. Развития речевых и неречевых функций, лежащих в основе формирования данного навыка (фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, грамматические навыки, зрительно-пространственное восприятие, внимание).
Период «бури и натиска» в эпоху «первоначального накопления» требует специальной психолого-педагогической работы по социально-психологической адаптации именно в детском подростковом возрасте.Учитывая сказанное, в качестве темы для курсового исследования была выбрана следующая: Социально-педагогическая деятельность по профилактике стрессовых ситуаций у детей и подростков.Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по профилактике стрессовых ситуаций у детей и подростков.
Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования.Аспект, который представлен в работе, исследован в научно-педагогической литературе недостаточно. Стоит отметить, что большое внимание уделяется диагностированию самооценки, а не её формированию, плохо описаны условия формирования самооценки у младших школьников.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогической, психологической, научно-методологической литературы; наблюдение; анализ продуктов деятельности младших школьников; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.
Гипотеза: адаптированная методика Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова «Психологическая азбука» для третьего и четвертого года обучения поможет формированию навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения.
2. Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление состояния вычислительных навыков у младших школьников изучения формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся ровесников.
Цельисследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка особенностей развития и формирования нравственной сферы у младших школьников. Выявить эффективные условия и особенности формирования нравственного сознания, мышления, чувств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности;
- теоретические — поиск, изучение и анализ педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме;
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 1997. – 356 с.
2.Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Педагогика, 1988. – 250 с.
3.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика,
1977.-254 с.
4.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. – 143 с
5.Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
6.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — М.: Академия, 2000. – 270 с.
7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 350 с.
8.Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
9.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
10.Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. – М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
11.Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия- развития, 1997. – 240 с.
12.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. — 302 с.
13.Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. – М.: Просвещение, 2003. – 168 с.
14.Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л.: Наука, 1989. – 214 с.
15.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1984.— 256с.
16.Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
17.Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. — М.: Проспект, 1999. – 390 с.
18.Савин Н.В. Педагогика. — М.: Просвещение, 1978. – 247 с.
19.Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966. – 214 с.
20.Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 352 с.
21.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1976 — 226 с.
22.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
23.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды — М, 1989. – 190 с.
список литературы
